吳奕雯
摘 要:對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,數(shù)學(xué)的抽象和邏輯是很難被接受的,因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維還處在萌芽期,根本沒(méi)有辦法將抽象、邏輯的思維轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物形象。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中,數(shù)學(xué)的概念是枯枝無(wú)味的,課堂也是單一乏味的,讓學(xué)生慢慢對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)課堂的單一無(wú)趣變成課堂充滿趣味,用趣味的課堂來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性與主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞:趣味數(shù)學(xué);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)
引言
作為基礎(chǔ)學(xué)科同時(shí)也是重要的科目,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)角落都能見(jiàn)到數(shù)學(xué)的影子,大到衛(wèi)星火箭,小到生活瑣事,都和數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,生活中處處都可以看到關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的身影。但是對(duì)小學(xué)生而言數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)是很困難的,因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅有很強(qiáng)抽象性和邏輯性,同時(shí)數(shù)學(xué)還有很高的嚴(yán)謹(jǐn)性等等,仍以部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣,有甚者是厭倦數(shù)學(xué)課堂,久而久之就使得學(xué)生數(shù)學(xué)跟不上,成績(jī)不理想。這就需要教師從多方面考量應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),趣味教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,所以教師要積極地展開(kāi)趣味教學(xué),以此來(lái)用趣味的數(shù)學(xué)課堂來(lái)提升教育教學(xué)質(zhì)量。
一、動(dòng)手操作,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講,做游戲是學(xué)生向往的生活。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,教師多數(shù)采用的是說(shuō)教模式,教師沒(méi)有做到將游戲生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),以至于課堂是單一乏味的,呈現(xiàn)出一種沒(méi)有生機(jī)的課堂。在新課改的推動(dòng)下,數(shù)學(xué)課堂推出結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的本性,教師掌握學(xué)生的本性與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境,提高數(shù)學(xué)課堂的趣味,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如:在“生活中的數(shù)”這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí),提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好教具,比如:小木棒、各種豆類(lèi)若干、小型積木、雪花片等等一些方便學(xué)生攜帶的一些實(shí)物。教師用問(wèn)題的形式,向出示五支粉筆,請(qǐng)學(xué)生們幫忙想一想用什么辦法可以知道有多少只粉筆。學(xué)生會(huì)1、2、3、4、5的數(shù)數(shù),或者是直接說(shuō)出5。教師以質(zhì)疑的口氣問(wèn)學(xué)生,“你們會(huì)不會(huì)想我這樣1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)的讀呢”教師和學(xué)生一起點(diǎn)讀數(shù)數(shù)1只、2只、3只、4只、5只一共五只粉筆,教師點(diǎn)名讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物數(shù)數(shù)1只、2只、3只、4只、5只一共五只粉筆,然后借助教具讓學(xué)生在自己的課桌上進(jìn)行操作數(shù)數(shù),要1個(gè)1個(gè)的數(shù),或者是2個(gè)2個(gè)的數(shù)、3個(gè)3個(gè)的數(shù)、或者是5個(gè)5個(gè)的數(shù)、10個(gè)的數(shù)10個(gè)的數(shù)。教師提出問(wèn)題“請(qǐng)學(xué)生用自己帶的實(shí)物,進(jìn)行一次數(shù)數(shù),1個(gè)1個(gè)的數(shù)、2個(gè)2個(gè)的數(shù)都可以,”動(dòng)手操作可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,學(xué)生的注意力也會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的在課堂上,小學(xué)生在玩的過(guò)程中,就掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),
二、運(yùn)用情景教學(xué) 吸引學(xué)生注意力
讓情景教學(xué)融入課堂是讓學(xué)生從感官上感觸,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法而言情景教學(xué)讓學(xué)生更容易接受。將情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是符合小學(xué)生的天性,教師設(shè)計(jì)好教學(xué)情景,讓學(xué)生融入到課堂中,這樣既能看到充滿朝氣的學(xué)生,還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和激情。
例如:在“分類(lèi)”這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種小動(dòng)物圖片(天上飛的、地上走的、水里游的)。教師先讓學(xué)生看一下自己的書(shū)本文具在書(shū)包里怎么放的,選出兩個(gè)(一個(gè)很擺放很整齊、也很規(guī)律,另一個(gè)是雜亂無(wú)章的堆放)請(qǐng)學(xué)生們觀看一番,并讓學(xué)生說(shuō)出自己比較喜歡哪一個(gè),并說(shuō)出原因,不喜歡哪一個(gè),也要說(shuō)出原因。學(xué)生回答,某某的書(shū)包擺放比較干凈整潔,某某的書(shū)包不干凈整潔,我喜歡擺放干凈整潔的書(shū)包,教師讓學(xué)生在整理一下自己的文具盒,教師在學(xué)生中間走動(dòng),并觀察學(xué)生的整理方法,找出有特點(diǎn)的幾個(gè)學(xué)生發(fā)言,說(shuō)出自己為什么這樣擺放。教師利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)讓學(xué)生把自己帶的動(dòng)物圖片進(jìn)行分類(lèi),天上飛的、水里游的、地上走的,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作進(jìn)行分類(lèi),學(xué)生會(huì)很有興趣地參與到課堂中來(lái),教師在輕松的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)過(guò)程,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課不僅不會(huì)排斥,反而會(huì)對(duì)上數(shù)學(xué)課向往,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)熱情在課堂上展現(xiàn),也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成。
三、利用教學(xué)與生活關(guān)系 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助生活情景將學(xué)生帶入課堂。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)又生動(dòng)的情景,幫助學(xué)生更直觀的了解較抽象的教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有些知識(shí)是比較抽象的,學(xué)生的會(huì)因自身的思維能力影響教學(xué)質(zhì)量。教師如果將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合,那么抽象的內(nèi)容也不再抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也會(huì)很容易接受新知識(shí)和理解知識(shí)點(diǎn),例如:在“位置與順序”這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以利用實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué),教師借助PPT讓學(xué)生觀看學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的班級(jí)照片,問(wèn)誰(shuí)在前面、誰(shuí)在他后面、誰(shuí)又在最后。學(xué)生一一把教師提出的問(wèn)題做一回答。然后教師在把各組小組長(zhǎng)叫出來(lái),讓他們以自己組的先后順序自己排排好(教師要問(wèn)幾組排到第一位,先用倒序在用正序)。在以從高到低的順序排好等等活動(dòng)方式進(jìn)行教育教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在活動(dòng)的同時(shí),教師反復(fù)的提出重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生在耳濡目染的情形下就能掌握住知識(shí)點(diǎn)。這一下來(lái)學(xué)生注意力也會(huì)在課堂之上,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,從而達(dá)到愛(ài)數(shù)學(xué),愛(ài)學(xué)習(xí),有效地提高教育教學(xué)是質(zhì)量。
結(jié)束語(yǔ)
在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中,趣味教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有很大的幫助,使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,在生活中提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí),教師也需要在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)小學(xué)生的本性(愛(ài)玩、好動(dòng))、特點(diǎn)(注意力很容易被分散),選用一些與課程相符的游戲參與課堂到課堂教學(xué),課堂有趣味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只增不減,學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量只高不低。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了,學(xué)生的思維也活躍了,同時(shí)教師的教學(xué)質(zhì)量也有提高。
參考文獻(xiàn)
[1]劉景玉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性[J].亞太教育.2016.(27):18
[2]彭麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性初探[J].中國(guó)校外教育,2015.(19):22
[3]南青廣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性的相關(guān)策略分析[J].啟迪與智慧(教育),2014,(12):44