王晨霞 李偉

摘要：幼小銜接是一個非常關(guān)鍵的階段，幼兒要學(xué)會從幼兒園轉(zhuǎn)化到小學(xué)生的角色當(dāng)中，教師要關(guān)注幼兒的心理動態(tài)，做好教育的銜接，減輕幼兒的入學(xué)壓力。幼小銜接是否成功，會對人的一生產(chǎn)生重大的影響，教師要發(fā)揮出教育工作的優(yōu)勢，對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，可以幫助幼兒接受教育，培養(yǎng)著幼兒的德智體美全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒閱讀習(xí)慣;研究策略

引言：教育工作者的工作質(zhì)量會對校園產(chǎn)生一定的影響，教師要做好高質(zhì)量的幼小銜接工作，把握好幼小銜接的方向，讓每一位學(xué)生都接受小學(xué)階段之前最基礎(chǔ)的教育。小學(xué)的學(xué)科知識非常重要，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生更好地介入到小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要為幼兒傳授閱讀知識的基礎(chǔ)，改善他們的思想意識，提高幼兒的閱讀能力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)幼小銜接下閱讀教學(xué)的最好效率。

一、從幼兒角度出發(fā)，發(fā)揮閱讀教育的優(yōu)勢

教師要在課前做一系列的準(zhǔn)備活動，根據(jù)幼兒的學(xué)情了解幼兒的認(rèn)知水平，多與幼兒進(jìn)行溝通，制作出能夠吸引幼兒興趣的課件和視頻來讓幼兒進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒學(xué)會傳遞圖片當(dāng)中的信息，激發(fā)幼兒說話的能力。教師要鼓勵幼兒進(jìn)行開口說話，在說話當(dāng)中進(jìn)行閱讀的練習(xí)。幼兒時期以感性經(jīng)驗為主，經(jīng)常會出現(xiàn)自言自語的現(xiàn)象，幼兒的模仿能力很強(qiáng)，很容易模仿同伴的語言，有的幼兒喜歡小聲念兒歌，所以教師可以為幼兒編制一定的順口溜，讓幼兒愛上說話。教師可以讓幼兒尋求幫助，給教師講述自己的想法，然后糾正幼兒的語文思維，保持幼兒語言能力的自然狀態(tài)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識的銜接，提高自己的語言能力。

例如：教師可以讓幼兒觀看小視頻，看完視頻以后，說出自己的感想和視頻當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生們在觀看視頻的時候，集中自己的注意力，邊看邊學(xué)，體會到了表面閱讀的樂趣。然后教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入的閱讀，給幼兒講解圖片的意思，讓幼兒學(xué)會將圖片的場景進(jìn)行聯(lián)合和貫通，提高幼兒提取關(guān)鍵詞的能力，讓幼兒學(xué)會說完整的話。教師要把握閱讀材料的層次性，不要設(shè)置太難的內(nèi)容，要保持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在閱讀中得到發(fā)展。

二、營造閱讀情境，發(fā)揮閱讀教育的價值

家庭是幼小銜接教育過程中非常關(guān)鍵的角色，家長要給予教師配合，為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍，教師要多與家長進(jìn)行溝通，和家長一起培養(yǎng)幼兒早期閱讀的習(xí)慣。家長要關(guān)心幼兒，和幼兒進(jìn)行親子閱讀，增加之間的感情。教師可以設(shè)置一定的主題，讓親子閱讀有一定的計劃和任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和興趣，提高幼兒的閱讀能力和注意力以及表達(dá)能力。家長還可以根據(jù)幼兒的興趣為幼兒選擇，可以提供幼兒發(fā)展的書籍，使得幼兒的閱讀水平積極向上，養(yǎng)成幼兒積極樂觀的心理。

例如：幼兒可以在親子閱讀當(dāng)中給家長講解繪本當(dāng)中的內(nèi)容，家長要學(xué)會傾聽，可以給孩子閱讀之前提出一系列的要求，讓幼兒來進(jìn)行遵守，也可以給幼兒提出一系列的問題，讓幼兒進(jìn)行針對性的閱讀來解決問題。教師要給幼兒設(shè)計一個輕松的氛圍，提高閱讀能力，可以設(shè)置一系列廣泛的娛樂性游戲，輕松的引導(dǎo)幼兒參與到活動當(dāng)中，教師要尊重幼兒，不要打斷他們的語言，要耐心地指導(dǎo)幼兒。教師要充分利用現(xiàn)在的校園環(huán)境，因地制宜形成一套科學(xué)的閱讀的組織方法，培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展。

三、對幼兒進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒閱讀的動力

教師要善于傾聽幼兒的心理對幼兒進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要讓幼兒進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，提高他們的社交能力，幼兒認(rèn)知在大班的時候已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但是幼兒的好奇心強(qiáng)，容易在閱讀的時候分心，教師要抓住這一缺陷，對幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，改變幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒的學(xué)習(xí)成績。教師要避免這種習(xí)慣影響到學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)，教師要帶領(lǐng)幼兒集中自己的注意力，跟隨教師的腳步成為班級的先進(jìn)生。幼兒的閱讀活動觀念越來越差，達(dá)不到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)，教師要充分落實國家的要求，提高幼兒閱讀的質(zhì)量。

例如：教師可以給幼兒起一定的示范作用，讓幼兒學(xué)會模仿自己的說話方式和表達(dá)情境，進(jìn)行圖片和視頻的故事講述，通過設(shè)計這一些活動，提高孩子的識字能力，讓孩子學(xué)會講故事，了解其中的哲理，讓幼兒學(xué)會不斷的進(jìn)步，了解漢字文化的魅力。教師要讓幼兒進(jìn)行了解動植物的關(guān)系，讓幼兒在大量的故事和童話中獲得信息積累自己的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗為小學(xué)語文學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。教師讓幼兒掌握一定的故事開頭，這樣可以讓幼兒能夠了解故事的開展，閱讀可以使得幼兒不斷積累詞匯，提高自身的表達(dá)能力。

結(jié)束語：幼小銜接是進(jìn)行幼兒環(huán)境和諧的一種方式，教師要保證其工作的順利展開，找到正確的方法幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境，減少小學(xué)對幼兒的陌生感，讓幼兒快速地融入到閱讀知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。閱讀可以培養(yǎng)幼兒的道德情操和正確的三觀，教師要讓幼兒在正確的環(huán)境下學(xué)會正確的生活、學(xué)習(xí)方式，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，成為優(yōu)秀的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀成.幼小銜接閱讀指導(dǎo)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020，（02）：67.

[2]張云峰.幼小銜接指導(dǎo)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，No.197（01）：95.