葉方枚

摘要：對于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)而言，聽說讀寫是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必備的四項技能。而閱讀作為英語學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，對強化學(xué)生英語語感具有十分重要的價值，而英語閱讀學(xué)習(xí)同樣也是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中最為重要的學(xué)習(xí)活動。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與小學(xué)英語閱讀教學(xué)相融合，能夠切實展現(xiàn)二者的優(yōu)越性，為小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供了清晰的方向，幫助學(xué)生更好地對知識進行思考與分析，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的有效開展策略進行研究，希望能夠為廣大小學(xué)英語教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;英語閱讀;方法策略

在實際教育教學(xué)實踐工作中，一些小學(xué)生往往會對英語學(xué)科產(chǎn)生較強的畏懼情緒，很難結(jié)合自身現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧對英語文本內(nèi)容展開解析，很難對其具有深入性的把控。而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，得以將學(xué)生更好的帶入到文本當(dāng)中，幫助學(xué)生清晰感知英語文章的結(jié)構(gòu)和特點，切實展現(xiàn)其重要的教學(xué)價值。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐工作中，教師便可以使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，有效調(diào)動學(xué)生對知識點的記憶，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的牢固掌握。另外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生有效總結(jié)知識點內(nèi)容，同時進行有效地分類，促使學(xué)生更為高效地掌握相關(guān)重難點知識，并將這些枯燥乏味的知識點條理清晰地劃分出來，使學(xué)生更為輕松地掌握知識重點，擴展學(xué)生的知識視野。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐價值

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)實踐過程中，思維導(dǎo)圖其重要價值十分明顯，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時強化學(xué)生對各個知識點的理解和掌握，切實增強小學(xué)生英語閱讀效率和質(zhì)量，為學(xué)生的英語文本閱讀學(xué)習(xí)提供了諸多的捷徑。由此可見，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的有效方式之一，同時更是增強小學(xué)生英語閱讀效率和質(zhì)量的重要途徑。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠為學(xué)生營造良好的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，以此實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，為學(xué)生未來更為深入的英語知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）基于閱讀詞匯，運用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)實踐中，結(jié)合詞匯知識點開展思維導(dǎo)圖，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生自身英語詞匯量掌握水平的提高，加強學(xué)生對相應(yīng)的單詞知識的記憶程度。在利用單詞繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身實際學(xué)習(xí)特點，并將相應(yīng)的詞匯結(jié)合學(xué)生的文本閱讀內(nèi)容，以此進行擴展和延伸。

另外，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生將自身知識所學(xué)與自身實際生活問題融合在一起，提高學(xué)生的知識運用能力，換個角度提升學(xué)生的閱讀效率。為此，在實際教學(xué)活動中，教師需要對某一單元的重點詞匯展開分析，同時深入挖掘其中的知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在進行教學(xué)設(shè)計時，將相應(yīng)的詞匯內(nèi)容與單元主題相結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的遷移，進而提高學(xué)生的閱讀理解能力和問題分析能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)自學(xué)意識

對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐工作而言，教師首先應(yīng)當(dāng)加強對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖?；诮處煹囊龑?dǎo)，通過學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，得以展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行三年級上冊“Unit 5 What colour is it？”的單元教學(xué)過程中，教師便可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生掌握本單元中有關(guān)顏色的重點詞匯，以此強化學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在繪制完思維導(dǎo)圖以后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用自行制作的思維導(dǎo)圖完成既定的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀實踐的過程中，得以聯(lián)想自己的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）優(yōu)化思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)實踐工作中，教師需要在學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動以前，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，利用這種方式幫助學(xué)生掌握文章中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，實現(xiàn)有效地課前預(yù)習(xí)活動。在利用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)的過程中使學(xué)生找到存在的問題，并帶到課堂上更為針對性地解決，進而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在具體實施過程中，英語教師需要結(jié)合文本內(nèi)容中的某一段落，結(jié)合思維導(dǎo)圖展開深入性的解析，并在這個過程中幫助學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧與方式，并要求學(xué)生進行自由分組，為每個學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)段落的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生有效掌握文本內(nèi)容和含義，有效幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，實現(xiàn)高效化的閱讀學(xué)習(xí)，展現(xiàn)英語閱讀的效率與質(zhì)量，強化學(xué)生對文本的理解能力。

（四）利用思維導(dǎo)圖，豐富實踐活動

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐活動開展的過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往單向性的灌輸式教學(xué)模式，注重思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的使用，為學(xué)生開展更多具有趣味性、挑戰(zhàn)性的實踐活動，并在活動的過程中為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而增強閱讀學(xué)習(xí)活動的互動性。

例如，在具體實施過程中，教師可以定期為學(xué)生繪制一次單元總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以實現(xiàn)對整體單元知識點的回顧與復(fù)習(xí)，同時更能強化學(xué)生的思維能力和閱讀水平，幫助學(xué)生有效地借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展知識學(xué)習(xí)。其次，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中利用思維導(dǎo)圖，不能僅停留在課堂當(dāng)中，更需要教師將其引入課堂之外，教師可以定期為學(xué)生開展如“看圖敘事”“看圖寫話”等活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，并以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，并以故事的形式與學(xué)生進行溝通交流，以此強化學(xué)生的知識掌握，并適當(dāng)向?qū)W生進行指導(dǎo)和啟迪，幫助學(xué)生得以目標(biāo)的進行閱讀，融入文本當(dāng)中，擴展文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，促使其更好的發(fā)展，以此展現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生逐漸熱愛閱讀、專精于閱讀。

簡要而言，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐工作中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，幫助學(xué)生在閱讀的過程中思維更為靈敏。為此，作為新時期的小學(xué)英語教師，其應(yīng)當(dāng)加強對思維導(dǎo)圖教學(xué)法的重視程度，明確其在英語閱讀教學(xué)實踐工作中的價值，為學(xué)生開發(fā)更加多元化的學(xué)習(xí)活動，因此幫助學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，積累更多的英語知識。

參考文獻：

[1] 于倩斐. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運用策略[J]. 校園英語（中旬），2018（10）：197.

[2] 胡如麗. 在小學(xué)英語閱讀中運用思維導(dǎo)圖的實踐探究[J]. 少男少女，2018，2（3）：64-65.