唐林

摘要：隨著時代的不斷進步，人們生活水平不斷提高，政府及教育部門逐漸加大了對高年級語文教學工作的重視力度，為提升學生的綜合素養(yǎng)能力，學校逐漸強化對語文教學工作的認知，保障學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的前提下，對高年級語文習作單元教學進行探究，以提升學生的寫作能力及學習興趣，讓學生掌握優(yōu)良的寫作技巧。

關鍵詞：小學高年級語文;習作單元教學;有效策略;

引言

在傳統(tǒng)的語文教學中，閱讀教學非常受重視，習作教學被歸到了輔助教學中，得不到太多重視。而在新課改教育背景下，將習作和閱讀放在一個單元，不僅體現(xiàn)了語文學習本身的特征，還可以讓學生了解習作學習的作用。因此，小學語文教師要對習作教學引起重視。

一、小學高年級語文習作單元教學中存在的問題

（一）寫作主體不明確

在小學語文習作單元教學中學生常會出現(xiàn)主體不明確的問題，學生根據(jù)提綱對作文內容進行編排，在寫作時易出現(xiàn)主體偏差及重復的問題。教師運用傳統(tǒng)的教學理念傳授課堂知識，不以學生作為課堂的主體，運用“一教一學”的授課理念，不僅降低了學生對語文習作單元的興趣，還會使學生無法理解教師所講授的內容，造成學習目標不明確，無法實現(xiàn)完整教學。

（二）學生習作學習模式較為單一

如今的小學生趕上了物質充足、生活水平較高的時代，學習的硬件條件相比以前好了很多，每個學生都有很多優(yōu)質的作文書籍來參考，這些書籍中有很多不同類型的作文范文，有助于學生習作能力的提升以及閱讀視野的開闊。但是一部分學生對這些作文書籍過于依賴，放任自己的惰性思維，將作文書變成了抄襲范本。學生會借用書上的故事當成自己的故事，把書中的人物對話變成自己和他人的對話，可能出現(xiàn)學生寫出的文章內容都是大同小異，毫無新意和創(chuàng)新，學生沒有體會到作文寫作的根本意義。

二、小學高年級語文習作單元教學的有效性策略

（一）明確語文寫作主體

為使學生能獨立完成作文寫作任務，需為學生打好語文習作單元學習的基礎，通過不斷的寫作鍛煉來實現(xiàn)寫作任務?，F(xiàn)如今，在語文習作單元教學工作中，教師需要根據(jù)當下教材所敘述的知識給學生制定合理的寫作目標。如《鳥的天堂》這篇文章，可根據(jù)此篇記敘文的講解讓學生自行確定該篇文章的主題所在，教師應做好指導工作，加強對學生寫作習慣的培養(yǎng)，使學生能在不斷的寫作鍛煉中提升語言掌握能力、學習興趣、寫作技巧。

（二）在閱讀中提高學生學習能力

每一個單元之間的習作和閱讀都是有著密切聯(lián)系的，所以要想提高小學生的習作教學水平，那么就要合理地考慮閱讀在其中發(fā)揮的作用。作為小學語文教師，在進行習作單元目標的制定過程中，要明確閱讀是為寫而讀，教學的重點和難點突出為習作服務，讓“體會作者是怎么寫的？”“這樣寫有什么好處？”貫穿閱讀整個過程，以此獲得更為高效的教學效果，并且降低小學生學習方面的壓力。閱讀和習作的聯(lián)系可促進小學生綜合能力的提升，因此在實踐中需要注意：一是對教材深入研讀，熟悉教材內容，把握準習作單元中每篇文章的編排特點，從不同的角度上加以訓練，并選擇部分優(yōu)秀的范文展示并內涵探究，一課一得。二是要在習作訓練的基礎上落實針對化和個性化講評和訓練，教師在單元教學時按照單元內容靈活設計，構建整體框架后科學布置習作任務，還要根據(jù)學生的具體水平做針對訓練，形成獨特的習作教學模式，幫助學生在學習實踐中逐漸找到屬于自己的合適的習作方法。

（三）有效整合習作資源

在習作單元的實際教學過程中，整個單元的文章學習都是建立在習作的基礎上，需要在實際的教學中，將習作單元的例文作為一個資源庫進行整合，將所有的資源按照一定的順序做好整合，調整課堂教學順序，這樣可以最大限度應用到整理的習作資源，確保教學效果的有效性。例如，在學習五年級上冊習作單元時，主要是一些說明文文章，教師在實際的課堂教學中則需要引導學生掌握說明文的基本寫作方法，在掌握對應的說明方法之后，要在描寫某一事物時靈活應用這些說明方法。因此，在學習這一單元的課文時，需要對學習順序進行調整，先學習精讀課文《松鼠》，這一篇說明文是將科學與藝術有效融合起來，而且文章中內容表達也是采用文學語言，更加生動和準確，應該將該篇文章作為第一要學習的，學生更容易理解。然后接著學習例文《鯨》，這兩篇文章都是描寫動物的，比較容易引起學生的興趣，在對內容學習過程中，要讓學生能夠將文章中描寫鯨的特點的信息提取出來，包括鯨的外形、捕食和繁殖等，對寫作方法進行總結，其中應用到的做比較、列數(shù)字的寫作方法十分重要，讓學生快速掌握對應的寫作方法。在學習完兩篇描寫動物的文章之后，讓學生開始練習，可以以《白鷺》這篇文章作為參考進行學習，觀察自己身邊的一個事物，將其特征描寫出來，應用到之前學習到的寫作方法和思路，這樣才可以達到一定的教學效果。還有對《太陽》這一篇文章進行精讀學習，掌握文章中應用到的說明方法，分析作者在寫作中如何應用各種寫作方法，學生以這樣的思路寫出來的文章一定會更加清晰。

（四）完善教學評價管理

若學生在課堂中需要進行課文閱讀，可安排班級內的一位學生朗讀。如《四季之美》這篇課文，讓學生了解春、夏、秋、冬的美景所在，通過黎明、夜晚、黃昏、早晨等內容的閱讀，編寫讀后感。這樣不僅可以提升學生對文章的理解能力，還能通過讀后感的編寫增強學生的寫作興趣。在教學過程中，教師可以增加精美詩句、語句、詞語的運用，促進學生思維運轉，提高其寫作能力并為學生制定日記編寫計劃，使學生能明確寫作主體所在，加強技巧的運用。健全教學評價體系，加強對語文課堂中段落、成語、句子、重點詞語的講解，定期考查學生的寫作水平，在習作課程結束后為學生布置作業(yè)，使其作品可以反饋出課堂所學。

結束語

綜上所述，當前小學語文習作單元學習模式已經(jīng)在各學校中普及，它所發(fā)揮出來的效果是非常明顯的。但作為小學語文教師，有必要在此基礎上進一步創(chuàng)新改革和完善，致力于為小學生構建一個輕松愉快且高效的習作單元學習環(huán)境，提高學生的習作水平并促進語文學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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