丁鴻雁

摘要：語言是人與人之間溝通交流的重要工具，課堂離不開交流，因此“對話”在課堂中就顯得愈發(fā)重要。對話，能促進學生信息的分享、思維的深入，能實現(xiàn)精神的相遇、心靈的溝通。那么怎么才能讓“對話”在小學教學課堂中煥發(fā)生命的精彩呢？

關鍵詞：對話;小學數(shù)學;課堂

對話教學是以師生交流對話為基本原則進行教學的一種教育方式。對話教學是一種將創(chuàng)造性教學和人性化教學糅合在一起的一種新型的教學方式和教學理念，老師可以通過與學生進行對話交流使得學生獲得知識。這種方法可以使得教學更加生動，調動學生自我學習的積極性，讓學生在一種輕松愉快的教學環(huán)境中自主的掌握知識。

一、關于對話教學方式的基本闡述

對話教學與傳統(tǒng)的教學方式存在一定的區(qū)別，顧名思義，對話教學更加強調教師與學生之間的溝通，這是非常關鍵的，想要使課堂教學取得理想的教育效果，就應該與學生之間建立起共同語言，對學生的興趣愛好有一定的了解。同時，對話教學與傳統(tǒng)的教學方式最大的區(qū)別在于當學生遇到難題的時候，對話教學是由教師對學生進行循序漸進的思維引導，長時間對學生進行這種思維引導訓練可以有效地提升學生對數(shù)學學習的興趣以及信心，當學生掌握一種思維方式之后，對解答同類型的其他習題也會有非常大的幫助。此外，對話教學不僅僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對學生更加清楚地發(fā)現(xiàn)自身的長處以及短處也是有很大幫助的。教師在今后的教學過程中，應該學會合理利用教學方式，這樣才能夠達到更加理想的教育教學效果。在對話教學的方式下，學生也會產(chǎn)生一定的自信，會在這種教育方式當中獲得成就感，這會使他們的學習心態(tài)有一個良好的轉變。

二、對話教學在小學數(shù)學教學中的應用

1.利用對話構建和諧的學習氛圍

在對話教學模式下，授課教師與學生之間的對話、交流并非僅僅是通過提問與作答來完成的，而是雙方理性地闡述自己的觀點和見解。在對待學生的問題上，授課教師應當改變以往高高在上的形象，而是能夠以親切、平等的態(tài)度去接近學生，對學生進行悉心的指導，從而讓學生對授課教師產(chǎn)生認同心理和信賴心理，當達到這一條件時，授課教師與學生之間進行平等溝通、交換意見看法的諸多障礙將不復存在。授課教師應當注重與學生溝通交流的正確方式，注意把握自己的用詞，不能對學生使用質詢的強硬語氣。在學生無法正確作答時，授課教師必須保持足夠的耐心，要給學生充足的思考時間，或者采取對學生引導的方式，使學生能夠走出困惑，正確作答。在學生對授課教師所講解的知識內容提出不同的見解時，授課教師也不得濫用自身的教師地位去強迫學生接受自己的觀點，而應寬容地對待學生，幫助學生發(fā)現(xiàn)其所闡述的見解中存在的紕漏和不足，如此將讓學生對授課教師心服口服。

2、與生活中的例子相聯(lián)系，通過“對話”對孩子進行引導學習

生活是孩子最好的老師，我們的一切都離不開生活并與之息息相關，通過生活中切實存在的例子，把抽象的知識轉變成生活中的實際例子，對孩子的學習進行一定程度的引導，使得學生對知識感到興趣，掌握自我學習的能力[1]，使得課堂不再單調枯燥。

小學數(shù)學課堂的學習應該與實例相結合，增加學生的立體認知。如：在學習長方形和正方形時，老師通過言語對學生進行引導，比如黑板的形狀，對邊相互平行，鄰邊邊長不相等，引領學生先觀察黑板形狀，引領學生自己描述黑板的各種特點，老師可以選擇在一旁對其進行引導，通過問答、提示的方式讓學生自己掌握判斷一個平面圖形是不是長方形的要領，在課堂上，老師不僅是一個教學者，還要是一個合作者。

學習是一個培養(yǎng)的過程，我們要培養(yǎng)的是有自己獨立思想的孩子，而不是學習的機器，不能僅僅通過冷冰冰的知識點去套緊一個孩子，通過“對話”積極引導，要讓孩子學會學習而不是只會學習。

3、善于捕捉時機，創(chuàng)造師生“對話”的平臺

作為新時代的青年教師，老師的課堂教學過程不能再是簡簡單單的“老師講，學生聽”的過程，要真正的讓學生參與進課堂活動中來，老師要與學生合作交流，合力完成教學任務。

在教學過程中，老師要善于抓住學生思想的發(fā)光點，換位思考，按照學生的思考方式來嘗試解決問題，學習知識，通過切身感受，能夠讓老師切實明白如何通過“對話”的方式去引導學生去認識并掌握知識，充分利用孩子們的興趣，用最簡單易懂的方式讓孩子們積極參與課堂，融入課堂。

4利用對話促進教師、學生、教材三位一體

在數(shù)學教學中，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，教材是教學的載體和工具，這三者能夠實現(xiàn)一體對話，則會大大提高教學效率。為此，教師應注意這三者的有機結合，不僅要與學生對話，還要引導學生與書籍對話。教師根據(jù)教學對話提高設計要求，從而幫助學生學習，指導學生課前學習，讓學生與書籍進行早期對話，而教師備課，找出教學的難點，在課堂教學中根據(jù)教學問題與學生進行交流，了解學生的難點，有針對性地幫助學生克服學習困難的問題。

三、對話教學未來的發(fā)展方向

對于小學數(shù)學教師來說，在展開對話教學的時候，教師應該經(jīng)常對學生進行語言上的鼓勵，這對學生今后的學習是非常有幫助的。當教師單獨對一名學生進行提問、對話以及解答的時候，這名學生就會產(chǎn)生一定的自豪感，同時，也使教師和學生之間的關系變得更近了。對話教學并不是一種單一的教學方式，它可以與其他的教學方式進行組合運用。例如，教師在課上講解完相關學習內容的時候，可以利用課下的時間與學生進行單獨的溝通，從而在第一時間了解學生對課堂上所講知識點的理解程度，促進學生學習的積極性。教師還要對學生起到啟迪的作用，不能禁錮學生的思維，應該培養(yǎng)學生多角度的思維方式，在數(shù)學解題的過程中，應該培養(yǎng)學生敢于嘗試新解題思路的能力，在練習的過程中經(jīng)常會涉及多種解題方式，教師要重點培養(yǎng)學生獨立解題的能力，這對學生未來的學習以及發(fā)展都是非常有幫助的。

數(shù)學課堂要想生動、有效，富有生命力，必須要實現(xiàn)教師、學生、教材之間的對話。對話能夠促進交流互動，能夠激發(fā)思維火花。但是就我國目前的情況而言，數(shù)學對話在小學數(shù)學教學中的運用還存在著一些問題，所以，廣大小學數(shù)學教師應該積極對其進行探索，尋找更加有效的方式來開展對話教學，從而使對話教學在小學數(shù)學教學中發(fā)揮更大的作用，使學生的數(shù)學成績能夠得到有效提高，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王玉東.核心問題引領：小學數(shù)學對話教學的理性追求[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，（01）.

[2]田麗華.淺析小學數(shù)學對話式生態(tài)課堂教學[J].課程教育研究，2018，（09）.