陸雪梅

摘要：教師是學校教育的實施者，同時也是學生思想啟蒙和人生成長的領路人，學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀都是在教師語言及行為的影響下形成和完善的。由于學生自身對價值觀缺乏正確認識，教師往往是他們語言及行為判斷的標準。這就需要教師給學生做出表率和示范。教師語言及行為是教師思想和靈魂真善美的外在表現，其一言一行、一舉一動都顯示了教師之所以成為教師的文化底蘊和認知儲備。隨著社會經濟轉型發(fā)展和教育體制不斷深化，教師語言及行為失范事件頻頻發(fā)生，并逐漸成為社會普遍關注的問題，這不僅給社會造成了極其惡劣的的影響，也引起許多家長的恐慌和擔憂，使教師形象嚴重受損，而且嚴重影響學生的健康成長。規(guī)范教師語言及行為已迫在眉睫。

關鍵詞：教師語言及行為;教師語言;情緒障礙

一、引言

美國著名的教育心理學家海姆·G·吉諾特博士關于教師的作用和力量有這樣一段精彩的論述，他說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人恐慌的結論，教學的成功與失敗我是決定因素。我個人采用的方法和每天的情緒是影響學習氣氛和情境的主因，身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活的愉快和悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介，我能讓學生丟臉，也能使他們開心，能傷人也能救人，無論什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我”這充分說明了教師的一言一行，一舉一動都對學生的人格和心理健康起著潛移默化的作用。

二、情緒障礙的定義及誘因

（一）情緒障礙的定義

情緒障礙是指常過分緊張，特別在陌生環(huán)境、處理陌生事物時，更易出現焦慮和惶恐、學習壓力很大，導致學習成績跟不上，在學校跟同學之間相處不開心等，常伴有自責自罪、易激惹、敏感、容易厭倦、不安、好發(fā)脾氣等情緒。而生理層面上常常會表現出睡眠不好、食欲不振，甚至尿頻、尿床、便秘等癥狀。這些問題的出現勢必會影響孩子的生長發(fā)育，給他們能力、情緒、性格等方面帶來負面影響。本文所指的學生情緒障礙主要涵蓋了情緒體驗、語言及行為表現、性格缺失、氣質類型等障礙，這些反應與正常學生該有的情緒語言及行為不符合，如果不加以正確引導和改正，對他們的在校表現有不利影響。

（二）情緒障礙的誘因

通過查閱資料和文獻，了解到影響情緒的因素有很多種，本研究著選取了比較重要的兩大塊來作為本研究的論證，第一個重要因素就是生物遺傳因素，它主要受氣質、遺傳、神經生化等方面的影響;第二大因素就是社會影響因素，涵蓋了學生的日常受教育條件、父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、親子之間的關系等。尤其是現在社會節(jié)奏快、生活壓力大，學生的父母忙于工作，無暇關注學生的內心，溝通交流較少，當學生出現情緒問題時，沒有及時開解疏導，會導致問題越來越嚴重。加之現在學生的課業(yè)壓力也較大，除了完成學校的學習任務，還需要上各種補習班和輔導班，導致學生的自主支配時間變少，而現在社會輔機構的老師并不能保證每位老師都具備很強的職業(yè)素養(yǎng)以及心理健康輔導的知識，學生不能保證得到及時有效的心理輔導，長期以往會影響情緒發(fā)展。

三、教師語言及行為失范對情緒障礙學生的影響

（一）不利于學生身心健康發(fā)展

學生的心靈非常脆弱，在平時的課堂教學過程中，教師要給予呵護和關愛，如果教師的語言及行為常常表現岀對學生的厭惡或不耐煩，會給學生內心深處留下無法愈合的傷疤，學生也很難承受教師帶給他們的精神摧殘。

1.自尊心受到傷害，產生自卑心理

正所謂“樹怕傷根，人怕傷心”，學生長期處在體罰環(huán)境下成長，會產生不良的個性，引發(fā)心理問題。學生A說“一次學校組織的歌詠比賽中，由于一個同學唱歌跑調，老師說她“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”，還要求這位同學唱的時候不許發(fā)聲，只許張嘴。后來這位同學再也沒有參加班集體活動，包括六一兒童節(jié)表演節(jié)目”。后來我去找了這位同學，她告訴我，自從那以后，她再也不敢唱歌，不敢在同學面前講話，語言中透露岀對老師的憎惡，覺得太傷面子了。學生的心靈是非常稚嫩的，稍微不留意就會給他們留下劃痕，不是時間就可以擦去一切，所以，一定要好好對待學生，保護好他們的自尊心。

2.失去自信心，情緒消極怠慢

“爛泥扶不上墻”老師經常用這種語言說我，我就認為自己什么都不行”學生B說。教師長時間對學生進行語言攻擊，聽的多了，會產生暗示心理：“我不行，就這樣吧”，學生感覺自己一無是處，失去了上進心，自暴自棄，覺得同學們都在嘲笑他，有低人一等的感覺。

3.影響學生身體發(fā)育的正常形成

學生處于身體發(fā)育的關鍵時期，各種身體機能還未發(fā)育成熟，體罰會傷害他們的正常身體發(fā)育?！拔覀兊淖鳂I(yè)如果寫的不好，老師就會拿戒尺在手上或身上任意打，頭上也經常挨打;老師經常習慣的動作就是拿書打頭;還經常讓我們把粉筆含子嘴里;有時候還用她的高跟鞋踢我們，因為老師喜歡體罰我們，上課我們也不敢舉手回答問題，深怕回答錯了，被老師打”教師隨意的體罰，會使學生上課產生緊張、恐懼、焦慮、抑郁?！耙郧拔覀儼嘤袀€性格比較內向的同學，因為有一次忘帶作業(yè)本了，手被老師打的青一塊紫一塊的，疼的好幾天都不能寫作業(yè)，老師嘴里還罵著“我讓你偷懶，我讓你不好好做作業(yè)”，后來這位同學再沒來學校，聽說那幾天這位同學晚上老是做惡夢，被嚇醒，再后來聽說轉學了”學生D。性格比較敏感的學生，在受到老師語言及行為傷害后，再次見到老師時，會產生緊張、害怕，對學習焦慮，有時伴有情緒不穩(wěn)定，注意力不集中等，雖然這些事心理疾病，但如果長時間不能排解，會對學生的身體健康受到很大的影響。

（二）造成學習成績下降，產生厭學心理

1.失去學習興趣

興趣是學生維持學習的動力。學生對事物的理解處于形象思維階段，教師正確的引導，耐心細致的講解對學生的學習興趣的激發(fā)有很大作用，除此之外，和諧愉悅的課堂氣氛，能調動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維。訪談中發(fā)現，教師在課堂中頻繁的使用一些不恰當的語言，如“豬腦子”、“腦袋被門擠壞了”、“怎么就轉不過彎來”、“木頭人”等，打擊學生學習的積極性，產生對該門代課教師的厭惡，并對該門課失去了學習興趣。

2.導致成績下降

熱烈輕松的課堂上學生能自覺主動的學習，處于長期教師語言及行為失范的環(huán)境中，學生產生厭學、厭教心理。筆者在課堂觀察中發(fā)現，一旦上課被教師批評或懲罰，學生課堂注意力相對不集中，影響學生學習效果?！袄蠋熎夂鼙?，如果誰回答不上來問題，老師就會當全班同學大罵，所以我一直躲避，就怕老師叫我，結果有一次，老師真的叫我回答，當時我腦袋一片空白，只能發(fā)呆，然后老師罵我和死人沒兩樣，我覺得非常沒面子，也很恨他，基本上我一個星期都沒聽他講課”學生D說。教師課堂上不良的言行，致使學生無法集中精力投入到學習中去，甚至產生破罐子破摔的心理。此外，還會產生逆反心理，降低對學習的熱情，最終導致厭惡學習，使成績一落千丈。

（三）導致學生人格障礙和人際交往障礙

1.不利于學生人格的形成

教師體罰或變相體罰的語言及行為經常發(fā)生，會使學生長期處于緊張的心理狀態(tài)之中，沒有安全感。心理學的研究表明，“長期的語言傷害和頻繁的體罰會導致學生產生一種“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，逃避現實，不敢與人正常交流和交往，容易形成內向、封閉、自卑、多疑等人格特征。”學生A曾經說，“”每次上數學課就特別害怕，老師走進課堂的一瞬間，我們首先觀察老師的臉部表情，如果老師眉頭舒展，就知道這節(jié)課會好過點，否則，就要小心行事，會招來橫加指責或更嚴重的體罰”。B同學也說：“雖說我學習還算可以，但我也怕上數學課，老師會因為一個很小的事情生很大的氣，一生氣就罵很難聽的話，要不就是摔門而走，甚至有一次把我們教室的門摔壞了”。學生長時間忍受教師的暴力傷害，對學習失去興趣，甚至對生活失去希望，導致厭學、逃學。學生在教師訓斥和懲罰中成長容易焦慮、抑郁，由于內心過度擔心、害怕、緊張不安，所以做事也謹小慎微，性格也十分偏執(zhí)，嫉妒自卑心強，畏首畏尾，十分敏感。

2.不利于學生良好性格的形成

俗話說“性格決定命運”。學生階段是性格形成的重要時期，教師需要用積極健康的言行和人格魅力正確引導學生，影響學生，促進學生良好性格的形成?？墒遣糠纸處熜郧楸┰?，嚴重影響學生健全性格的發(fā)展。經常受到教師尊重、肯定的學生，往往性格積極向上，熱愛集體、團結同學，充滿自信，活潑開朗等;經常遭受教師冷眼的學生，性格極易自卑，自暴自棄，偏執(zhí)等。所以師生間要平等相待，相互尊重，多一些鼓勵和肯定，少一些苛責和懲罰。

3.不利于學生正常人際交往

教師對學生出言不遜，無端懲罰，很容易會被學生所模仿，導致學生之間人際關系緊張。在訪談中發(fā)現，很多學生在選擇玩伴的時候，多以教師的評價為標準，經常受教師批評和懲罰的學生，很多學生都不愿意和他們玩，認為他們都是“壞學生”，導致受懲罰的學生被同學嘲笑，冷落，在班集體中處于孤立的狀態(tài)。久而久之，為了避免受到傷害，不愿意和別人溝通交流，獨來獨往。

（四）造成師生關系緊張、對立

學生具有向師性，都希望得到教師的欣賞和關注，如果個別教師不注意教育方式，“隨性”體罰或辱罵學生，不僅會傷害學生的情感，還會和教師在心理上產生一道無法逾越的鴻溝。學生D：“老師經常在課堂上說我們不去問問題，都是”百事通”殊不知，沒人敢去。我曾經問過一次，因為老師上課講的那道題我覺得有點疑惑，不是太明白，結果我走進老師辦公室，說明來意，老師就氣急敗壞的罵了“上課你是干什么吃的，這么簡單的問題還弄不清楚，豬腦袋嗎？”從那以后再也沒有和老師獨處過，我不相信他，覺得他比以前更討厭了”在學生眼里，教師是他們所尊重和信賴的人，但是當教師帶著情緒對待學生時，會使學生逐漸遠離教師，不信任教師，甚至會憎惡和仇恨教師，甚至厭惡學習，喪失學習興趣。導致師生關系的緊張和對立。如果教師能夠經常反思自己的語言及行為，意識到對學生的傷害，主動和學生商談，將可修復師生關系;如果教師沒有意思到自身語言及行為的危害性，就有可能使師生關系逐漸惡化。

（五）不利于學生個體社會化的發(fā)展

體罰或變相體罰很容易使學生對社會或他人充滿仇恨，不利于學生個體社會化發(fā)展。心理學的研究表明，“成人的許多心理問題，絕大多數都與幼年時期所遭受的心理創(chuàng)傷有關?！鼻嗌倌赀`法犯罪和自殘自殺語言及行為屢禁不止，都與自身成長過程中遭受某種傷害是分不開的。教師對學生不尊重，惡語傷人，很難想象學生今后是否會以寬容和尊重的態(tài)度對待他人、對待社會。在學校教育教學中，教師總是以自己獨特的語言及行為方式影響著學生。如果教師不注意修正自己的語言及行為，縱使是無意的語言及行為也可能給學生帶來嚴重的心理創(chuàng)傷，甚至會從此改變一個學生的人生理想和性情。所以，教師應該時常反思自己的語言及行為是否符合教師身份。

根據馬斯洛需要層次理論，每個人都有各自的需要，當需要無法獲得滿足時，就會出現各種語言及行為問題。學生作為個體的人也有需要，當生存得到滿足之后，就會尋找安全的需要，課堂是學生主要活動的場所，課堂中是否能夠獲得安全感對學生尤為重要。當學生遭遇教師的體罰或變相體罰后，學生害怕上學，逃離課堂，認為自己在課堂上時刻都存在危險，處于自我保護，選擇遠離學校，遠離課堂。時間一長，學生正常的成長無法實現。歸屬與愛的需要，在學校，學生希望得到教師和同學們的喜歡，感覺到自己是班級的一員，而教師懲罰會讓學生感覺這種需要無法獲得滿足，認為老師不喜歡他，對于其他同學來看來，受懲罰的學生一般是“差生”，不和他交朋友，無形中受懲罰的學生處于孤立的狀態(tài)。沒有了朋友，受到懲罰的學生無心將精力投入到學習中去，影響了學生個性發(fā)展。尊重的需要，學生內心脆弱，這一時期他們十分敏感，希望得到同學的認可。教師當眾羞辱和體罰學生，讓學生覺得沒有面子，反倒不會改正錯誤，也沒有達到教育的初衷。教師在課堂中表現出的情緒會直接影響學生的學習狀態(tài)。

四、結論

教師的語言及行為規(guī)范是學生享受優(yōu)質教育的前提條件，關系到學校未來的發(fā)展，學生的健康成長。教師的語言及行為規(guī)范是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的努力才能實現。正如本研究所指出的，教師語言及行為失范不僅僅是教師自身的問題，還涉及到學校管理以及整個社會環(huán)境。

本文提出教師語言及行為是如何影響情緒障礙學生發(fā)展的，以便提醒教師注重自身素質。然而，教師言行失范的形成和發(fā)展也有一定的歷史原因，傳統(tǒng)觀念的根深蒂固。因此，教師語言及行為失范的矯正不能急于一時，需要大家付出更大的耐心、信心和決心，需要全社會人們的共同努力。只有教師的語言及行為得到根本性轉變，教學質量才能得到根本提高，課程改革下的各種矛盾才能得到相應的妥善解決。

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