李恒

內(nèi)容摘要：在全球慕課背景下，國(guó)家級(jí)精品資源共享課程“教師語(yǔ)言”，將從教學(xué)模式上，展開(kāi)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即體驗(yàn)式教學(xué)探索。本文將從操作角度，以情境教學(xué)法、案例教學(xué)法和游戲教學(xué)法為例，談學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以期對(duì)教師語(yǔ)言的慕課建設(shè)方向提出新的探索。

關(guān)鍵詞：慕課 教師語(yǔ)言 體驗(yàn)式教學(xué)

慕課發(fā)展到了今天，已經(jīng)具備一定的規(guī)模。相較于早期的慕課建設(shè)，今天的教學(xué)研究者更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式，成為眾多在線課程追求的新目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，智慧學(xué)習(xí)的便利方式，越來(lái)越被人們所重視。但如何在線與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，使得學(xué)生能夠有效參與到教學(xué)中來(lái)，成為慕課建設(shè)的新追求。本文擬將以國(guó)家級(jí)精品資源共享課“教師語(yǔ)言”中的教育語(yǔ)言教學(xué)為例，從三個(gè)方面，展開(kāi)探索。

一.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，在十九世紀(jì)三十年代提出的理論，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在情境中感受，并產(chǎn)生體驗(yàn)式思維，對(duì)情境客體持續(xù)地注意，主動(dòng)接受，從而產(chǎn)生實(shí)踐認(rèn)知。以“教育語(yǔ)言”為例，溝通交流語(yǔ)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用原則和技巧掌握后，教師請(qǐng)學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。例如一組學(xué)生，編排這樣一個(gè)情境：某班新來(lái)兩位教師：一位數(shù)學(xué)老師，一位生物老師。一開(kāi)始出于對(duì)兩位老師一樣喜歡，但是漸漸的學(xué)生們更喜歡生物老師了。原因很簡(jiǎn)單，生物老師更愿意和學(xué)生們多交流，每當(dāng)路上遇到，同學(xué)們跟老師打招呼，數(shù)學(xué)老師常常不發(fā)一言，而生物老師總能停下腳步，親切的回應(yīng)學(xué)生。平時(shí)也經(jīng)常對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，同學(xué)們很喜歡她，進(jìn)而更喜歡學(xué)習(xí)生物課程。這組學(xué)生通過(guò)情境排練，真實(shí)感受教師與學(xué)生溝通交流的技巧，進(jìn)而由教師引導(dǎo)，最后上升到理論高度。

二.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛商學(xué)院，十九世紀(jì)二十年代提出的理論，到八十年代，開(kāi)始引入到師資培育課程中來(lái)，通過(guò)真實(shí)情境或事件，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。比如，教育語(yǔ)言的激勵(lì)特點(diǎn)，可以借由《水知道答案》一書(shū)中的案例說(shuō)明，“研究員在實(shí)驗(yàn)水兩邊放上音箱，讓水‘聽(tīng)音樂(lè)。聽(tīng)了貝多芬《田園交響曲》的水結(jié)晶美麗工整，而聽(tīng)了莫扎特《第40號(hào)交響曲》的水結(jié)晶則展現(xiàn)出美麗的六角形。研究員進(jìn)而在裝水的瓶壁上貼上不同的字或照片讓水‘看，結(jié)果不管是哪種語(yǔ)言，看到‘謝謝的水結(jié)晶非常清晰地呈現(xiàn)出美麗的六角形，看到‘混蛋或者‘煩死了的水結(jié)晶破碎而零散。簡(jiǎn)而言之，作者認(rèn)為只要水感受到了美好和善良的感情時(shí)，水結(jié)晶就顯得十分美麗；當(dāng)感受到丑惡與負(fù)面的情感時(shí)，水結(jié)晶就顯得不規(guī)則且丑陋?！贝税咐C明自然界無(wú)機(jī)物尚且如此，對(duì)于有情感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)的重要性不言而喻。案例式教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與雙向交流，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力與品質(zhì)。

三.游戲教學(xué)法

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。”游戲教學(xué)法是以游戲的方式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，掌握知識(shí)，提高能力。游戲教學(xué)法將“游戲”與“教學(xué)”巧妙結(jié)合，使得學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。如在教育語(yǔ)言中的批評(píng)教育語(yǔ)設(shè)計(jì)，教師事先在班級(jí)里安排“臥底”和“演員”。請(qǐng)學(xué)生“演員”在教師上課期間，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，然后將此過(guò)程錄像，由各學(xué)習(xí)組派出一名代表，分別扮演教師角色，運(yùn)用應(yīng)變語(yǔ)和批評(píng)教育語(yǔ)來(lái)解決爭(zhēng)執(zhí)問(wèn)題。然后請(qǐng)“臥底”學(xué)生全程錄像，并進(jìn)行回放，全程探討?？傊?，綜合利用“游戲教學(xué)法”和“情境教學(xué)法”來(lái)幫助學(xué)生理性分析并熟練掌握運(yùn)用“批評(píng)教育語(yǔ)”及“應(yīng)變語(yǔ)”的策略與原則。

教師語(yǔ)言課程具有“知行合一”的特點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知教師語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，也必須有實(shí)踐的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這是慕課需要體驗(yàn)式教學(xué)的原因之一；同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離觀摩和操作兩個(gè)方面的相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要先模仿，后習(xí)得，這是慕課需要體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原因之二；最后，教師語(yǔ)言作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)范疇，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，需要思想和情感的注入，因此，教師語(yǔ)言訓(xùn)練也需要體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的心理訓(xùn)練支撐。

體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，一定程度上避免了慕課帶來(lái)的“距離感”，能夠促使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在體驗(yàn)中收獲知識(shí)，最終達(dá)到知行合一。

項(xiàng)目：吉林省教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目，“慕課”背景下網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——以國(guó)家級(jí)精品資源課“教師語(yǔ)言”為例。

（作者單位：吉林師范大學(xué)職教部）