魏聰+王海英

【摘要】本研究基于社會(huì)學(xué)視角，對(duì)教師語(yǔ)言的建構(gòu)來(lái)源、建構(gòu)方式、運(yùn)用方式、運(yùn)用結(jié)果、社會(huì)學(xué)意涵等進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的語(yǔ)言建構(gòu)受社會(huì)、幼兒園及班集體的制約和影響；教師的語(yǔ)言可分為積極、中性、消極三種不同的情感色彩，可讓幼兒產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)；教師的語(yǔ)言運(yùn)用蘊(yùn)含著表層、中層、深層的社會(huì)學(xué)意涵。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)學(xué)視角；教師語(yǔ)言；建構(gòu)及運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）11-0026-04

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率，教師的語(yǔ)言是什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要擁有溝通與合作的能力?？梢?jiàn)，語(yǔ)言能力是幼兒園教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一。研究發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言是幼兒效仿的對(duì)象，對(duì)幼兒的語(yǔ)言及其身心發(fā)展都有重要影響。從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，教師的語(yǔ)言及其運(yùn)用影響著每位幼兒的社會(huì)性發(fā)展。目前，從社會(huì)學(xué)視角對(duì)幼兒園教師語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用進(jìn)行分析的研究較少。本研究基于社會(huì)學(xué)視角，對(duì)教師語(yǔ)言的建構(gòu)來(lái)源、建構(gòu)方式、運(yùn)用方式、運(yùn)用結(jié)果、社會(huì)學(xué)意涵等進(jìn)行分析。

一、幼兒園教師語(yǔ)言的建構(gòu)分析

（一）建構(gòu)來(lái)源

1.社會(huì)宏觀系統(tǒng)

語(yǔ)言具有“社會(huì)性”，受社會(huì)系統(tǒng)中各種因素的制約和影響。〔1〕一方面，隨著歷史變遷、社會(huì)更替和文化傳承，教師群體的語(yǔ)言建構(gòu)會(huì)隨之產(chǎn)生一系列變化。另一方面，由于科技的進(jìn)步以及國(guó)家教育行政管理體制的變革，教師群體的語(yǔ)言建構(gòu)需緊隨時(shí)代發(fā)展潮流和教育改革步伐。涂爾干指出，社會(huì)并非個(gè)人意愿能左右，社會(huì)對(duì)個(gè)人具有制約性，人們的思維結(jié)構(gòu)反映著社會(huì)結(jié)構(gòu)的秩序，而且在反應(yīng)的過(guò)程中加強(qiáng)和再造了這些秩序?！?〕教師作為社會(huì)人，其語(yǔ)言建構(gòu)亦受所處社會(huì)的影響和約束。

2.幼兒園中觀系統(tǒng)

幼兒園是教師的工作場(chǎng)所，其語(yǔ)言建構(gòu)受幼兒園環(huán)境及文化的影響。受地區(qū)分布、所屬等級(jí)、辦學(xué)性質(zhì)、人員構(gòu)成等因素的影響，每所幼兒園都有其特殊的生態(tài)環(huán)境和文化氛圍，這些都影響著幼兒園教師的語(yǔ)言建構(gòu)。教師在幼兒園中開(kāi)展工作，相互學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，既是幼兒園環(huán)境與文化的創(chuàng)造者，也受幼兒園環(huán)境與文化的影響。

3.班集體微觀系統(tǒng)

班集體既是教師運(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展教育教學(xué)工作的場(chǎng)所，也是影響教師語(yǔ)言建構(gòu)的微觀系統(tǒng)。首先，幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有其特殊的年齡特點(diǎn)，如具體形象思維、活潑好動(dòng)、想象力豐富、規(guī)則意識(shí)薄弱等，教師需要建構(gòu)符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言與其互動(dòng)交流。其次，教師的語(yǔ)言建構(gòu)并非是孤立的、單方面的，而是在師幼互動(dòng)的過(guò)程中不斷調(diào)整的。在日常教育教學(xué)中，幼兒是影響班級(jí)文化、改造班級(jí)文化、反哺班級(jí)文化的重要力量，教師的語(yǔ)言建構(gòu)會(huì)在無(wú)形中受班級(jí)文化的滲透和影響。〔3〕

（二）建構(gòu)方式

1.仰視式與社會(huì)制約

從布迪厄生成結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，人類(lèi)的語(yǔ)言建構(gòu)受社會(huì)結(jié)構(gòu)的制約，社會(huì)文化塑造了人類(lèi)語(yǔ)言。在仰視式的語(yǔ)言建構(gòu)中，一方面，教師作為社會(huì)人，其生長(zhǎng)生活的社會(huì)環(huán)境和文化背景滲透、影響并制約著教師的語(yǔ)言建構(gòu)；另一方面，要成為符合社會(huì)要求的合格教師，教師需了解、學(xué)習(xí)和汲取社會(huì)文化中的知識(shí)精髓，塑造教師語(yǔ)言。

2.平視式與群體共生

平視式的建構(gòu)方式是教師語(yǔ)言在幼兒園文化和教師學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)與建構(gòu)的方式。一方面，幼兒園文化在無(wú)形中影響著每一位教師的語(yǔ)言建構(gòu)，而每一位教師的發(fā)展與成長(zhǎng)又無(wú)形中影響著幼兒園文化，兩者相互促進(jìn)與影響。另一方面，教師學(xué)習(xí)共同體之間的交流、溝通和學(xué)習(xí)，不僅影響著教師個(gè)人的語(yǔ)言建構(gòu)，也影響著教師學(xué)習(xí)共同體的語(yǔ)言建構(gòu)，兩者亦是相互促進(jìn)與影響，共建共生的關(guān)系。

3.俯視式與話(huà)語(yǔ)權(quán)力

俯視式的建構(gòu)方式是教師與幼兒對(duì)話(huà)、互動(dòng)過(guò)程中形成的一種不對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)言建構(gòu)方式，常常表現(xiàn)為教師在對(duì)話(huà)、互動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們常常看到，幼兒提出的要求或質(zhì)疑，教師輕易地回絕了；教師提出的要求或質(zhì)疑，幼兒則需按教師的要求努力做到。可見(jiàn)，在師幼關(guān)系中，教師具有更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。雖然教師的人生閱歷及知識(shí)儲(chǔ)備更為豐富，但作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒亦能直接影響教師的語(yǔ)言建構(gòu)。正如馬拉古奇所言，“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式。一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式，一百種歌唱與了解的喜悅”?！?〕教師應(yīng)賦予幼兒話(huà)語(yǔ)權(quán)力，走進(jìn)、傾聽(tīng)幼兒的世界，以更好地建構(gòu)及運(yùn)用自己的語(yǔ)言。

二、幼兒教師語(yǔ)言的運(yùn)用分析

（一）運(yùn)用方式

根據(jù)教師語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)的不同情感色彩，可將教師語(yǔ)言運(yùn)用方式分為三種類(lèi)型。

1.積極言語(yǔ)的“重視”

有關(guān)教師期望效應(yīng)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將某種教育期望以言語(yǔ)或非言語(yǔ)的，或明或暗的方式傳遞給學(xué)生后，學(xué)生多半會(huì)感受到教師的期望，并結(jié)合對(duì)自己的信念，以及與教師的關(guān)系來(lái)解釋教師的行為，從而對(duì)自己形成一種期望，沿著教師的期望發(fā)展?！?〕當(dāng)教師用明確的、清晰的語(yǔ)言對(duì)幼兒表示肯定和贊賞時(shí)，幼兒會(huì)感到快樂(lè)和自豪，并且，在教師的多次贊賞和期望中，提升自尊心和自信心，在學(xué)習(xí)和生活中變得更為優(yōu)秀。若幼兒犯了錯(cuò)，教師對(duì)其仍持寬容和理解的態(tài)度，并教導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，那么，師幼關(guān)系將在積極言語(yǔ)的“重視”中形成良好的蒸蒸日上的和諧關(guān)系。

2.中性言語(yǔ)的“忽視”

教師與幼兒的互動(dòng)交流中存在大量的中性言語(yǔ)，例如，幼兒很興奮地告訴老師一件事情，老師只回應(yīng)說(shuō)，“好的，我知道了”。這些中性言語(yǔ)既不是肯定性的贊賞，也不是責(zé)備性的批評(píng)。但久而久之，幼兒會(huì)體驗(yàn)到師幼交往中的挫敗感，漸漸失去師幼交往的興趣，變得越來(lái)越沉默。在班集體中，有些性格內(nèi)斂的幼兒表現(xiàn)并不突出，但也不會(huì)影響班級(jí)秩序。在與這類(lèi)幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，教師往往會(huì)無(wú)意地使用更多的中性言語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，二者會(huì)形成一種不溫不火、靜態(tài)平和的關(guān)系，而教師對(duì)這類(lèi)幼兒的關(guān)注度將會(huì)在中性言語(yǔ)的“忽視”中慢慢降低。

3.消極言語(yǔ)的“敵視”

由于注意力、自我控制能力以及判斷能力發(fā)展不成熟，有些幼兒常常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、打翻東西、調(diào)皮搗蛋等行為，如經(jīng)多次教育無(wú)效后，教師往往會(huì)采用消極言語(yǔ)批評(píng)幼兒。但很多教師并不知道批評(píng)之后應(yīng)如何做，從而導(dǎo)致消極情緒在幼兒心中郁結(jié)。研究表明，教師的消極言語(yǔ)可使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，進(jìn)而懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉；可能挫傷幼兒的探索欲和主動(dòng)性，導(dǎo)致幼兒變得縮手縮腳，從而影響他們自主性的發(fā)展；可能讓幼兒失去對(duì)某些活動(dòng)的興趣，使他們的潛力、特長(zhǎng)得不到充分的展現(xiàn)和發(fā)展?！?〕總之，消極言語(yǔ)會(huì)拉大教師和幼兒之間的情感距離。

（二）運(yùn)用結(jié)果

心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)成人具有很強(qiáng)的依戀感與依賴(lài)感，將成人視為其重要的心理支持源?！?〕教師語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)的不同情感色彩，可讓幼兒產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生不同結(jié)果。

1.被定型的好孩子

得到教師肯定和表?yè)P(yáng)的幼兒，會(huì)在今后的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)得更好，以期維持自己好孩子的形象。與此同時(shí)，他在班集體中的同伴地位會(huì)隨之變化，無(wú)形中擁有更多的優(yōu)先權(quán)，例如空間優(yōu)先、話(huà)語(yǔ)優(yōu)先、選擇優(yōu)先等。觀察發(fā)現(xiàn)，好孩子與教師的空間距離較近；在集體活動(dòng)中回答問(wèn)題、提出疑問(wèn)更具主動(dòng)性；在各項(xiàng)活動(dòng)中往往具有優(yōu)先選擇權(quán)；在偶爾犯錯(cuò)時(shí)，更容易得到教師的耐心教導(dǎo)，被“從輕”發(fā)落。漸漸地，幼兒會(huì)向著“他人眼中的好孩子”目標(biāo)不斷靠攏。

2.被忽視的沉默者

常常得到教師中性語(yǔ)言回應(yīng)的幼兒，會(huì)在師幼互動(dòng)中產(chǎn)生失落感，從而逐漸減少與教師的互動(dòng)，成為班級(jí)中的沉默者。這些沉默者往往是從眾的，因?yàn)樗麄冸y以獲得任何優(yōu)先權(quán)，因此很多行動(dòng)會(huì)追隨“好孩子”群體。觀察發(fā)現(xiàn)，沉默者與教師的空間距離適中，可始終保持在教師的視野范圍內(nèi)；在集體活動(dòng)中回答問(wèn)題較少，回答時(shí)不容易出錯(cuò)；在各項(xiàng)活動(dòng)中往往謙讓于“好孩子”群體。漸漸地，教師的忽視會(huì)使幼兒成為班級(jí)中的沉默者與跟隨者。

3.被規(guī)訓(xùn)的邊緣人

常常受到教師消極語(yǔ)言批評(píng)的幼兒，自尊心和自信心會(huì)大大受挫，往往會(huì)由此成為擾亂班級(jí)秩序的壞孩子。它們是班級(jí)中被教師規(guī)訓(xùn)的邊緣人，同伴地位較低。觀察發(fā)現(xiàn)，邊緣人與教師的空間距離最遠(yuǎn)，他們更愿意在教師視野范圍外單獨(dú)活動(dòng)；在集體活動(dòng)中回答問(wèn)題較少，回答時(shí)常常出錯(cuò)；在各項(xiàng)活動(dòng)中會(huì)被教師限制或最后參與。教師消極的語(yǔ)言對(duì)幼兒的身心發(fā)展不利，消極語(yǔ)言的規(guī)訓(xùn)，可使這類(lèi)幼兒逐漸成為班級(jí)中的破壞者與邊緣人。

（三）社會(huì)學(xué)意涵

1.表層：對(duì)事件的理解

教師語(yǔ)言運(yùn)用的表層社會(huì)學(xué)意涵是對(duì)教育事件的判斷和處理。當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好時(shí)，教師會(huì)以積極的語(yǔ)言加以肯定；當(dāng)幼兒默默無(wú)聞時(shí)，教師會(huì)以中性的語(yǔ)言予以回應(yīng)；當(dāng)幼兒產(chǎn)生破壞行為時(shí)，教師會(huì)用消極的語(yǔ)言加以批評(píng)。教師對(duì)事件的處理和評(píng)判融入了自身的價(jià)值判斷。

2.中層：對(duì)幼兒的理解

教師語(yǔ)言運(yùn)用的中層社會(huì)學(xué)意涵是對(duì)幼兒及其行為的理解和判斷。教師對(duì)幼兒及其行為的理解和判斷會(huì)影響幼兒的同伴地位。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒及其行為的理解和判斷常常導(dǎo)致受教師表?yè)P(yáng)的成了好孩子，受教師批評(píng)的成了游離者和破壞者，被教師忽視的成了既沒(méi)有突出表現(xiàn)又不擾亂班級(jí)秩序的沉默者。

3.深層：對(duì)教育的理解

教師語(yǔ)言運(yùn)用的深層社會(huì)學(xué)意涵是對(duì)教育的理解，是教師教育觀和兒童觀的反映。有什么樣的教育觀就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教育行動(dòng)，有什么的兒童觀就會(huì)有什么樣的兒童教育。只有具備正確的教育觀才能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言回應(yīng)幼兒的行為，只有具備科學(xué)的兒童觀才能從兒童的視角出發(fā)去審視兒童的世界。

三、啟示與建議

本研究通過(guò)社會(huì)學(xué)視角，試圖揭示教師語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用過(guò)程中導(dǎo)致幼兒同伴地位不平等現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。揭示不是目的，關(guān)注教育中的差異和不平等，改變教育中這種不應(yīng)出現(xiàn)的差異和不平等才是本研究的宗旨。

首先，作為一名合格的幼兒園教師，應(yīng)具備過(guò)硬的語(yǔ)言功底和較好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師應(yīng)通過(guò)不斷的教學(xué)反思和創(chuàng)新，努力提升自身的語(yǔ)言能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的語(yǔ)言要做到形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，易于幼兒接受。

其次，幼兒園教師在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，要時(shí)刻銘記一切為了幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展的理念。在處理教育事件時(shí)，要在理解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考慮不同情境，把握教育時(shí)機(jī)，以耐心、積極的態(tài)度，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，妥善回應(yīng)幼兒。

最后，正確的教育觀和兒童觀是教師科學(xué)建構(gòu)語(yǔ)言與恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)和前提。教師在教育教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用能夠體現(xiàn)其教育觀和兒童觀。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，充分注意不要使自己的教育行為讓幼兒產(chǎn)生不平等的感覺(jué)，嘗試采取更好的語(yǔ)言運(yùn)用方式，讓每個(gè)孩子都能獲得教師更有意義的語(yǔ)言回應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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An Analysis of Kindergarten Teachers Language Construction and Using from the Perspective of Sociology

Wei Cong， Wang Haiying

（College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， 210097）

【Abstract】From the perspective of sociology， this study analyzes kindergarten teachers language in its construction sources， construction methods， using methods， using effect， and sociology meaning. The authors find that the language construction of kindergarten teachers is influenced by the society， kindergarten， and teaching class； teachers language has three different emotions： positive， neutral and negative， and teachers language have different effects on children； teachers language contains different sociology meaning.

【Keywords】sociological perspective； teachers language； construction and using