胡艷

【摘要】專業(yè)倫理素養(yǎng)是幼教工作者素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分，相關(guān)高校應(yīng)開設(shè)有關(guān)專業(yè)倫理素養(yǎng)的課程。本文從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、課程的外部支撐三方面比較了兩岸高校有關(guān)專業(yè)倫理課程發(fā)展的差異，同時(shí)深入思考了大陸高校該如何進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)倫理課程與教學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】兩岸高校；幼教專業(yè)倫理；課程比較

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）11-0030-04

專業(yè)倫理素養(yǎng)是幼教工作者素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分。作為職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相關(guān)高校為此開設(shè)了什么樣的課程？如何定位這門課程？如何實(shí)施這門課程？這關(guān)系到學(xué)生走向工作崗位后是否具備判斷和應(yīng)對教育教學(xué)現(xiàn)場大量倫理問題能力的問題。為此，本文從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法、課程的外部支撐三方面比較了兩岸高校有關(guān)專業(yè)倫理課程發(fā)展的差異，同時(shí)深入思考了大陸高校該如何進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)倫理課程與教學(xué)的問題。

一、 課程性質(zhì)比較

1.臺(tái)灣地區(qū)專業(yè)倫理課程性質(zhì)

《幼兒教育幼兒保育相關(guān)系所科與輔系及學(xué)位學(xué)程學(xué)分學(xué)程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》是依據(jù)臺(tái)灣行政部門2012年1月1日頒布的《幼兒教育及照顧法》第21條第2項(xiàng)規(guī)定而出臺(tái)的臺(tái)灣地區(qū)幼兒教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)將“教保專業(yè)倫理”課程與“幼兒發(fā)展”“幼兒教保概論”“幼兒園教保活動(dòng)課程設(shè)計(jì)”等課程一起列入13項(xiàng)“教保專業(yè)知能課程”之中。在幼教系、幼保科學(xué)習(xí)的大專院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)這13項(xiàng)專業(yè)知能課程并獲32個(gè)學(xué)分，學(xué)校給出成績合格證明之后，才可畢業(yè)并取得幼兒園教師資格。因?yàn)橛羞@樣的法律規(guī)定，研究者搜集的臺(tái)灣地區(qū)38所相關(guān)高校的“課程規(guī)劃”中，專業(yè)倫理課程的開課率為100%，其中31所院校將其列為必修課程。

舉例來說，臺(tái)東大學(xué)對專業(yè)倫理課程的課程性質(zhì)定位為：這是一門期望學(xué)生畢業(yè)后能擁有正確的專業(yè)倫理信念及解決各種倫理問題的能力，利于幼兒保教專業(yè)的成長與發(fā)展的課程?！?〕由曾火城等合著的《幼兒保教專業(yè)倫理》在《序言》中對專業(yè)倫理課程性質(zhì)作了這樣的說明：專業(yè)倫理是幼兒教保團(tuán)體對本身發(fā)展理想及責(zé)任的一種省思，它涉及幼兒教保團(tuán)體內(nèi)部及外部相關(guān)人員之間的各種倫理關(guān)系，其內(nèi)涵可謂十分豐富，但卻是幼兒教保團(tuán)體追求內(nèi)部和諧、促進(jìn)專業(yè)成長、完成社會(huì)責(zé)任及實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想等不可或缺的重要元素?！?〕仁德醫(yī)護(hù)管理?？茖W(xué)校幼兒保育科則對專業(yè)倫理課程性質(zhì)作了這樣的說明：是幼兒教育工作專業(yè)認(rèn)同與發(fā)展之根本……必須靠教保從業(yè)人員具備專業(yè)倫理實(shí)踐之能力，面對種種倫理問題才能夠具有倫理知覺，建立正確價(jià)值抉擇和倫理明辨?！?〕以上表述都表明，專業(yè)倫理課程“是目前幼教或幼保相關(guān)科系養(yǎng)成教育非常重要之授課科目”，這門課程具有獨(dú)特的情意屬性、知識(shí)屬性和能力屬性。

2.大陸專業(yè)倫理課程性質(zhì)

研究者搜集的大陸24所相關(guān)高校的“學(xué)前教育專業(yè)課程計(jì)劃（培養(yǎng)方案）”中，直接列有“幼兒園教師專業(yè)倫理”或“幼兒園教師職業(yè)倫理”課程的有2所，列有“教師職業(yè)道德”或“師德與教師禮儀”課程的有6所。其中，僅有4所高校將專業(yè)倫理或教師職業(yè)道德規(guī)范課程列為必修課程。這說明，大陸高校對幼兒園教師“專業(yè)倫理”的認(rèn)識(shí)不甚明晰，對其課程價(jià)值認(rèn)知尚處于模糊狀態(tài)。

3.比較與思考

課程性質(zhì)是一門課程區(qū)別于其他課程的根本屬性，它對這門課程的地位、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有重要影響。臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)高校高度重視專業(yè)倫理課程，將其列為“教保專業(yè)知能課程”中的必修課。而大陸相關(guān)高校則未重視專業(yè)倫理課程的建設(shè)，長期以來，將師德培養(yǎng)納入 “思想政治教育”的范疇。可見，兩岸高校對幼教專業(yè)倫理課程的定性不同，導(dǎo)致了課程地位的截然不同。

幼教專業(yè)倫理素養(yǎng)是幼教工作者不可或缺的專業(yè)素養(yǎng)，大陸地區(qū)的相關(guān)高校應(yīng)盡快著手建立有質(zhì)量的教師專業(yè)倫理課程。為建立有質(zhì)量的教師專業(yè)倫理課程，突顯專業(yè)倫理課程的價(jià)值和重要性，建議從“頂層設(shè)計(jì)”開始，參考臺(tái)灣地區(qū)的《師資培育法》《大學(xué)校院教育學(xué)程師資及設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒教育及照顧法》《幼兒教育幼兒保育相關(guān)系所科與輔系及學(xué)位學(xué)程學(xué)分學(xué)程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》等文件，制定類似的法律法規(guī)。剛性規(guī)定能倒逼相關(guān)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重視教師專業(yè)倫理課程的建設(shè)問題。

二、課程內(nèi)容和教學(xué)方法比較

1.臺(tái)灣地區(qū)專業(yè)倫理課程的內(nèi)容和教學(xué)方法

臺(tái)灣地區(qū)專業(yè)倫理課程的內(nèi)容大體包括以下五個(gè)方面：幼教專業(yè)倫理的意義和功能，幼教工作者的專業(yè)關(guān)懷，幼教專業(yè)倫理守則，道德兩難問題與解決方案，專業(yè)倫理守則在道德兩難問題上的應(yīng)用。臺(tái)東大學(xué)“幼教人員專業(yè)倫理”課程的教學(xué)目的和內(nèi)容是這樣表述的：探究幼教專業(yè)倫理的意義和價(jià)值，通過案例故事的討論與分析，增進(jìn)學(xué)生對教師行為表現(xiàn)的專業(yè)思考，聯(lián)系專業(yè)倫理守則在倫理兩難情境中的應(yīng)用，進(jìn)而探討如何建立幼教從業(yè)人員對幼教專業(yè)倫理守則的共識(shí)，最后達(dá)到提升幼教專業(yè)的服務(wù)品質(zhì)和專業(yè)地位的目的?！?〕

從教學(xué)方法來看，臺(tái)灣地區(qū)的專業(yè)倫理課程十分重注“實(shí)踐取向”。為了實(shí)現(xiàn)課程與幼教實(shí)踐的無縫對接，相關(guān)高校一般會(huì)安排兩位授課教師，一位是理論型的授課教師，另一位是實(shí)踐型的資深園長。教學(xué)過程的形式是多樣化的，授課教師會(huì)運(yùn)用典型案例、角色扮演、現(xiàn)場模擬等手段引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)《幼教專業(yè)倫理守則》進(jìn)行討論與分享。園長則通過豐富的教學(xué)現(xiàn)場，給予學(xué)生更多實(shí)踐上的啟迪。課外，教師常常設(shè)計(jì)“思考回饋單”，內(nèi)容包括：案例概要，案例中各方的觀點(diǎn)立場，所涉及的相應(yīng)專業(yè)倫理守則條款，案例中可延伸出的相關(guān)議題，倫理兩難情境的解決方案與可行性，案例思考等。期末，學(xué)生還須基于親身的幼教實(shí)踐觀察，完成一份幼教專業(yè)倫理宣導(dǎo)方案。

2.大陸專業(yè)倫理課程的內(nèi)容和教學(xué)方法

因課程性質(zhì)不明晰，大陸相關(guān)高校有關(guān)課程的內(nèi)容選擇較為雜亂，歸納而言，大體有三種。一是專業(yè)倫理取向。例如，浙江師范大學(xué)開設(shè)幼兒園教師專業(yè)倫理課程，課程內(nèi)容緊緊圍繞“專業(yè)倫理與專業(yè)化”“幼兒園教師專業(yè)倫理的他山之石與本土行動(dòng)”“幼兒園教師的專業(yè)倫理責(zé)任與實(shí)踐”等議題。二是傳統(tǒng)職業(yè)道德取向。這類取向的課程內(nèi)容大多參照教育部頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，使用《教師職業(yè)道德》《師德與教師禮儀》等教材。三是思想品德修養(yǎng)取向。這類取向的課程內(nèi)容主要是在公共通識(shí)類課程的范疇下，討論普通大學(xué)生應(yīng)有的思想品德及其修養(yǎng)，嚴(yán)格說來，不屬于專業(yè)倫理的相關(guān)課程。

因大陸大部分高校的專業(yè)倫理課程定位模糊，因此該課程的教學(xué)方法也較為單一，常常以傳統(tǒng)講授為主，脫離幼教實(shí)踐現(xiàn)場。同時(shí)，學(xué)生在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中，往往更關(guān)注的是對“集體教學(xué)”“主題活動(dòng)”等的觀察、學(xué)習(xí)和思考，忽視在實(shí)踐中對專業(yè)倫理問題的思考，導(dǎo)致了現(xiàn)場實(shí)踐的去倫理化。這很可能導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入幼教職場后對保教行為缺乏倫理考量和倫理關(guān)照，無法履行好專業(yè)使命?！?〕

3.比較與思考

綜觀臺(tái)灣地區(qū)高校專業(yè)倫理課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，總體而言有兩個(gè)明顯特征，即專業(yè)性和實(shí)踐性。而大陸高校專業(yè)倫理課程內(nèi)容缺乏學(xué)科邏輯依據(jù)，教學(xué)方法脫離幼教實(shí)踐，無法突顯該課程的專業(yè)性，顯得雜亂而薄弱。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的《幼兒園職前教師教育課程》將“遵守教師職業(yè)道德”列為目標(biāo)，將“教師職業(yè)道德”列為課程?！?〕但政府層面的號(hào)召忽略了幼兒教育專業(yè)倫理的獨(dú)特性，因而事實(shí)上這類課程往往流于形式。幼兒教育專業(yè)倫理課程的內(nèi)容不僅應(yīng)有具體的專業(yè)倫理行為要求，而且要闡明有關(guān)專業(yè)行為所承載的倫理價(jià)值和意義，強(qiáng)化幼教工作者的社會(huì)責(zé)任。在教學(xué)方法上，要盡可能運(yùn)用現(xiàn)場觀摩、案例研討、視頻學(xué)習(xí)、專題報(bào)告等形式，以提升教師對具體教育情境中倫理問題的敏感性和專業(yè)判斷力，從而能恰當(dāng)應(yīng)對倫理困境，妥善解決倫理沖突。

三、課程的外部支撐比較

高校課程的開設(shè)和實(shí)施是需要外部支撐的，我們從學(xué)術(shù)研究、政策法規(guī)和專業(yè)組織三個(gè)方面加以比較分析。

1.臺(tái)灣地區(qū)專業(yè)倫理課程的外部支撐

就學(xué)術(shù)研究而言，臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者對專業(yè)倫理的關(guān)注和研究幾乎與美國同步。全美幼教協(xié)會(huì)的《幼兒園教師倫理操守和承諾聲明》出臺(tái)后不久就被介紹到了臺(tái)灣地區(qū)。上世紀(jì)90年代后半期，臺(tái)灣地區(qū)形成了探討教師專業(yè)倫理的熱潮，且至今熱度不減。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者對教師專業(yè)倫理的關(guān)注從教師專業(yè)倫理的重要性、內(nèi)涵以及與教師專業(yè)知能、專業(yè)自主、專業(yè)尊嚴(yán)的關(guān)系，漸漸轉(zhuǎn)移到對教師專業(yè)倫理實(shí)踐問題的關(guān)注。學(xué)者對幼兒園教師專業(yè)責(zé)任的認(rèn)識(shí)日益深化，在《幼教專業(yè)倫理守則》出臺(tái)之際，出版了十幾種有關(guān)幼教專業(yè)倫理的著作，為臺(tái)灣相關(guān)高校開展專業(yè)倫理的教學(xué)工作奠定了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大大提高了專業(yè)倫理課程的質(zhì)量。

就政策法規(guī)而言，1983年臺(tái)灣行政部門發(fā)布了《幼稚教育法》及《幼稚園教師登記及檢定辦法》，規(guī)定幼教工作者職前必須修習(xí)幼教專業(yè)倫理并接受教師德行考核。1995年，臺(tái)灣教育行政部門發(fā)布了《高級(jí)中等以下學(xué)校及幼稚園教師資格檢定及教育實(shí)習(xí)辦法》，規(guī)定教師資格認(rèn)定由“登記制”過渡到“檢定制”，檢定時(shí)必須考核幼教專業(yè)倫理素養(yǎng)。政策的推動(dòng)和執(zhí)行使得相關(guān)高校不敢懈怠對學(xué)生專業(yè)倫理的培養(yǎng)。

就專業(yè)組織而言，臺(tái)灣學(xué)者郭玉霞認(rèn)為，專業(yè)倫理準(zhǔn)則是專業(yè)人員透過專業(yè)組織所發(fā)展出來的， 不是外行人或行外組織或機(jī)構(gòu)強(qiáng)加其上的?！?〕因此，臺(tái)灣地區(qū)的《幼教專業(yè)倫理守則》的制訂是由“幼兒教育改革研究會(huì)”組織推動(dòng)的。在試用過程中，幾乎所有的幼教工作者都肯定倫理守則對幼教專業(yè)化的必要性，并認(rèn)為如果幼教人員都能遵守倫理守則，不僅目前幼教界的混亂現(xiàn)象可以減輕許多，而且有助于幼教人員專業(yè)形象的樹立?！?〕《幼教專業(yè)倫理守則》成為臺(tái)灣地區(qū)幼教界的行規(guī)，各相關(guān)高校對此十分重視，《幼教專業(yè)倫理守則》也成為專業(yè)倫理課程的重要內(nèi)容之一。

2.大陸專業(yè)倫理課程的外部支撐

就學(xué)術(shù)研究而言，近代學(xué)者對教師專業(yè)倫理的研究不乏真知灼見，如1939年至1948年，常道直、朱炳乾等學(xué)者在《教育雜志》上發(fā)表了一系列探討教師專業(yè)倫理的文章?！?〕1946年，常道直先生曾向世界教育專業(yè)會(huì)議提出“世界教育專業(yè)道德規(guī)約”的提案。1948年由常道直與朱炳乾共同起草的《全國教育專業(yè)道德規(guī)約》提請討論。新中國成立后，對“師德”建設(shè)提出了明確要求。就幼兒教育領(lǐng)域而言，《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件都有“師德為先”的提法或精神，但對專業(yè)倫理的研究稍顯滯后。近年來，對幼兒園教師專業(yè)倫理的研究熱度漸漲，但研究的系統(tǒng)性、影響力及行業(yè)參與度相當(dāng)有限，直接制約了高校學(xué)前教育專業(yè)倫理課程的建設(shè)。

就政策法規(guī)而言，教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》強(qiáng)調(diào)將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘用和評價(jià)的首要內(nèi)容；2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》亦強(qiáng)調(diào)“師德為先”；隨后出臺(tái)的《幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“具有先進(jìn)的教育理念、良好的法律意識(shí)和職業(yè)道德”列入考試目標(biāo)。但這些規(guī)定尚未對相關(guān)高校開設(shè)專業(yè)倫理課程產(chǎn)生顯著的影響。

就專業(yè)組織而言，制訂體現(xiàn)幼教專業(yè)特點(diǎn)，符合中國文化特質(zhì)的“幼兒園教師專業(yè)倫理守則”，應(yīng)是幼教專業(yè)組織的使命，但大陸相關(guān)的幼兒教育專業(yè)組織尚未完成這一使命。

3.比較與思考

借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，大陸高校在加強(qiáng)課程內(nèi)部建設(shè)工作的同時(shí)，需努力尋求專業(yè)倫理課程的外部支撐。

首先，就學(xué)術(shù)研究來說，當(dāng)前亟需開展以下四個(gè)方面的工作：（1）對國外、境外幼教專業(yè)倫理課程的建設(shè)展開理論與實(shí)踐的研究。（2）對本土幼教一線實(shí)踐層面的倫理追求進(jìn)行梳理。（3）對中華傳統(tǒng)倫理思想與現(xiàn)代行業(yè)專業(yè)化進(jìn)行思考，構(gòu)建有中國特色的幼教專業(yè)倫理規(guī)范。（4）在幼教的專業(yè)理論、專業(yè)技能與專業(yè)倫理保教實(shí)踐中開展相互支撐的研究。這些研究有利于提升幼教專業(yè)倫理研究的系統(tǒng)性，造就研究型教學(xué)人才，進(jìn)而對專業(yè)倫理課程建設(shè)產(chǎn)生積極影響。

其次，就政策法規(guī)來說，應(yīng)制訂出臺(tái)符合我國幼兒教育專業(yè)倫理建設(shè)和實(shí)踐的規(guī)定。例如，師范生的教師資格國家考試，應(yīng)將專業(yè)倫理素養(yǎng)列為必考內(nèi)容之一，以期對高校的專業(yè)倫理課程建設(shè)和實(shí)踐產(chǎn)生積極影響。而相關(guān)高校則應(yīng)明確專業(yè)倫理課程性質(zhì)，提高其課程地位，鼓勵(lì)高水平專業(yè)教師開發(fā)幼教專業(yè)倫理課程，并從事課程的教學(xué)工作。

最后，就專業(yè)組織來說，可效仿臺(tái)灣地區(qū)的專業(yè)組織，發(fā)起并開展行業(yè)討論，制訂專業(yè)倫理守則。事實(shí)上，在專業(yè)化的潮流中，專業(yè)組織若甘處行業(yè)邊緣狀態(tài)，將不利于整個(gè)行業(yè)的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔4〕臺(tái)東大學(xué).幼兒教育系課程介紹〔EB/OL〕.〔2015-07-26〕.http：//dpts.nttu.edu.tw.

〔2〕曾火成，黃柏叡，等.幼兒保教專業(yè)倫理〔M〕.臺(tái)中：華格納企業(yè)股份有限公司，2009：5.

〔3〕張純子.教保專業(yè)倫理：理論與實(shí)務(wù)〔M〕.新北：心理出版社，2013：1-3.

〔5〕王雅茹.幼兒園教師專業(yè)倫理的缺失與生成〔D〕.金華：浙江師范大學(xué)，2011.

〔6〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〔EB/OL〕.〔2015-08-01〕.http：//www.moe.edu.cn.

〔7〕郭玉霞.教育專業(yè)倫理準(zhǔn)則初探：美國的例子〔J〕.教育研究集刊（臺(tái)灣），1998，（6）：16.

〔8〕麗蓮·凱茲.與幼兒教師對話〔M〕.廖鳳瑞，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2004：4.

〔9〕王有亮.《教育雜志》與我國對教師專業(yè)化問題的早期探索〔J〕.教師教育研究，2008，（11）：50-53.

Comparison between and Thinking on Professional Ethic Courses for Preschool Education Majors in Universities in Taiwan and Mainland

Hu Yan， Bu Shemin

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】Professional ethic accomplishment is an important and indispensable part of quality structure of preschool education participators. Therefore， universities that are undertaking the task of training such participators should provide corresponding courses. This paper compares the professional ethic courses in universities in Taiwan and Mainland from three perspectives： course positioning， course content and teaching approach， and external support to the course. Some issues are also raised about how universities in Mainland should improve their professional ethic courses and classroom teaching.

【Keywords】universities in Taiwan and Mainland； professional ethic； course comparison