孫明莉

摘 要：語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。而現(xiàn)在有不少語文老師為追求所謂的“時髦”，每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上得精彩──做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以有“多元解讀”，如此等等，以花架子嘩眾取寵。殊不知，“說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦”學者一無所獲。所以，語文教學必須返璞歸真。

關(guān)鍵詞：正確解讀；教師語言；語言文字

張慶先生曾說過：“語文教學要倡簡，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。因此我們一定要認識課改過程中的窄語文、泛語文、非語文的種種現(xiàn)象，刪繁就簡，返璞歸真，堅持讀背寫，簡簡單單教語文?！蹦敲?，怎樣做才能達到“讓語文課返璞歸真，讓語文課真正提升學生的語文素養(yǎng)”呢？

一、教師課前對文本的正確解讀

我們往往在課堂教學中會感覺自己處理教材重難點不當、切入點抓不準、訓練點不到位、評價不準確等，這些問題都暴露出教師把握文本的功力不夠。對文本的理解或過“淺”，或以偏概全，或過于“深入”而不能“淺出”。解讀文本的能力是教師語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我在一本教育雜志上看過《落花生》一課的案例。老師在課程快結(jié)束時進行了這樣一個環(huán)節(jié)：“同學們，你們認為當今社會是需要‘花生這樣的人還是需要‘蘋果、石榴那樣的人？下面咱們進行一個小辯論。”學生在教師的引導下開始辯論了。生1：“我認為應該做花生那樣默默奉獻的人?！鄙?：“當今社會也需要像蘋果、石榴那樣講體面的人，像國家領(lǐng)導人、節(jié)目主持人、武警戰(zhàn)士他們都是很講體面的人呀。”生3：“是呀，現(xiàn)在的大學生畢業(yè)參加工作時都要面試，你不體面能行嗎？”……學生的辯論令老師不知所措，所以她這樣總結(jié)了課：“同學們，你們說得都很好，當今社會需要像‘花生一樣的人，更需要像‘蘋果、石榴講體面的人。”老師的總結(jié)讓學生更茫然了，課是上完了，但他們不知道自己究竟該做什么人？這就是教師對文本解讀的一個錯誤例子，如果課前老師能反復解讀父親的話，就不會出現(xiàn)此情況了。老師沒有正確解讀文本，把學生誤導得稀里糊涂，即便課上的多媒體情景創(chuàng)設(shè)得再好，學生辯論得再精彩，也沒達到課堂的實效性吧。

二、教師要強化課堂語言

語文教師一定要重視課堂語言能力的錘煉，力求教學語言準確、精練、充滿感情與活力。平時備課時要重視導語、過渡語、結(jié)束語的預設(shè)。語文教師要有先于思維的語言的高度敏感，蹲下身子傾聽兒童的聲音，注意多角度對學生的評價，或激情或激勵，或引導或點撥，或總結(jié)或提升，以教師的激情點燃學生的情感，喚起學生的學習熱情和動力。如，我在教學《橋》這課時，老支書的一句話“不要擠，黨員排在后面?！睂W生反復讀也讀不出老支書著急但又鎮(zhèn)定有力的語氣。于是我進行了激情引導：“孩子們，靜下心來，讓我們回到洪水暴發(fā)的現(xiàn)場，大家設(shè)身處地地想一想，假設(shè)你就是那位村支書，面對突如其來的、肆虐的洪水，面對那一百多號驚慌失措的群眾，你還會這樣有氣無力地喊話嗎？”隨著我的激情引導，學生開始讀了，這回朗讀真的讓我身臨其境。

三、抓好語言文字訓練，重視朗讀、感悟，注重意文兼得

學語文是為了“理解和運用祖國的語言文字”。讀是理解語言、內(nèi)化語言的唯一途徑。課堂上要恰當運用信息技術(shù)及教師的激情導語創(chuàng)設(shè)充滿情境的學習氛圍，引領(lǐng)學生入情入境地去讀去悟；讀的形式應多樣而靈活，如，初讀時應疏通性地讀，要求讀準、讀順、讀通；精讀課文時應理解性地讀，讓學生帶著問題，邊讀、邊思考、邊圈畫、邊批注，讀中求解，讀中感悟；賞析課文時的品讀，讓學生在對語言文字的欣賞品味中，感受語言的魅力，感悟表達的精妙，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟?qū)懛āＷプ∥恼碌年P(guān)鍵點、訓練點，以讀代講，讓學生學會應用語言、內(nèi)化語言，形成良好的語感。

四、注重方法習得，豐富語言積累

教是為了不教。語文課雖廣博但也有法可循，我們語文教師要注意在傳道的同時也向?qū)W生傳法，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習與探究學習的意識，使學生成為學習的主人，這對于提高課堂教學效率是十分重要的。

（一）明確學習目的

在學生自讀自悟時，教師一定要明確學習目的，這樣學生在讀書時才會有事可做。心理學研究表明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效率要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然較好。學生養(yǎng)成這種帶著問題讀書的好習慣，在自己讀書時就學會了邊讀邊想。

（二）鼓勵質(zhì)疑問難

學生在自學時，除了勾畫課文的重點詞句外，還應大膽質(zhì)疑，把弄不懂的問題記下來，為交流時弄懂這些問題做好思想準備。

（三）教給“圈、點、批、注”的學習方法

培養(yǎng)學生的自學能力，就要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量了幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點有質(zhì)疑等。

語文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學習本質(zhì)的一種回歸，是學生自身主動意識的一種彰顯。讓我們的語文課返璞歸真，回歸本色吧。

參考文獻：

張寧.小學四年級語文課堂學習狀態(tài)的個案研究[D].東北師范大學，2015（05）.

編輯 薛直艷