劉金枝

摘? 要：學(xué)生的教育背景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力都各不相同，在教育評(píng)價(jià)改革背景下，要想達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展，必須實(shí)施分層教學(xué)法。教師要采取因材施教的方法，營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，打造全方位、立體化的育人環(huán)境，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)改革;小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);模式

隨著教育評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)，分層教學(xué)法被提上日程，并且發(fā)揮著重要的作用。分層教學(xué)法讓學(xué)生找到了自己的定位和發(fā)展的方向，語(yǔ)文教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)因“層”而教，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)現(xiàn)狀

（一）分層的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

分層教學(xué)雖然已經(jīng)在小學(xué)階段得到了普及，但是很多教師對(duì)分層教學(xué)的理解還不夠深入，在運(yùn)用的時(shí)候存在各種各樣的問(wèn)題，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。有些教師在分層的時(shí)候采用的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，通常只是憑借一次考試成績(jī)就把學(xué)生分層，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到影響并對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，學(xué)生不愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）影響師生關(guān)系建設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等存在著差距，造成在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域上成為學(xué)困生，但是也不能全盤否定，學(xué)生可能在其他領(lǐng)域有著突出的表現(xiàn)。教師應(yīng)該全面看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的情感變化和心理需求等關(guān)注較少，與學(xué)生的互動(dòng)也不頻繁，使得很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效吸收知識(shí)，久而久之，班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。

（三）學(xué)生之間差距增大

環(huán)境和氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要因素，在實(shí)施分層教學(xué)后，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚集到一起。由于語(yǔ)文教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)的差異，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生因此出現(xiàn)了“破罐子破摔”的情況，這也在一定程度上增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生之間的情緒是相互影響的，后進(jìn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂表現(xiàn)上不夠積極，致使教師會(huì)降低對(duì)這部分學(xué)生的要求，從而加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、教育評(píng)價(jià)改革背景下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式探究

（一）課前預(yù)習(xí)分層，激活學(xué)生思維

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多教師在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，形式老套，缺乏層次性，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果低下。在教育評(píng)價(jià)改革背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。首先，教師要讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確書寫，并通過(guò)工具書或課文弄懂詞義，同時(shí)還要嘗試著運(yùn)用這些字詞進(jìn)行組句，也可以引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)的生字詞寫一段話或編一個(gè)故事，這樣在預(yù)習(xí)字詞的同時(shí)，學(xué)生對(duì)字詞的辨析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到顯著提升。其次，在課文預(yù)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊把自己深有感觸的句子或語(yǔ)段進(jìn)行標(biāo)注，也可以在空白處用筆寫出自己的讀后感，實(shí)現(xiàn)感受性閱讀，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟和理解，在課前預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的整體感知。

（二）課堂教學(xué)分層，尊重學(xué)生差異

在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施課堂教學(xué)分層，為不同層次水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能“跳起來(lái)摘到果子”，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。教師要變顯性分層為隱性分層，將學(xué)生的實(shí)際與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、目標(biāo)的三者兼顧。課時(shí)進(jìn)度以中高層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課時(shí)以中高層次的要求為公共內(nèi)容，對(duì)低層次的學(xué)生要注重課后的個(gè)別指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)也要注重層次性和啟發(fā)性，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)具有一定難度層次的問(wèn)題，按照由淺入深、由易到難的原則對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）課外輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)做好學(xué)生的課外輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)完部編版三年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》一課后，教師后續(xù)就可以要求學(xué)生去看一些課外童話故事，如《海的女兒》《灰姑娘》等，通過(guò)課外閱讀，注重多種現(xiàn)代化教學(xué)元素的整合利用。以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，刺激學(xué)生的感官，鼓 勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口。學(xué)生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下，逐步產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效獨(dú)立地閱讀不同的文本，實(shí)現(xiàn)與文本的情感共鳴。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層，喚起學(xué)習(xí)熱情

要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師就需要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，獲得有效的教學(xué)反饋，從而可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正問(wèn)題，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。教師要善于設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。例如，教學(xué)部編版五年級(jí)語(yǔ)文《四季之美》這篇散文詩(shī)，以朗讀感悟?yàn)橹?，教師引?dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會(huì)四季之美的獨(dú)特韻味，培養(yǎng)欣賞美的情趣。課堂伊始，教師以優(yōu)美的語(yǔ)言引入課題，依據(jù)學(xué)情，從四個(gè)季節(jié)中的秋季入手，師生共同研讀文本，賞析語(yǔ)言，學(xué)生以多種形式的朗讀感受四季之美。學(xué)生通過(guò)小組合作，集體交流等形式互相幫助，在共研共學(xué)中習(xí)得方法。教師利用導(dǎo)學(xué)案，從課前預(yù)習(xí)，課上活動(dòng)，課后作業(yè)幾個(gè)方面體現(xiàn)分層教學(xué)，使不同層面的學(xué)生，在課堂上都有所收獲。

總之，小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)是語(yǔ)文課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)了更大的發(fā)揮空間，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)向縱深發(fā)展。作為教師，要在教育評(píng)價(jià)改革背景下深入研究分層教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生都能夠積極地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)揮。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《教育評(píng)價(jià)改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)模式研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)ZJKTZ21014）研究成果。