喻安雪

摘 要：在素質(zhì)教育不斷推廣過程中，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足現(xiàn)今的教育需求，但受應試教育的影響，大部分教師在課堂教學過程中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，對學生的實際掌握情況漠不關(guān)心。因此在新課程教育改革過程中，需不斷以學生作為教學主體，實現(xiàn)教育體系創(chuàng)新改革的需求，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，以此提升該項學科的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀興趣;閱讀方法

英語閱讀是提高學生語言技能的基礎。小學英語教師應根據(jù)英語學習的規(guī)律和學生的年齡和認知特點，在激發(fā)閱讀興趣、精選閱讀材料、教會閱讀方法等環(huán)節(jié)上下功夫，加強閱讀策略和方法的指導，以此促進學生閱讀能力的不斷提升，達到發(fā)展學生綜合語言運用能力的目的。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學傾向于詞匯識記層面

小學英語閱讀素材篇幅較短，包括一些關(guān)鍵詞匯和句型。在小學英語課堂上，教師要引導學生讀懂英語文本，理解其大致意思，并能掌握相應的詞匯知識，積累閱讀經(jīng)驗，這些目標都要在閱讀教學中實現(xiàn)。然而，有些教師認為小學生的英語學習應集中在詞匯積累方面，當他們掌握豐富的詞匯之后，閱讀能力自然會提高。也正因為這種想法，教師會將閱讀教學的重心放在和詞匯講授方面，指導學生理解、識記詞匯知識，對其中涉及的語法知識講授不足，沒有準確指導一些閱讀方法，導致學生不能聯(lián)系上下語境識記詞匯，使其對詞匯的記憶仍然局限在死記硬背形式之中。

（二）忽視學生客觀存在的學習差異

雖然小學生的整體學習經(jīng)驗普遍不高，但他們之間仍然存在顯著差異，在英語閱讀課堂上表現(xiàn)得更加明顯。這種差異是客觀存在的，要求教師在閱讀教學中正確對待這種差異，針對性采取教學策略。但是，受到各方面因素的影響，教師總是不能貫徹落實分層教學方法，同一個班級的學生接受的依然是無差異教學。這種方法對于優(yōu)等生的英語素養(yǎng)發(fā)展有一定幫助，卻會阻礙學困生參與英語閱讀活動的腳步，他們難以獨立完成一些學習任務，更提不上發(fā)展核心素養(yǎng)了。

二、小學英語教學過程中激發(fā)學生閱讀興趣的具體舉措

（一）創(chuàng)設趣味性的教學環(huán)境，明確學生的課堂主體地位

在教育體系創(chuàng)新改革過程中，受傳統(tǒng)教育影響過深的教育問題已得到逐漸的解決，因此以學生作為教學主體的創(chuàng)新型教學方式，已得到各大院校的廣泛認可。英語教師在教學過程中，可以根據(jù)學生的實際情況為其設立具有趣味性的教學情境，明確學生的課堂主體地位，帶領學生探索英語世界的奇妙，激發(fā)學生的探索欲望，有效提升小學英語閱讀教學的整體質(zhì)量。

例如：在小學英語四年級下冊2單元“What time is it？”教學過程中，教師可通過趣味性的教學游戲活動。首先在教學過程中，教師需明確本課的教學目標提前將本課的單詞書寫在卡片上，引導學生選擇自身喜歡的卡片，將其粘貼到頭上，通過閱讀對方頭上單詞的方式加強單詞的記憶能力。在選擇單詞時需選擇與本課相關(guān)的詞語，如：breakfast， English class， lunch， music class， PEclass， dinner等詞匯，教師可為學生播放動感的音樂，在音樂的烘托之下隨著音樂的律動在班級當中行走，當音樂停止后，快速讀出對面同學頭上的英語單詞，并根據(jù)學生的搶答結(jié)果給予相應的物質(zhì)肯定或言語鼓勵。在基礎單詞閱讀完成后教師可提出帶有單元詞匯的詞句，通過教讀、跟讀的方式使學生掌握不同詞匯的實際應用方法，如：教師可詢問“`Look at the clock. What time it is？”當時針指向8：00方向時，學生會回答“It’s8o’clock.”通過教師所出示的圖卡帶領學生掌握不同詞匯的發(fā)音以及實際應用方法，為后續(xù)的寫作學習奠定良好的基礎。

（二）合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生的閱讀興趣

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展大數(shù)據(jù)時代，為人們的日常生活提供了極大的便捷，多媒體智能設備不斷充斥在教育事業(yè)的各大院校當中，為各大院校的教育質(zhì)量提升提供了極大的幫助。以傳統(tǒng)教學為根本對現(xiàn)有的教學形態(tài)進行細致的優(yōu)化改革，尤其是在小學英語教學過程中運用多媒體智能設備，激發(fā)學生的學習興趣已取得了良好的成效。

例如：在講解“國內(nèi)外禮儀”的相關(guān)知識點時，教師可通過多媒體智能設備為學生播放國內(nèi)外打招呼的視頻動畫，通過畫面中所呈現(xiàn)的不同生活情境，引導學生細心觀察在不同國家發(fā)展過程中，語言的實際應用以及所達到的效果。例如：外國人在路上相遇時會通過“Good morning Good afternoon， How are you？”等方式進行打招呼，而中國人在打招呼時相對更加隨意，往往會通過“你好、吃飯了嗎、想去哪里”等生活化的方式進行問答。分析不同國家的禮儀發(fā)展進程，使學生更加深刻地了解中西方的文化差異，進而激發(fā)學生對英語禮節(jié)內(nèi)容的閱讀興趣。通過以上的鋪墊教師可導入到“Welcome back to school”一課教學過程中，通過不同語境以及生活環(huán)境的變化充分理解“Where are you from？”的應用技巧，進而通過該句型的合理應用，完成對他人的自我介紹。

（三）為學生選擇符合年齡特征的閱讀文章，提升閱讀教學的整體質(zhì)量

小學英語教學過程中以學生作為教學主體的教學方式，有效提升現(xiàn)有的教學質(zhì)量，在閱讀教學過程中應選擇符合學生閱讀興趣以及習慣的閱讀文章，有效提升英語閱讀的教學質(zhì)量。

例如：小學生會在課余時間觀看小說、動畫片等內(nèi)容，因此在書籍選擇過程中教師可根據(jù)學生的喜好為其選擇適宜的閱讀內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學過程中統(tǒng)一教學的方式，使學生大膽表露自身喜好的閱讀類型，并通過教師的引導為其選擇正能量的閱讀文章。在現(xiàn)代化信息快速改革過程中社會逐漸進入現(xiàn)代化時代，各類信息的傳遞更加便捷，教師可收集學生的喜好將其制作成線上的表格，更加清晰地了解學生的實際情況，方便后續(xù)推薦適合的教學資源。教師也可通過互聯(lián)網(wǎng)尋找多種多樣的英語閱讀文章，在滿足學生閱讀需求的基礎上為其提供針對性的閱讀內(nèi)容，以此提升小學英語的閱讀教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

英語閱讀的過程就是學生不斷思考、不斷習得的動態(tài)思維過程。作為一名小學英語教師，我們不僅要把閱讀教學掛在嘴邊，更應該落到實處，讓學生能夠在教師扎實的閱讀教學中，充分鍛煉他們的思維和想象能力，享受到英語閱讀的樂趣，不斷地拓展個人知識，進而實現(xiàn)小學英語閱讀教學的目標，最終提高學生英語學習的效率。

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