張國忠

摘 要：在以核心素養(yǎng)為重心的教育改革中，要求在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，如何構(gòu)建高效中職數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的提升？這成為中職數(shù)學(xué)教師需要探究的新課題。而根據(jù)教學(xué)實踐表明，分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，通過在中職數(shù)學(xué)課堂中合理引入和運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。鑒于此，本文主要對如何在中職數(shù)學(xué)課堂中高效開展分層教學(xué)進(jìn)行了簡要分析，希望可以給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)學(xué)科;分層教學(xué);開展策略

隨著社會不斷的發(fā)展和進(jìn)步，我國的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展，中職教育作為教育體系的重要組成部分呈現(xiàn)出了一種擴(kuò)招的趨勢，但是中職學(xué)校的生源質(zhì)量和數(shù)量有所降低，大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)相對接受國家普通教育的學(xué)生而言較低，中職學(xué)校的教學(xué)必須要進(jìn)行變革，努力適應(yīng)新時代的發(fā)展趨勢。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)法的必要性

（一）啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，所以深受教師的青睞，教師想要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，必須根據(jù)其對知識的理解完成一系列的教學(xué)過程，這對于教師來說也是一個全新的挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生根據(jù)對知識的理解速度差異各自完成教學(xué)過程，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要加入分層教學(xué)的理念，從而能夠讓學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)思維的智慧。

（二）理解數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性

中職數(shù)學(xué)的應(yīng)用性很強(qiáng)，為了能夠達(dá)成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師常常需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，而分層教學(xué)法既具有啟發(fā)性，還能激勵不同層次學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，所以，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展，找到其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展區(qū)，可以使用分層教學(xué)的教學(xué)方式，讓中職學(xué)生有效地縮小兩極分化。

二、分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）認(rèn)識分層模式，明確分層目標(biāo)

為了保證分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂中的高效實施，在開展分層教學(xué)模式之前，教師必須要對分層教學(xué)理念、內(nèi)涵、具體模式等進(jìn)行全面分析和研究，準(zhǔn)確把握分層教學(xué)的核心。比如，為了保證分層教學(xué)的針對性和有效性，教師在按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行合理分層后，需要明確各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重心和發(fā)展方向，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較強(qiáng)層次的學(xué)生，教師所制定的層次目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以強(qiáng)化知識儲備和能力提升為主;針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差層次的學(xué)生，教師所制定的層次目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以鞏固所學(xué)知識，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為主。在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，教師還需要注意幾點：一是對學(xué)生分層的依據(jù)應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為主，而非每次的考試成績，并在對學(xué)生的實際情況進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)上，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等，然后再將學(xué)生進(jìn)行合理劃分;二是分層情況并非一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力和知識儲備的變化，適時調(diào)整分層情況，保證分層質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容合理選擇，實施分層

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理會直接影響到分層教學(xué)活動實施效果。因此，當(dāng)教師明確了分層目標(biāo)后，則需要對分層教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇和劃分，保證分層教學(xué)的有序開展。

比如，針對學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師不能要求他們在較短的時間內(nèi)獲得成績或能力上的提升，因而針對他們的教學(xué)內(nèi)容和策略應(yīng)采取小步走、循序漸進(jìn)的原則，夯實他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，縮小他們對其他層次學(xué)生之間的差距。例如，在“等比數(shù)列”教學(xué)中，教師就可以將該課時的內(nèi)容分為以下層次：（1）以應(yīng)用題和習(xí)題的方式，回顧等差數(shù)列知識點;（2）以具體實例，詳細(xì)講述等比數(shù)列的定義;（3）針對實際應(yīng)用部分進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握等比數(shù)列的相關(guān)知識，并靈活運(yùn)用。在這一教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計中，一方面滿足了部分學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的需求，另一方面也滿足了部分學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)的需求，進(jìn)而保證分層教學(xué)活動的高效實施。

（三）分層訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果

在分層教學(xué)中，通過對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計，可以讓各層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的提升。為了鞏固分層教學(xué)的效果，教師在設(shè)置課后練習(xí)時，也應(yīng)遵循分層教學(xué)的原則，對習(xí)題的數(shù)量和難度進(jìn)行合理分配，讓各層次的學(xué)生都能夠在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的動力。比如，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)層次的學(xué)生，所設(shè)置的課后習(xí)題應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性強(qiáng)，發(fā)散性強(qiáng)的習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，能夠?qū)@些知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，獲得能力上的提升;針對學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，所設(shè)置的課后習(xí)題應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)性的習(xí)題，并且習(xí)題的難度應(yīng)逐漸遞增，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，鞏固課堂所學(xué)，并獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（四）輔導(dǎo)分層，促進(jìn)個性發(fā)展

課后輔導(dǎo)也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但在以往的課后輔導(dǎo)中，教師只是針對學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行及時指導(dǎo)和解答，很少會主動針對學(xué)生的具體情況，采取個性化的輔導(dǎo)方案，進(jìn)而在一定程度上限制了學(xué)生個性化發(fā)展。因而，在分層教學(xué)中，教師則需要樹立起分層輔導(dǎo)的觀念，并結(jié)合分層教學(xué)的原則和要求，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以此來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。比如，教師可以將集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，提升課后輔導(dǎo)的針對性和有效性。其中集體指導(dǎo)是指針對多數(shù)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行重點講解，這一輔導(dǎo)群體主要針對中、差層次的學(xué)生。而個別指導(dǎo)則是針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，主要針對的群體為好、差層次的學(xué)生，通過給他們“開小灶”的方式，讓他們獲得更大的進(jìn)步和提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施分層教學(xué)是十分有必要的。分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展所需，同時也能做到面向全體學(xué)生。分層教學(xué)模式的引入可以體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，還能夠確保學(xué)生的課堂核心位置，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

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