羅彩珍

摘要：記得有一位教育專家說(shuō)過(guò)：“教2+3=5的教師是合格教師，教2+3=？的教師才是優(yōu)秀教師！”當(dāng)聽(tīng)到這句話時(shí)，你會(huì)怎樣想呢？我十分認(rèn)同他的說(shuō)法。因?yàn)榻?+3=5是一種“給予”教學(xué);教2+3=？是一種“啟發(fā)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)。教學(xué)的始終都不是“給予”，而是“啟發(fā)發(fā)現(xiàn)”。前幾天我結(jié)合縣舉行的數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽中的主題“聚焦問(wèn)題引導(dǎo)”上了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課《圓的周長(zhǎng)》，啟發(fā)學(xué)生嘗試自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，大大提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，從真正意義上提升了數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。所以聚焦“問(wèn)題引導(dǎo)”，促成樂(lè)學(xué)善教，對(duì)提升鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)方式

一、鄉(xiāng)村教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

樂(lè)學(xué)善教，重點(diǎn)是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能自主學(xué)習(xí)，注重合作，并具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等。但現(xiàn)在大部分的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要教兩個(gè)班科，教師往往為了趕進(jìn)度以考什么就教什么為重點(diǎn)的教學(xué)模式，通常以“講授公式→背誦公式→練習(xí)公式”的思路來(lái)機(jī)械處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程;例如在講《平行四邊形的面積》時(shí)，教師通常是先出示課本例題，向?qū)W生講授了平行四邊形的面積計(jì)算公式，然后讓學(xué)生背熟公式，再布置學(xué)生代入公式進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。這種教學(xué)模式是鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最常見(jiàn)的，也是教師最省時(shí)省力省心的。把學(xué)生變成了“復(fù)制→粘貼”的做題工具，但這樣的課堂比較枯燥、乏味。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，脫離了學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生缺乏對(duì)公式、概念的真正理解，學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就越來(lái)越?jīng)]有興趣。到了高年級(jí)，如果還是這么的教學(xué)，無(wú)疑就會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭倦情緒，甚至產(chǎn)生抵觸，學(xué)困生就會(huì)越來(lái)越多，數(shù)學(xué)成績(jī)也越來(lái)越差。這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因。如何提升鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呢？以下結(jié)合《圓的周長(zhǎng)》課堂教學(xué)，通過(guò)如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)”加以運(yùn)用來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，淺談我個(gè)人的看法。

二、聚焦問(wèn)題引導(dǎo)，推進(jìn)“教”與“學(xué)”的改變

（一）鼓勵(lì)學(xué)生課前自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)成于思，思源于疑。在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》之前，我給學(xué)生十分鐘的時(shí)間去自主預(yù)習(xí)，并布置他們結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案上提出他們心中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師再根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都選取了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑并展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)用自己的眼光去看問(wèn)題，會(huì)用自己的觀點(diǎn)去分析生活中的各種現(xiàn)象。所以教師可以改變習(xí)慣性的例題思路，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大膽提問(wèn)的氛圍，喚醒學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)和探討，讓他們認(rèn)識(shí)到自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)起來(lái)就會(huì)更加的有期待感和有興趣，即能活躍課堂氣氛，引人入勝。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課上合作交流分析問(wèn)題

合作交流是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作交流顯得尤其重要。例如在講怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我選取了李芝萍同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)了課堂情景出示 ：“我家一張圓形的木桌開(kāi)了一條裂縫，要在邊緣圍上一圈鐵皮，需要多長(zhǎng)的鐵皮？”然后我調(diào)動(dòng)學(xué)生合作交流討論了測(cè)量圓周長(zhǎng)的好方法，最后分組匯報(bào)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到利用繞繩法和滾動(dòng)法來(lái)測(cè)量，而預(yù)習(xí)了課本例題的學(xué)生就建議量出圓形木桌的半徑或者直徑，利用圓周長(zhǎng)的公式來(lái)計(jì)算。這樣讓學(xué)生合作交流嘗試從不同層面來(lái)分析問(wèn)題，拓展思維。當(dāng)學(xué)生能想到利用繞繩法和滾動(dòng)法來(lái)測(cè)量解決方案時(shí)，教師要表示肯定，并且給出建議，如果用這兩種方法來(lái)測(cè)量圖片上圓的周長(zhǎng)時(shí)就無(wú)法測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)最有效的解決方法：量出圓形木桌的半徑或者直徑，運(yùn)用圓周長(zhǎng)的公式來(lái)計(jì)算。教師適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，從而形成不同的解決問(wèn)題思路，保證學(xué)生下次再次遇到相似的問(wèn)題時(shí)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)找到最好的方法去解決，從而大大提高了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課中總結(jié)規(guī)律解決問(wèn)題

為了提高學(xué)生的解題效率，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一類問(wèn)題加以及時(shí)歸納與總結(jié)，找出其中蘊(yùn)含的規(guī)律與解題技巧。比如，在推導(dǎo)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式時(shí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)，拿出課前準(zhǔn)備的圓形物品分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)。通過(guò)總結(jié)規(guī)律對(duì)比發(fā)現(xiàn)：任意一個(gè)圓的周長(zhǎng)都是它直徑長(zhǎng)度的3倍多一些。從而推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式c=πd或c=2πr。最后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公式解決他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)學(xué)到的知識(shí)去解決自己在課前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，提高解決問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)更有張力。

美國(guó)心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。因此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是提升鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的最好方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧用“問(wèn)題引導(dǎo)”，充分發(fā)揮“樂(lè)學(xué)善教”的作用，可以有效地改善教師主導(dǎo)型的課堂教學(xué)，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，必然會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)興趣濃厚的課堂氛圍和積極的思維情境，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們自覺(jué)探求知識(shí)，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而提升鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文惠. 聚焦核心素養(yǎng)下的問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)[J]. 新教師， 2017（8）：2.