陳婷

【摘要】英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著年級(jí)的遞增，語(yǔ)篇內(nèi)容也在逐漸增加，英語(yǔ)教師不斷探索如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)理解、記憶語(yǔ)篇，并在實(shí)際生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)。思維導(dǎo)圖這一可視化的“思維”力量能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，分析結(jié)構(gòu)，抓住主旨，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及思維創(chuàng)造力。本文在分析思維導(dǎo)圖之于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的作用的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際案例，尋思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語(yǔ)篇教學(xué)之良方。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);思維導(dǎo)圖

語(yǔ)篇教學(xué)是將單詞、詞匯的教學(xué)融于具體的語(yǔ)境下，所謂詞不離句，句不離篇，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的整體性。在小學(xué)英語(yǔ)教材中尤其是高年級(jí)語(yǔ)篇內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，新授詞匯、語(yǔ)句較多，這時(shí)教師往往會(huì)進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，將語(yǔ)篇教學(xué)偏向于詞匯與句型教學(xué)，忽視了文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生無(wú)法在實(shí)際生活中正確使用所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種可視化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)梳理歸納，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解語(yǔ)篇，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠記憶、內(nèi)化、創(chuàng)造性地使用語(yǔ)篇知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，拓展學(xué)生思維能力。

一、以思為帆，以圖為徑，促進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)

（一）以圖繪制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有效進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的前提，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。枯燥單一的單詞句型講解、沉悶的大篇幅文字呈現(xiàn)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大打折扣。小學(xué)生處于形象思維為主的階段，思維導(dǎo)圖具備豐富的色彩，形式多樣的線(xiàn)條，生動(dòng)的圖畫(huà)以及精煉的關(guān)鍵詞等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)與記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，提升語(yǔ)篇教學(xué)的效率。

（二）抓住主題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，往往不知道該從何入手。思維導(dǎo)圖是以中心主題為主向外延伸出主題分支，每一個(gè)主題分支可以再次延伸子主題，有利于學(xué)生抓住主題，提煉出重要線(xiàn)索鏈，概括出關(guān)鍵詞，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

以六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun為例，語(yǔ)篇主要講述不同人物去不同地方度假并做了一些有意義的事情。學(xué)生在梳理課文思路時(shí)抓住Holiday fun這一中心主題，概括出文本主要從What，Where，Who，When，How等五個(gè)方面進(jìn)行闡述，再對(duì)這個(gè)五個(gè)方面進(jìn)行細(xì)節(jié)提煉，思路清晰，層次鮮明。同時(shí)學(xué)生可以沿用類(lèi)似的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)去梳理其他語(yǔ)篇內(nèi)容，舉一反三，在實(shí)踐中形成有效的學(xué)習(xí)策略。

（三）訓(xùn)練思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的思維可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練而提高，思維導(dǎo)圖是訓(xùn)練思維的工具，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)進(jìn)行多次閱讀語(yǔ)篇，由淺入深地進(jìn)行自主思考，發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會(huì)多角度、多維度地去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后形成自己的認(rèn)知與理解。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維空間不斷拓展，其學(xué)習(xí)方式也從原本的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、以生為本，以圖為舟，攻破語(yǔ)篇教學(xué)

（一）基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽略，究其主要原因，其一是教師未能設(shè)置合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，其二是預(yù)習(xí)方法無(wú)法引起學(xué)生的興趣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，梳理文本脈絡(luò)，整理不理解的詞匯語(yǔ)句，形成具有自身特色的思維導(dǎo)圖。

例如五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals，語(yǔ)篇內(nèi)容較長(zhǎng)，且新授詞匯較多，在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下很難在四十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生記憶語(yǔ)篇。在預(yù)習(xí)時(shí)教師可以提示幾個(gè)關(guān)鍵信息，比如文本主要講述四個(gè)重要的節(jié)日，分別介紹了時(shí)間、事件等。學(xué)生以Chinese Festivals為主題發(fā)散思維，延伸出The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Double Ninth Festival，The Mid-Autumn Festival四個(gè)子主題，再分別介紹每個(gè)子主題中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如When is the Spring Festival？What do they do at this festival？在描述一些文本信息時(shí)可以用圖畫(huà)輔助，另外學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以去了解一下節(jié)日的文化背景，添加在自己的思維導(dǎo)圖中。針對(duì)不會(huì)讀或不理解的詞匯句型可以用自己特有的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本信息

課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)新授內(nèi)容有了一定的了解，并大概理解了語(yǔ)篇內(nèi)容，接下來(lái)就是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行全面、深刻的解讀，共同構(gòu)建文本信息。教師可以按順序選擇語(yǔ)篇的第一段或其中的某一個(gè)人物，找出關(guān)鍵詞提煉信息并一步步繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)教師可以展示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步修改完善，學(xué)生能從中獲得新的啟示。之后的文本內(nèi)容構(gòu)建由學(xué)生自主完成，教師作為輔助者從旁協(xié)助完善。

（三）基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)言輸出

英語(yǔ)語(yǔ)言輸出包括說(shuō)和寫(xiě)，即口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面寫(xiě)作表達(dá)。語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是為了語(yǔ)言的輸出，學(xué)生能夠記憶語(yǔ)篇內(nèi)容并在實(shí)際生活中創(chuàng)造性的使用所學(xué)知識(shí)。思維導(dǎo)圖憑借結(jié)構(gòu)化、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)提高了學(xué)生的記憶力，學(xué)生在關(guān)鍵詞的提示下能夠流利地復(fù)述課文，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，并且每位學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也不盡相同，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式也有所不同，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖的再創(chuàng)造，形成與自己息息相關(guān)的思維導(dǎo)圖，建立起清晰的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與思路，降低了寫(xiě)作難度，有效提高了寫(xiě)作能力。例如六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun，學(xué)生可以從Where，Who，What，When，How等五個(gè)方面入手描述自己的假期，在What，How這兩方面可以拓展延伸，What did you eat？What did you see？How was the weather？How did you go there？How was your holiday？用豐富的語(yǔ)句、合理的結(jié)構(gòu)潤(rùn)色文本，提高作文質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖助推語(yǔ)篇教學(xué)，有利于提高教學(xué)效果。教師可以通過(guò)采取思維導(dǎo)圖方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，更清晰明了地理解詞匯句型在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，并讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高思維創(chuàng)造力。

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