陳穎

【摘要】當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的重要性得到了充分的關(guān)注，然而作為小學(xué)生來說，其自身具備年齡階段的特點(diǎn)，因此如何減負(fù)高效地開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，成為小學(xué)校園中科學(xué)教師的重難點(diǎn)內(nèi)容。在此期間，沉浸式的小學(xué)科學(xué)智慧課堂構(gòu)建可以有效將互聯(lián)網(wǎng)資源、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及科學(xué)教育的主要內(nèi)容進(jìn)行融合，形成對(duì)于小學(xué)生科學(xué)教育的有效課堂。

【關(guān)鍵詞】沉浸式;小學(xué)科學(xué)教育;有效課堂

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效課堂構(gòu)建可以積極的利用多種形式的模式開展沉浸式的引導(dǎo)教學(xué)。

一、“沉浸式”的概念界定與發(fā)展應(yīng)用

“沉浸式”一詞最早出現(xiàn)于威廉·利德威爾（William Lid well）的著作《設(shè)計(jì)法則》（The Law of Design），其將“沉浸式”解讀為心流理論。在認(rèn)知科學(xué)學(xué)中，美國科學(xué)學(xué)家米哈里·契克森米哈賴認(rèn)為，心流體驗(yàn)可以促進(jìn)自我的整合，在人們極其專注的狀態(tài)下，意識(shí)處于一個(gè)高度集中的狀態(tài)。這種完全沉浸在活動(dòng)中的感覺就是心流，心流的產(chǎn)生伴隨著高度的興奮和較強(qiáng)的自我獲得感、滿足感。

由于其中的高效率、自我滿足感及獲得感與教育教育形成了高度的契合性，因此“沉浸式”一詞逐漸從設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的初衷走向了教育應(yīng)用。早在1965年，在加拿大魁北克省的St.Lmabert地區(qū)率先開始實(shí)行法語沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)從幼兒園一直進(jìn)行到小學(xué)，效果驚人，引起巨大轟動(dòng)。接著，第二語言沉浸式教學(xué)法以驚人的速度在世界范圍內(nèi)得到推廣。隨著近年來人們對(duì)于沉浸式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)逐漸深入，沉浸式教學(xué)法也開始走出語言型課程的范疇，向著各學(xué)科開始嘗試，而互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的發(fā)展以及我國小學(xué)校園中教育信息建設(shè)的普及，讓科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法有了物質(zhì)前提。

二、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與沉浸式教學(xué)的匹配性

要針對(duì)小學(xué)生開展科學(xué)教育，首先需要對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究和調(diào)查。通過我國近年來學(xué)者的總結(jié)顯示，我國的小學(xué)生群體中的早熟比例得到了更大的發(fā)展，這意味著目前我們當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)及時(shí)與小學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，以免出現(xiàn)滯后和錯(cuò)位。

（一）小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們處于特定的人生發(fā)展階段中，首先在升入小學(xué)階段之后，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和考學(xué)壓力等不可避免的影響其正常的發(fā)育，同時(shí)在這個(gè)階段中，小學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀成型與發(fā)展的關(guān)鍵階段，盡管這個(gè)期間小學(xué)生在思想道德、科學(xué)素質(zhì)等多個(gè)角度上呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展趨勢(shì)，但是整體來說依然缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、思想成熟度不足，此外對(duì)于大量的信息缺少分析和鑒別能力，因此容易不良信息的影響，走而導(dǎo)致心理健康成長走向歧途。其次是小學(xué)生處于現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境影響下，不僅僅有日新月異的新技術(shù)、新環(huán)境對(duì)其好奇心和求知欲形成促進(jìn)作用，也有部分不良網(wǎng)絡(luò)信息等影響他們的身心健康，因此小學(xué)科學(xué)的輔導(dǎo)和干預(yù)非常有必要且亟待開展。

（二）小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與沉浸式教學(xué)的匹配性

作為小學(xué)生來說，每個(gè)個(gè)體的身心發(fā)展都具有自己的特色，需要教師仔細(xì)進(jìn)行研究。一般來說，小學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展具有順序性，任何一種科學(xué)問題的出現(xiàn)都是從低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程;同時(shí)小學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展也具有不平衡性，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極去調(diào)查學(xué)生群體的真實(shí)科學(xué)訴求，切忌閉門造車式的課程設(shè)計(jì)和安排。在沉浸式的教學(xué)中，小學(xué)生們可以完全將自己投入到興趣所帶來的求知欲中，更可以借助學(xué)習(xí)氛圍的協(xié)助構(gòu)建起全員參與的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中，感受到的是一種具有實(shí)踐價(jià)值、營養(yǎng)價(jià)值以及研究價(jià)值的情感體驗(yàn)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)在情感。

三、打造沉浸式有效課堂的策略

對(duì)于沉浸式教學(xué)來說，其主要目的就是要從小學(xué)生的日常活動(dòng)如學(xué)習(xí)和興趣點(diǎn)入手進(jìn)行研究，在科學(xué)課堂上通過以學(xué)生為主體的體驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，而不是通過教師的展示和講述進(jìn)行說教。因此在沉浸式的科學(xué)課堂構(gòu)建上應(yīng)當(dāng)采取積極有效、貼合學(xué)生實(shí)際、能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的教育模式。從目前我的實(shí)踐總結(jié)來看，可以應(yīng)用以下幾種方式：

（一）變“班會(huì)式”科學(xué)課堂為“實(shí)踐型”科學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的“班會(huì)式”的小學(xué)科學(xué)教育過程中，往往容易形成教師的“獨(dú)角戲”，教師在上面對(duì)學(xué)生們開展科學(xué)教育的同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于其教學(xué)內(nèi)容的親近感不強(qiáng)，無法形成有效的科學(xué)教育作用。但是借助智慧課堂的構(gòu)建，小學(xué)科學(xué)教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)開展科學(xué)教育以及引導(dǎo)。

例如在五年級(jí)上冊(cè)的“地球表面的地形”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供更多的討論話題，幫助學(xué)生建立起實(shí)踐的興趣和積極性，例如對(duì)于“地震產(chǎn)生的原因”這一小課題下，學(xué)生們可以借助硬紙板、空飲料盒子以及積木等制作出地面以及地面建筑，然后通過施加外力的方式讓“地面”出現(xiàn)震動(dòng)，然后觀察和記錄“地面建筑”所出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供更為深入的實(shí)踐話題，例如“如果施加的外力不變，那些地面建筑如何能夠抵御地震呢？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)?shí)踐檢驗(yàn)各種方法，像有的同學(xué)就會(huì)在硬紙板做成的地面上涂上膠水將積木粘在上面，還有的同學(xué)會(huì)在硬紙板上挖出特殊形狀孔洞，將積木插入其中，還有的同學(xué)會(huì)在積木后方建立支撐等，這些方法有些在實(shí)際生活中已經(jīng)成為了抵御地震的真實(shí)方法，還有一些卻是來自于學(xué)生的奇思妙想，而當(dāng)學(xué)生們真正打開自己的思維，努力去實(shí)踐時(shí)，這些場景會(huì)成為他們深刻的記憶，甚至?xí)椭麄兘⑵饘?duì)于地質(zhì)研究、建筑研究的興趣，幫助他們樹立起更為遠(yuǎn)大、宏偉的學(xué)習(xí)理想。

對(duì)于小學(xué)生來說，沉浸式的學(xué)習(xí)讓他們能夠更加深入地參與學(xué)習(xí)，而親自參與所帶來的感知刺激要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過觀察、記憶等方式所帶來的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)小學(xué)生開展實(shí)踐的過程，也是在不斷踐行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，即鼓勵(lì)學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、設(shè)想、驗(yàn)證的科學(xué)觀。

（二）將“話語權(quán)”的教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體D4322D2C-7EA3-4C0A-BC80-2EE3D329E3EB

在過去的科學(xué)課堂上進(jìn)行的信息化嘗試等均采用了部分圖片、視頻等方式，但是話語權(quán)依然被牢牢掌握在教師的手中，對(duì)于小學(xué)生群體來說，青春期的逆反心理很可能會(huì)對(duì)于這種話語權(quán)的掌握產(chǎn)生極其敏感的想法，容易產(chǎn)生教學(xué)效果下降甚至出現(xiàn)故意破壞、搗亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，因此教師要想在小學(xué)科學(xué)教育課堂上取得實(shí)效就必須嘗試著將話語權(quán)交給學(xué)生，但是要保留引導(dǎo)能力。

例如在五年級(jí)下冊(cè)的“下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生設(shè)置為不同的小組形式，讓學(xué)生們自主去討論，而教師此時(shí)則化身為學(xué)生們的“工具人”，根據(jù)學(xué)生們討論的結(jié)果、預(yù)設(shè)的結(jié)論等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，方法可以是擺放一個(gè)透明魚缸，在其中放滿水。而根據(jù)學(xué)生們的討論內(nèi)容，教師可以為他們的實(shí)驗(yàn)提供工具和材料，在必要的時(shí)候可以為學(xué)生提供指點(diǎn)和幫助，但是整體的討論過程是學(xué)生們?yōu)橹黧w的，在“勝于雄辯”的事實(shí)面前，學(xué)生們更容易接受科學(xué)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，從而真正讓學(xué)生在沉浸中獲得新知識(shí)，更讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了思考的多面性，體現(xiàn)出更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的分組情況分別請(qǐng)各自小組的代表進(jìn)行總結(jié)，教師在此期間提供互動(dòng)交流的話題或疑問等，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答。這樣的現(xiàn)場互動(dòng)環(huán)節(jié)教師控制節(jié)奏以及學(xué)生發(fā)言和辯論的順序等，但是卻將話語權(quán)交到了學(xué)生手中。教師在課堂上能夠通過現(xiàn)場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生真實(shí)想法的記錄等，對(duì)于當(dāng)前班級(jí)中學(xué)生科學(xué)發(fā)展的階段和特點(diǎn)開展更加深入的分析。要知道在沉浸式的教學(xué)模式下，學(xué)生們更加易于體現(xiàn)出自己最為真實(shí)的想法，同時(shí)也便于學(xué)生更加集中精力去理解和認(rèn)識(shí)在教學(xué)視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象和意義。而教師可以通過最后的案例分析對(duì)于雙方的辯論進(jìn)行總結(jié)，給予學(xué)生更加深刻的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常學(xué)習(xí)與生活中一些不良科學(xué)所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)扭轉(zhuǎn)自己的科學(xué)狀態(tài)。

（三）開發(fā)角色扮演式的智慧課程內(nèi)容

作為科學(xué)教育、智慧課堂的結(jié)合來說，沉浸式的教學(xué)模式也是最佳的方式，因?yàn)樵诔两降慕虒W(xué)模式下可以形成幾個(gè)主要的教學(xué)任務(wù)：首先是清晰的科學(xué)教育目標(biāo)，其次是及時(shí)的學(xué)生反饋，第三是行動(dòng)與科學(xué)的體現(xiàn)，第四是深刻的教育印象。從這個(gè)角度來說，開發(fā)角色扮演式的課程內(nèi)容與智慧課堂以及科學(xué)教育的目標(biāo)契合性更高，因此值得重視和實(shí)踐。

做為小學(xué)科學(xué)教育工作者來說，應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前對(duì)于小學(xué)生群體最具吸引力的內(nèi)容和課題，只有如此才能保證課程內(nèi)容與學(xué)生所需的科學(xué)教育相匹配。例如在六年級(jí)上冊(cè)中“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”一節(jié)課的教學(xué)中，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了多種動(dòng)物角色，讓學(xué)生們自己思考在地球公轉(zhuǎn)的過程中，不同動(dòng)物的表現(xiàn)等。當(dāng)我借助“地球儀、手電筒、地球公轉(zhuǎn)的軌道面”等道具開始活動(dòng)時(shí)，要求不同的“動(dòng)物”必須表現(xiàn)出相應(yīng)的動(dòng)作，例如“活動(dòng)”“睡眠”“捕食”“飛行”等，這些動(dòng)物既有老虎、獅子、袋鼠、企鵝等，同時(shí)還有各類昆蟲、鳥類，這些動(dòng)物在不同的季節(jié)、地球公轉(zhuǎn)所帶來的南北半球氣候變化等影響下會(huì)呈現(xiàn)出不同的反應(yīng)，而借助這一方式，我們可以看到學(xué)生們對(duì)于這一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生知識(shí)面廣度的考核，因?yàn)閷W(xué)生們需要知道動(dòng)物的習(xí)性如冬眠或生存周期等，還需要知道南北半球的動(dòng)物分布情況，如袋鼠是生活在南半球的、企鵝是生活在南極的……這些動(dòng)物角色的分配和安排，決定了我隨時(shí)可以讓學(xué)生們分享和解答“當(dāng)前地球公轉(zhuǎn)所帶來的四季變化情況”，更讓所有的學(xué)生沉浸在科學(xué)探索與角色扮演同步進(jìn)行的活動(dòng)中。

幫助每一個(gè)角色都能在這樣的環(huán)境下找到自己的參與感和體驗(yàn)感，形成對(duì)于小學(xué)生群體中的不平衡性的補(bǔ)充，對(duì)于幫助部分不主動(dòng)參與集體活動(dòng)、內(nèi)向甚至孤僻的學(xué)生走出交際困境等均有非常有效的作用。

結(jié)語

在當(dāng)前，沉浸式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中依然處于實(shí)驗(yàn)階段，并未實(shí)現(xiàn)全面的推廣和實(shí)踐，但是正是基于這樣的環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，未來沉浸式教學(xué)必將成為小學(xué)生科學(xué)教育的重要方式，因此如何讓小學(xué)生體驗(yàn)到逼真的場景和教育現(xiàn)場，使其真正領(lǐng)會(huì)到其中的科學(xué)教育知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)等，都需要更多的教師來嘗試和參與，并積極對(duì)其研究成果進(jìn)行分享和改進(jìn)。只有如此才能改善我國小學(xué)生科學(xué)教育現(xiàn)狀促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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