朱敏嫻

【摘要】“雙減”政策的頒布與實施，要求教師必須高效利用課堂時間，提升課堂教學效率，減負增效。兒童簡筆畫是基于兒童的繪畫能力和理解能力的一種比較形象的圖形語言。在教學開始時使用簡筆畫可以顯現學生的思維原形，在構建科學概念時使用簡筆畫可以幫助識記，在探究活動時使用簡筆畫可以把探究過程具象化，在設計應用時使用簡筆畫可以幫助闡明設計意圖，在歸納總結時使用簡筆畫可以幫助鞏固知識。

【關鍵詞】“雙減”;簡筆畫;提升課堂教學效率

“雙減”政策要求各地深入開展減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔的工作。兒童簡筆畫是基于兒童的繪畫能力和理解能力，通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。小學生的表達和書寫能力有限，在小學科學課堂中引入適合于兒童的簡筆畫，提高學生的有效注意力和觀察能力，幫助學生正確地構建科學概念，突破實驗教學中的難點，促進學生思維的發(fā)展，讓學生的科學探究學習更高效、更深入，從而提升課堂教學效率。

一、在教學開始時用畫顯形

“前概念”是學生在學習知識前，憑借對生活中的所見所聞的感性經驗而建立的，往往缺少科學性。課堂上利用簡筆畫來暴露學生的前概念，顯示出學生思維的原形，有助于教師找準教學起點。

如四年級上冊《食物在身體里的旅行》一課，為了了解學生對身體內消化器官的知識儲備情況，讓學生在空白的人體輪廓中畫一畫器官和順序。通過教學前的畫一畫，會發(fā)現學生有很多種畫法，他們大致能知道消化器官中有胃，并且在前一課中也學習到口腔是人體消化的第一站，于是很多同學也猜到需要一種像管子一樣的器官連接口腔和胃，但很少有同學知道這種器官的名字。關于大腸和小腸，同學們畫得也比較簡單，很多學生的順序是錯的，幾乎沒有學生把它們的特征畫出來。當出現了多種不同的猜想后，激起了學生的求知欲，而學生的前概念顯現出來后，有助于教師在后續(xù)的教學中更有目的性得進行教學，提高教學效率。

二、在概念構建時用畫識記

兒童心理階段，以智力或思維水平為劃分標準，可分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。小學生正處于具體運算階段，他們對于文字的理解能力相對比較弱。課程標準指出：科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童認知規(guī)律。簡筆畫可以使簡單的圖畫表達出有利于學生理解的信息。

如五年級上冊《地球的表面》一課中，常見的地形有平原、山地、高原、丘陵和盆地等，學生雖能通過看的方式比較感性得觀察到不同地形的特點，但難以用比較確切、書面、科學的語言表達出來。山地地勢較高，蜿蜒起伏，重巒疊嶂，丘陵高低起伏，坡度較緩，由連綿不絕的低矮山丘組成……不同的地形有比較難記拗口難表達的詞語去描述，記憶起來比較困難，但通過簡筆畫的形式替代這些復雜的文字，通俗易懂，容易記憶。

三、在探究活動時用畫具象

探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，是學生在教師的引導下，親身經歷科學探索的過程。科學探究的環(huán)節(jié)主要有猜想、實驗、分析等。當學生的語言表達能力不夠完善，或者當文字記錄比較費時時，利用簡筆畫可以幫助表達想法，節(jié)約寶貴的課堂時間，提高教學效率。

（一）畫出科學猜想——實驗假設形象化

猜想是一種重要的思維方法，然而猜想是思維的產物，很多時候難以用語言來描述清晰，但簡筆畫在這個環(huán)節(jié)中卻能發(fā)揮重要作用。

如《空氣占據空間嗎》一課，在學習了空氣占據空間這一性質之后，提出如果將杯子罩住浮在水面上的乒乓球，乒乓球會在杯子的哪個位置？在小組討論后學生將猜想以簡筆畫的形式畫出來，作為討論和思考的載體，有利于后續(xù)的實驗驗證。

（二）畫出實驗記錄——實驗過程有形化

在實驗過程中往往需要記錄下實驗不同階段所得到的證據，為后續(xù)得出實驗結論提供依據，發(fā)展學生的邏輯性思維。

如在《用氣球驅動小車》中，反沖力是怎樣的力？通過改變氣球噴氣口的四次放飛實驗，學生記錄下四種情況下的噴氣方向和運動方向，很容易就發(fā)現運動方向與噴氣方向相反，使科學探究更高效。

四、在設計應用時用畫闡意

如今在我國中小學教育中十分重視STEM教育理念，在2017年頒布的《義務教育小學科學課程標準》中，增加了“技術與工程”板塊。在完成一項復雜的工程之前，前期的設計是至關重要的環(huán)節(jié)，在設計時使用簡筆畫將重要的特征畫出來，可以明確的表達出設計的意圖。

如在六年級《制作塔臺模型》之前需要《設計塔臺模型》，在設計時需要考慮可能遇到的問題，如高度、形狀，如何加固、如何避震等。簡筆畫的表述不僅可以從宏觀方面入手，也可以從微觀方面入手，甚至可以宏觀和微觀相結合。從簡筆畫描繪的設計圖中可以清晰地看到學生的設計思路，是否利用了上小下大、上輕下重、三角形結構更穩(wěn)定的科學知識，有沒有考慮到利用滾輪方便移動等，為后續(xù)的制作奠定良好的基礎。

五、歸納總結時用畫鞏固

通常情況下，實驗探究后的交流大多以文字的形式進行，但對于小學生來說，文字給他們留下的印象遠不如圖像來得深刻。因此，可以借助簡筆畫，使所學知識得到鞏固。

如在《食物在身體里的旅行》一課中，學生在認識了人體的消化器官及其各自的功能以后，在消化器官的系統(tǒng)性的認識還不夠深刻，其順序和功能有時也會搞混，這時，讓他們以簡筆畫的形式畫一畫消化器官，以及畫一畫食物經過各消化器官之后的變化，就可以對整個消化器官有一個比較立體和宏觀的認識。

總之，簡筆畫是一種比較直觀的表現形式，在科學課堂的不同環(huán)節(jié)合理運用簡筆畫可以幫助學生構建概念、發(fā)展科學思維等，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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