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        初中語(yǔ)文沉浸式散文教學(xué)研究

        2017-03-02 10:10:51劉玉軍
        儷人·教師版 2016年18期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文

        劉玉軍

        【摘要】沉浸式教學(xué)理論最早由美國(guó)芝加哥大學(xué)米哈里博士提出,他發(fā)現(xiàn),當(dāng)人不受外界干擾,完全沉浸在某種活動(dòng)中時(shí),往往能夠產(chǎn)生一種非常越快的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)在平時(shí)的生活中或許我們也越到過(guò),心無(wú)旁騖,完全置身于正在進(jìn)行的活動(dòng)中,那種專注會(huì)讓人感到非常愉悅。沉浸式理論近年來(lái)被運(yùn)用到初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中,對(duì)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知及情感體驗(yàn)的散文閱讀教學(xué),沉浸式教學(xué)模式能夠發(fā)揮其意想不到的作用。

        【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 沉浸式 散文教學(xué)

        一、在朗讀中感受散文之美

        在有些散文的講授過(guò)程中,如果能夠讓學(xué)生把文章讀出來(lái)往往會(huì)起到意想不到的效果。朗讀是通過(guò)聲音更生動(dòng)形象的傳達(dá)視覺(jué)效果的過(guò)程,朗讀時(shí)也能自然流露出文中的情感,對(duì)于學(xué)生體會(huì)文意是很有幫助的。

        初中語(yǔ)文課本中的很多好的散文都很適合朗讀,例如,在學(xué)習(xí)《繁星》(巴金)時(shí),可以讓學(xué)生以清幽淡雅的語(yǔ)調(diào)讀出課文,讀的過(guò)程中要充分體驗(yàn)作者所描繪的漫天繁星的畫面,感受那種美,在講解《夏夜》(錢鐘書)時(shí),朗讀中需要帶有的情感則完全不一樣,朗讀時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)中的那種格調(diào)與韻味,那種婉約中透出的柔美,只有在清吟這首詩(shī)時(shí)才能得以體現(xiàn)。三分詩(shī)七分讀,不僅是對(duì)于詩(shī)歌,對(duì)于散文的教學(xué)閱讀的過(guò)程同樣重要,正是在讀的過(guò)程中文字的情感才得以表達(dá),學(xué)生才能更深切的體會(huì)到文章的意蘊(yùn)及內(nèi)涵。

        對(duì)于一些情節(jié)明顯,對(duì)話豐富的文章,最合適的方式就是分角色朗讀課文,這往往是學(xué)生們非常喜歡的一個(gè)過(guò)程,這就像是同學(xué)們一起將文章中的故事共同來(lái)演繹了一遍一樣。散文大多注重抒懷,而對(duì)話往往是情感流露的最直接方式。在學(xué)生進(jìn)行有對(duì)話的散文的分角色朗讀時(shí),要讓學(xué)生真正沉浸于這個(gè)角色中,體會(huì)當(dāng)時(shí)人中人文內(nèi)心的情感,心理的變化,只有抓住這些有點(diǎn),閱讀時(shí)才能讀出文章的真情實(shí)感,不僅能夠?qū)⑽闹凶髡呦胍磉_(dá)的意思充分傳達(dá)出來(lái),也加深了自己對(duì)于文章的情感體驗(yàn)。

        二、在品味中享受散文之雅

        散文中飽含了各種充滿人文情懷的素材,為我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、克服困難、抗?fàn)幟\(yùn)、笑對(duì)人生的品質(zhì)提供了教育契機(jī)。語(yǔ)文課本中的不同散文往往能從不同角度、不同層面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的真正理解,逐漸形成他們對(duì)生命的獨(dú)特感悟。教材文本中不乏講述作者人生歷練的散文,作者坎坷的人生經(jīng)歷和崇高的人格力量也是一種寶貴的精神財(cái)富和難得的人文資源,是人文精神的形象化教材。和學(xué)生們分享這些,有利于他們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展,有利于弘揚(yáng)人文精神。讓學(xué)生們真正能關(guān)注生命,讓人文情懷在潛移默化中進(jìn)入他們的血液中。

        沉浸式散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠讓學(xué)生享受到散文之雅,教師應(yīng)當(dāng)拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,沒(méi)有枯燥的知識(shí)傳授與訓(xùn)練,沒(méi)有蒼白的架空分析,學(xué)生不再是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí),而是沉浸到文章中,把自己的人生體驗(yàn)和情感與散文中的情境交融在一起,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),受到審美的教育,受到人倫情懷的熏陶,受到生命力量的震撼,從而實(shí)現(xiàn)了“塑造學(xué)生心靈”的任務(wù)。

        想要讓學(xué)生對(duì)于散文的情感領(lǐng)會(huì)更深刻與直接,最好的方式就是尋找文章中和學(xué)生內(nèi)心情感的契合點(diǎn),這往往是最能觸動(dòng)學(xué)生的。例如,在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí),這是一篇情感很深厚、很能打動(dòng)人的散文,文章中描寫的幾個(gè)畫面和生活很切近,容易被學(xué)生理解與接受,然而讓學(xué)生體會(huì)到最樸實(shí)的生活中那種厚重的情感,則需要老師做有效引導(dǎo)。在講解課文時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)想生活中父親給自己撐傘的場(chǎng)景,以及父親幫“我”買橘子的畫面,還有文章最后,不善言辭的父親那個(gè)感人的背影,這些畫面不斷在學(xué)生的腦海里形成,深深感染著他們,讓他們領(lǐng)會(huì)到父親對(duì)于兒子的深情。就這樣,通過(guò)沉浸到文章中,學(xué)生們深深領(lǐng)會(huì)到文中傳達(dá)的那種父子間無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的感情,也體會(huì)到了散文的雅致。

        三、在體驗(yàn)中彰顯散文之幽

        散文的學(xué)習(xí)更像是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程,在沉浸式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生能夠完全投入到文章中,尤其是文章的情感中。無(wú)論是《我的思念是圓的》(艾青)中那種細(xì)膩的情愫,還是《充滿活力的春天》(高曉聲)中的那種暢快歡愉,從散文中獲得的情感體驗(yàn)不僅能夠充分的彰顯散文之幽,也能夠幫助學(xué)生對(duì)于自己的生活有更深的感觸。

        沉浸式散文教學(xué)也需要立足于生活,畢竟生活是所有一切活動(dòng)的歸宿。散文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生具備正確的人生觀與價(jià)值觀,讓學(xué)生具備人文情懷,最終都是為了讓學(xué)生能夠更好的理解生活。教學(xué)過(guò)程中,借助優(yōu)秀的文本,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注生活,培養(yǎng)學(xué)生寬容的對(duì)待他人、善待生命、善待生活、樹(shù)立正確的生活目標(biāo)及方向。

        生活比我們想象的要復(fù)雜,五味雜陳,一言難盡,充滿太多的未知與挑戰(zhàn);生活又不是真的如我們想的那么可怕,這取決于生活中的人對(duì)生活的態(tài)度,有怎樣的品質(zhì)陪伴幫助他走過(guò)生活中的重重關(guān)卡,經(jīng)歷生活中的苦辣后最終領(lǐng)略到生活的甘甜。沉浸式散文教學(xué)正是為學(xué)生們提供一次次真實(shí)的情感體驗(yàn),通過(guò)來(lái)到別人的生活中,別人創(chuàng)設(shè)的情境中體會(huì)生活中自然的喜怒哀樂(lè),這不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)于生活有真實(shí)的體驗(yàn)與感知,也幫助培養(yǎng)他們應(yīng)該具備的正確的生活信念,有了這些好的價(jià)值觀的陪伴他們今后的人生路才能走的更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

        結(jié)語(yǔ):

        沉浸式散文教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)理念,然而,理念本身卻具有很高的價(jià)值。散文一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生們覺(jué)得比較難領(lǐng)會(huì)的部分,并不是無(wú)法弄懂文意,而是想要真正體會(huì)到文中作者想要表達(dá)與傳遞的情感與意蘊(yùn)時(shí),往往就不是那么容易。對(duì)于散文的感知必須沉浸到文字中,只有走進(jìn)作者給我們呈現(xiàn)的那個(gè)精神世界,才能領(lǐng)會(huì)到文字背后蘊(yùn)含的情感及哲思。沉浸式散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂,無(wú)論是在朗讀中感受散文之美,還是在品味中享受散文之雅,抑或是在體驗(yàn)中彰顯散文之幽,這些過(guò)程都能帶給人極其愉快的精神體驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具備更好的人文情懷是很有益處的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李本友;文本與理解—語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D];西南大學(xué);2012年.

        [2]鄧延紅;讓閱讀教學(xué)具有吸引力[J];新課程(中);2011年07期.

        [3]王俊鳴;“閱讀教學(xué)”價(jià)值的認(rèn)知——閱讀教學(xué)的價(jià)值觀與方法論(之一)[J];中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);2011年08期

        [4]林源森;水滴石穿,水到渠成——在閱讀教學(xué)中滲透作文因素做法初探[J];教師;2011年22期.

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