劉永碧

【摘要】隨著中國的不斷發(fā)展，我國為了更好的融入世界，中國實施了全面的英語教學。在新課程改革之后，中學階段的外語學習與其它科目存在著很大差異，需要把課本知識融合在日?？谡Z的練習中是關鍵的一步，此外，身邊沒有較好學習英語的環(huán)境。所以，團結合作共同幫助顯得格外重要。本篇文章，針對合作在中學外語學習中的重要性進行探究，解決在學習中所面臨的困難，對此提出一些有用的舉措來加強合作學習的重要性。

【關鍵詞】合作學習 適用性 突出問題 有效應用

一、合作學習在初中英語教學的適用性分析

1.擴大門徒的視野。圣人孔子有云：三個人出行，其中必定有一個比我見識廣泛，從這句話中明顯表達出了個體知識的缺乏，所以要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，與別人團結合作，在共同學習中獲取學習的方式，進而了解更多。

2.增強口語練習。關于中學外語，學生由于短時間的接觸，加上年齡的限制，部分學生的口語能力相對較弱，僅僅課堂上的一點時間，很難提高學生的口語水平。所以，在課下的合作訓練變得尤為重要，學生在合作中，互相交流，互相學習，逐漸提高英語的學習水平。

3.增加學習進度。在合作學習的基礎上，每個學生各司其職，合理分配，這樣，將會以更短的時間獲取更為豐碩的果實。即減少了學生的學習時間，同時使學生在學習中對關鍵點充分把握，在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識。

4.提高學生的綜合素養(yǎng)。在團結合作中進行交流，可以讓學生看到自己的缺點，他們會選擇各種方式進行彌補，最后將不斷提升自己的水平。另一方面，學生們在合作中，不斷成長，在增長知識的同時，也增加了學生們的團結精神，最后將提升學生的整體綜合素養(yǎng)。

二、初中英語教學中合作學習應用的突出問題

1學生缺少參與興趣。在團結合作授課方式中，老師分配完各組任務之后，我們發(fā)現(xiàn)，在這種模式中存在很大缺陷，一部分學生根本不予理睬，不參與，一部分學生敷敷衍衍。各小組成員面對學習任務不進行探討商量。有的個別學生領取學習任務后，只把注意力放到自己身上，而拒絕與其他學生商量，缺乏合作精神。針對以上的問題，老師在此種情景下由于缺乏對學生的認知，不能合理引領學生共同探討，最終學習效果難以發(fā)揮。

2.缺少對題目的探討。學生對難題并不是完全的理解，所以當進行團隊探討時，只把目光放在題目的表面，淺顯的內(nèi)容很容易掌握，而對于更深層次的問題則不了了之。比如，在談討否定句時，讓學生合作起來共同探討，學生只是對一些簡單的否定句進行學習，那些帶有雙重否定等的稍微復雜的問題學生們不予探討，導致了學習的質(zhì)量。其根本原因在于老師所設置的小組問題的性質(zhì)其針對性不高。因此，學生在不理解老師目的的情形下，最終合作的結果將不盡人意。

3.學生真正的交流變得尤其困難。在團結合作交流中，部分學生的外語水平比較突出，英語成績相對落后的同學很難表現(xiàn)出他們的實力，這樣就會導致好的更好，差的更差。

三、促進合作學習在初中英語教學中的有效應用

1. 調(diào)動學生對合作學習的熱情。當各小組進行問題探討時，老師抓住學生個性這一點，積極采用有效的手段，從而激發(fā)學生對知識的渴望，調(diào)動他們的學習熱情。針對中學外語教學，熟記英語單詞是最基礎的一步。所以，老師應采取活動的形式，各小組進行單詞背誦比賽，利用該年齡學生好勝心這一點，讓各組成員之間相互計時比賽，探索學生在規(guī)定時間內(nèi)所記的單詞量。也可以設定相同數(shù)目的單詞用來考察學生們的記憶速度，利用這種挑戰(zhàn)方式，讓學生們可以充分認識到自己的優(yōu)勢，了解如何更快的掌握單詞等。比如，學生在合作中，相互不斷的進行交流背誦體會，大都懂得了記憶的方法，巧用聯(lián)想方式形象記憶等方法，讓學習單詞成為一種比賽，成為一種樂趣，那么學習將會變得有趣起來。

2.設計學生的合作情景。在合作探討時，設計相應的情景，把老師的目的傳達給學生，同時引領他們共同探討，讓學生跟隨情景慢慢進入，進而探索問題的根本，在不斷學習中，調(diào)動學生的學習興趣。比如，充分利用現(xiàn)代科技多媒體“go to shoping”情形，把老師的目的引入其中，學生們則扮演者各種角色，相互練習下面的英語詞句以加強記憶“can lhelp you”？“how much is it？”等等，這樣模擬日常情形，小組間交換角色，相互合作，使各個成員都可以練習到每個句子，在日常情景的基礎下更好的熟記句子。另外，小組間可以使用外語表達小短文等，增強學生對英語的表達。情形對話將會使學生的口語技巧得到充分提升。

3.搭配合適的組員。每個小組成員應在六人到八人之間。以學生的學習進度及技巧個性，按照學生的學習興趣進行分組，有相同興趣的學生才可能更好的學習，更深入的探討問題。在分組時，老師應該把握差生的心理因素，盡量讓差生探討一些簡單的問題，使他們不會自卑或者不敢回答問題。例如“what's your nam e？”等一些比較簡單的句型讓他們來回答，調(diào)動他們對學習的積極性。對于比較困難的對話應讓外語水平比較好的學生來回答，讓優(yōu)秀生帶動后進生，使資源能夠更大范圍的利用起來。最后通過小組探討的學習，激起學生的學習熱情，讓他們對學習產(chǎn)生信心，這也就達到了我們的最終目的。

四、結束語

總而言之，在授課中，任何一種講課方式有優(yōu)點同時也存在著缺點，合作學習也不例外。這就要求老師在引導學生學習時，應以學習任務為基礎，假設幾個問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓同學們都加入學習這個大集體，探討解決困難的方法，繼而提升對英語學習的興趣，增加學習的樂趣。

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