丁娟庫

【摘要】在初中英語教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和個性特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個性特點(diǎn)合理地制訂教學(xué)方案，做好課前準(zhǔn)備。教師只有不斷進(jìn)行反思，才能更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能促進(jìn)自身發(fā)展。本文提出了幾點(diǎn)做法，注重選才、注重激勵動機(jī)、要以新的方式處理單詞和文中短語、細(xì)化閱讀步驟以及體現(xiàn)人文情懷。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀課 反思 對策

引言

閱讀活動本身是閱讀者、文本與作者之間相互交流的心理活動過程和思維過程；是一個循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程；是在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高閱讀理解能力的過程。只有正確處理學(xué)生自主閱讀與教師引導(dǎo)作用的關(guān)系，才能切實(shí)探索出可行的英語閱讀教學(xué)的新方法。反思性教學(xué)（reflective teaching）主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行極愛學(xué)模式的設(shè)計，更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、發(fā)展特點(diǎn)重新定位課堂教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的誤區(qū)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，重傳授語言知識輕整體理解語篇，重結(jié)果輕閱讀過程的指導(dǎo)，重文本信息輕文化意識滲透。老師是閱讀課的主角，一味講解語言知識，不啟發(fā)學(xué)生的思維，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，不訓(xùn)練學(xué)生思維能力、理解能力、總結(jié)能力、概括能力與判斷能力?，F(xiàn)今，初中英語閱讀課有一系列的skim（快讀）、detailedunderstanding（文章細(xì)節(jié)問題）、Discourse understanding（語篇理解）等閱讀理解活動，學(xué)生可以了解文章主旨大意、理解作者的意圖、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。不僅僅注重了知識的傳授，而且加強(qiáng)了閱讀策略的培養(yǎng)以及文化意識的滲透，與傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文的英語閱讀教學(xué)相比，有了一個質(zhì)的飛躍。然而，現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)存在一個誤區(qū)：教師過度控制學(xué)生的閱讀理解過程，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的機(jī)會很少。本文所指的自主閱讀是指在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主制定閱讀計劃、選擇閱讀策略和技巧、監(jiān)控閱讀過程并評價閱讀結(jié)果的閱讀。

2 教學(xué)過程中的反思

2.1 初中英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的初中英語課堂閱讀教學(xué)模式中，教師多通過直接組織學(xué)生翻開課本等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，課堂學(xué)習(xí)興趣較差，不利于初中英語課堂閱讀教學(xué)活動的可持續(xù)開展。新課程背景下，教師需要明確初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師需要構(gòu)建明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，基于初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，兼顧學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。例如教師可以將三維教學(xué)目標(biāo)引入初中英語課堂教學(xué)活動中，《Can you play the guitar？》這一篇內(nèi)容中，在知識與技能方面，需要學(xué)生掌握“can he/she paint/speakEnglish？”、“What can you do？”相關(guān)語法應(yīng)用方式；在過程與方法方面，需要學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z閱讀學(xué)習(xí)活動與實(shí)際生活相聯(lián)系；在情感態(tài)度與價值觀方面，需要使學(xué)生能夠感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，形成一定的英語自主閱讀能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活力

初中英語閱讀教學(xué)的方式將會直接影響初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在新課程背景下，教師需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，基于初中學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)《why do you like pandas？ 》這一篇內(nèi)容中，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放一些有關(guān)于熊貓的圖片，為學(xué)生講解熊貓的珍貴。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過“I will lead you go to the panda'sworld today”等方式，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組在3人到4人之間，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。小組成員之間需要相互協(xié)作，共同完成閱讀任務(wù)。其后教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，通過“I like monkeys because they are cute. （就劃線部分提問）”、“Where do people usually go to see the animals？ ”等問題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生搭建一個良好的交流與互動平臺。

2.3 拓展英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容

英語教學(xué)后的反思也是課堂教學(xué)總結(jié)的重要方式，對學(xué)生英語閱讀知識的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，也能夠使初中英語閱讀教學(xué)活動更加富含針對性特點(diǎn)。在初中英語教學(xué)總結(jié)活動中，教師主要可以通過知識的總結(jié)以及情感的牽引等方面開展。在知識的總結(jié)方面，主要是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理，教師可以組織學(xué)生通過按點(diǎn)總結(jié)等方式，清晰英語閱讀內(nèi)容的邏輯表達(dá)思維，明確閱讀材料的中心主旨，增強(qiáng)學(xué)生對整體閱讀內(nèi)容的把握能力。

3 初中英語閱讀課教學(xué)的對策

3.1 為學(xué)生留出閱讀的時間和空間

老師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的閱讀時間和空間。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文本，才會整體理解文章，并且產(chǎn)生思維的火花；才能感悟到作者的寫作意圖及文章中所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，融釋“表層文化遷移”和“深層文化遷移”的障礙；學(xué)生才能夠從字里行間做出正確的思維分析。

如在《牛津英語》 22-year-old computer programmermurdered一文中，給學(xué)生5分鐘思考：Who can be the murdererof the programmer？ 學(xué)生不能從文章直接找到答案，需從3段中找到相關(guān)的信息得出合理的結(jié)論。

3.2 情感培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)增加一些課外延展性的知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。情感教育更多的是看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的變化，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成積極主動地學(xué)習(xí)。比如：在課程開始之前，教師做了充足的準(zhǔn)備，應(yīng)用多媒體制作了教學(xué)課件，為大家播放了一段視頻，視頻中，一只小貓歷經(jīng)千難萬險去找自己的母親，在視頻的最后一段出現(xiàn)了一排英文字幕：No matter how far my mother go，I want to find my mother，mother，Ilove you！ 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會感恩，感恩父母，感恩親人。

3.3 激勵動機(jī)，啟發(fā)思考

在閱讀課中要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂讀、愿讀。比如在閱讀課前設(shè)置一些啟發(fā)思考的問題，讓學(xué)生對文章充滿好奇與期待，忍不住要讀下去。對于單詞學(xué)習(xí)，采取與短文捆綁式的教學(xué)，不必再單獨(dú)地講解單詞，而是在文中讓學(xué)生去理解，去猜測其意思；讓單詞學(xué)習(xí)不再孤立，從而有益于學(xué)生對文章的理解，更有利于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。在中考的閱讀理解中，每篇穩(wěn)重的生單詞量是3﹪，而且實(shí)際上比這個數(shù)量還多。如果我們平時不注意訓(xùn)練學(xué)生通過語境來判斷詞義的能力，在考試中勢必會影響對文章的理解。

結(jié)束語

總之，閱讀活動本身是閱讀者、文本與作者之間相互交流的心理活動過程和思維過程；是一個循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過程；是在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高閱讀理解能力的過程。只有正確處理學(xué)生自主閱讀與教師引導(dǎo)作用的關(guān)系，才能切實(shí)探索出可行的英語閱讀教學(xué)的新方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王麗娜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與反思[J].西藏教育，2015，25（04）：36-38.

[2] 閆旭.初中英語教師反思性教學(xué)的個案研究[D] .曲阜師范大學(xué)，2013.