姜美艷

摘 要：人教版《歷史與社會(huì)》新教材的一大特點(diǎn)就是“圖文并茂”，課本中運(yùn)用了大量的插圖。這些圖片鮮艷美觀，直觀性、形象性強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)圖片承載了大量的知識(shí)信息和思想內(nèi)容，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。那么，教師如何利用這些插圖，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生差異制定不同的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)教材的“有效”用圖從而提高課堂教學(xué)效率，是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。本文只是筆者粗淺的想法和嘗試，期盼各位同行指正。

關(guān)鍵詞：教材插圖;課堂教學(xué);教學(xué)效率

一、以圖導(dǎo)入，激新知

“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，上課伊始教師迅速地把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，創(chuàng)造一種與教學(xué)情趣相融洽的課堂氛圍，把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例：例如八年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《希臘、羅馬與歐洲古典文明》的教學(xué)。在導(dǎo)入階段，師生先聊天，教師問(wèn)學(xué)生，“如果再評(píng)選第五大文明古國(guó)你們會(huì)選誰(shuí)？”學(xué)生回答之后，教師接著投影了“雅典衛(wèi)城”“特洛伊木馬”“古羅馬的競(jìng)技場(chǎng)”三幅圖畫。在學(xué)生回答出古希臘或古羅馬可以評(píng)選為第五大文明古國(guó)之后，用這三幅有代表性的插圖來(lái)印證，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了出來(lái)，自然地引入到新課中。

簡(jiǎn)析：在這個(gè)案例中，教師以“雅典衛(wèi)城”“特洛伊木馬”“古羅馬的競(jìng)技場(chǎng)”三幅圖為載體，創(chuàng)設(shè)情境，將文字形象直接訴諸視覺(jué)，使學(xué)生形成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過(guò)文圖的銜接點(diǎn)為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。

啟示：初中學(xué)生特別喜歡聽故事、看圖畫。教師在課堂導(dǎo)入階段以圖代文，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣及求知欲。在課堂導(dǎo)入階段把枯燥的歷史文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)換成引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，把學(xué)生引入課堂的情境，對(duì)引起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。

二、以圖深入，掀高潮

“文似看山不喜平”，課堂也如此。課堂也需要高潮波瀾，忌諱沉悶平淡。在《歷史與社會(huì)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，如果單靠知識(shí)的本身去吸引學(xué)生，可能力不從心。教師可用合適的插圖創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生神思飛躍、情緒激蕩，喚起情感的共鳴。

案例：例如對(duì)八年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)第四單元第三課《傳統(tǒng)城市的新氣象》中的《清明上河圖》的運(yùn)用。教師大屏幕滾動(dòng)展現(xiàn)《清明上河圖》，播放中國(guó)古典音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生一看到這幅圖就呼出了“好熱鬧啊！ ”教師隨即向?qū)W生提問(wèn)：“熱鬧在哪里？”（學(xué)生紛紛搶著回答：人很多。穿著各種各樣衣服的人很多。店鋪、攤販很多。船很多。車很多交通很繁忙……） 教師乘勢(shì)再問(wèn)：“人確實(shí)很多，你們分分類看，有哪幾類人？”（商賈、官吏、士紳、大家眷屬、轎夫、挑夫……）“我們?cè)趺磥?lái)判斷出這些人的身份和職業(yè)的呢？”（衣著服飾、神態(tài)、使用的交通工具等）“我們?cè)跂|京看到了哪幾類交通工具？”[船;車（獨(dú)輪車、雙輪車、四輪車）;轎子（二人小轎、花轎、駁轎、官轎）;駱駝;騾;馬;驢。] 這時(shí)教師當(dāng)講解員（繁忙的汴河碼頭：沿著波光粼粼的汴河逆流而上，人煙漸漸稠密，屋宇錯(cuò)落，古樹參差。人們有的在臨河的茶肆中吃茶休息，有的在飯鋪里進(jìn)餐。河里船只來(lái)來(lái)往往，首尾相接，有的停泊在岸邊，正緊張地卸貨，有的滿載貨物，逆流而上，纖夫們吃力地拉著纖，船工們奮力搖著櫓……），學(xué)生沉浸在其中。教師再提問(wèn)：“游覽到這里，老師想請(qǐng)大家談?wù)劯惺埽耗銈儚你旰哟a頭的繁忙景象中，從河里來(lái)來(lái)往往的船只上體會(huì)到了什么？”學(xué)生們紛紛搶著回答說(shuō)：“老師，這幅圖說(shuō)明了北宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，尤其是商業(yè)特別繁榮”……

簡(jiǎn)析： 《清明上河圖》描繪了北宋東京以及汴河兩岸的繁華景象和自然風(fēng)光，畫面從商業(yè)、交通、漕運(yùn)、建筑等具有代表性的角度，集中表現(xiàn)了北宋政治經(jīng)濟(jì)中心東京繁盛熱鬧的城鄉(xiāng)、車水馬龍的街市、百舸爭(zhēng)流的水上運(yùn)輸?shù)?，生?dòng)地記錄了中國(guó)12世紀(jì)城市生活的面貌。教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)《清明上河圖》場(chǎng)景的探究，了解北宋經(jīng)濟(jì)的繁榮和文化的發(fā)達(dá)及市民生活的豐富多彩 。但宋代的生活畢竟與學(xué)生今天的生活相差很遠(yuǎn)，讓學(xué)生完全融入歷史的生活情境中，去感受宋代生活的場(chǎng)景也是有一定難度的。

啟示：在這個(gè)案例中，教師以《清明上河圖》為載體，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，以“東京一日游”的形式，用生動(dòng)親切的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的環(huán)境下，帶著興趣、懷著好奇進(jìn)行學(xué)習(xí)，在《清明上河圖》上去查找、辨識(shí)、分析，感受宋代社會(huì)生活的場(chǎng)景，同時(shí)還與今天的生活相聯(lián)系，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿了輕松、活潑，充分調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掀起了這節(jié)課的高潮。

三、以圖收尾，回余味

常言道：“編筐編簍，全在收口;描龍畫風(fēng)，貴在點(diǎn)睛?！闭f(shuō)明結(jié)尾對(duì)上好一堂課具有重要作用。一堂成功的課應(yīng)該有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的結(jié)尾，而教材插圖也具有這個(gè)功能。教師運(yùn)用插圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，增加課的吸引力，深化主題，意猶未盡。

案例：例如八年級(jí)下冊(cè)第五單元第三課《新航路的開辟》中圖5-32的運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：為了紀(jì)念四位航海家的歷史成就舉行“追尋歷史足跡的遠(yuǎn)航活動(dòng)”，請(qǐng)各位船長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的水手遠(yuǎn)航，稍后將舉行“追尋歷史足跡遠(yuǎn)航活動(dòng)”新聞發(fā)布會(huì)。

簡(jiǎn)析：教師依托圖片，基于學(xué)生的知識(shí)背景、探究能力創(chuàng)設(shè)了新穎的情境，并采取溫馨提示的方式給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在課堂上既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，又兼顧了知識(shí)性的要求，學(xué)生的自主性得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，到下課了還余興未盡。

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