鄧潔

【摘 要】小學(xué)科學(xué)的深耕式課堂以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，而科學(xué)探究活動(dòng)中的生生互動(dòng)則是課堂中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)建構(gòu)發(fā)展的重要方式之一?！盁嵯呗浴笔且环N通過(guò)給學(xué)生分派特殊角色和位置以促進(jìn)生生互動(dòng)的策略。本文通過(guò)在同一節(jié)課運(yùn)用“熱席策略”和“非熱席策略”兩種方法來(lái)比較課堂互動(dòng)的模式及對(duì)互動(dòng)次數(shù)進(jìn)行分析，得出運(yùn)用“熱席策略”的課堂上的生生互動(dòng)明顯增多，開(kāi)始時(shí)需要教師引導(dǎo)而進(jìn)行生生互動(dòng)，到后來(lái)能夠自發(fā)形成的生生互動(dòng)的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】深耕式課堂 生生互動(dòng) 熱席策略

一、深耕式課堂生生互動(dòng)“熱席策略”三者之間的關(guān)系

“深耕式課堂”，旨在深度學(xué)習(xí)理論的指引下，學(xué)生自身素養(yǎng)得到真正提高，這也是教育者所追求的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)的“深耕式課堂”，筆者認(rèn)為是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最終目標(biāo)。而根據(jù)新課標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是以科學(xué)探究活動(dòng)作為方法去實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)探究作為社會(huì)活動(dòng)，一大特點(diǎn)就是需要交流想法，做出改進(jìn)、質(zhì)疑、反駁，以批判合作的方式促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)發(fā)展。生生互動(dòng)可以促進(jìn)認(rèn)知沖突的發(fā)展和解決，學(xué)習(xí)者可以在交流協(xié)作過(guò)程中完成更高的任務(wù)，將外在的互動(dòng)內(nèi)化，以提高自身認(rèn)知水平和能力。由此可見(jiàn)，生生互動(dòng)在提高學(xué)生科學(xué)探究能力方面有著非常大的正面影響。

“熱席策略”是一種通過(guò)給學(xué)生分派特殊角色和位置以促進(jìn)生生互動(dòng)的策略，如讓一名學(xué)生代表小組在講臺(tái)上向全班展示觀點(diǎn)，其他學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真傾聽(tīng)并提出意見(jiàn)和質(zhì)疑，該“熱席”位學(xué)生要負(fù)責(zé)回應(yīng)他人的提問(wèn)和質(zhì)疑?！盁嵯呗浴逼鋵?shí)是以其確定的物理位置設(shè)定，讓講臺(tái)上、下的學(xué)生明確各自所扮演角色的責(zé)任與任務(wù)：講臺(tái)上的學(xué)生有責(zé)任向講臺(tái)下的學(xué)生解釋清楚自己的觀點(diǎn)，講臺(tái)下的學(xué)生以發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上學(xué)生觀點(diǎn)的不足為己任。而教師在其中扮演的角色是“傳聲筒”，需要對(duì)學(xué)生彼此觀點(diǎn)的回應(yīng)起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用?！盁嵯呗浴笨梢宰鳛檎n堂生成生生互動(dòng)的基本常規(guī)模式而應(yīng)用于科學(xué)深耕課堂中。筆者對(duì)蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《斜坡的啟示》一課中的片段進(jìn)行分析比較，判斷“熱席策略”能否生成課堂生生互動(dòng)的模式，能否為提高學(xué)生思考探究能力起到一定的作用。

二、“非熱席策略”下的課堂互動(dòng)模式及互動(dòng)次數(shù)分析

這是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的最后一課。前兩課學(xué)習(xí)了部分簡(jiǎn)單機(jī)械：杠桿、輪軸、滑輪，學(xué)生對(duì)機(jī)械有一定的了解和知識(shí)建構(gòu)，但是在學(xué)生的概念里，斜面并不是機(jī)械。而教師在這個(gè)案例片段之前讓學(xué)生自己分析了為什么斜面是機(jī)械，學(xué)生能說(shuō)出原因，這是本次教學(xué)的背景?，F(xiàn)在已進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：斜面能否省力。

【案例1】

師：你認(rèn)為該如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證斜面究竟是省力的還是不省力的呢？小組討論一下。

（學(xué)生討論）

師：有沒(méi)有同學(xué)想說(shuō)一說(shuō)你的方法？

生1：我認(rèn)為用一個(gè)斜面，往上拉一個(gè)物體就可以知道是不是省力的了。

師：用手拉嗎？

生1：是的。

師：用手拉怎么知道是不是省力的呢？

生1：就是感覺(jué)一下，感覺(jué)手上比較省力。

（生2舉手）

師：你說(shuō)。

生2：我認(rèn)為可以用測(cè)力計(jì)。用測(cè)力計(jì)來(lái)測(cè)量需要用多少力，就知道了。

（師：?jiǎn)柹?）你同意嗎？

（生1點(diǎn)頭）

師：請(qǐng)坐。還有別的方法嗎？

（沒(méi)有人說(shuō)話）

師：都是一樣的方法？那有沒(méi)有對(duì)他的方法有補(bǔ)充的？他說(shuō)在斜面上向上拉一個(gè)重物，用測(cè)力計(jì)測(cè)一下就可以了。

（生3舉手）

師：你來(lái)說(shuō)。

生3：我認(rèn)為需要測(cè)量三次。

師：你想到了這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要多次測(cè)量求平均值才準(zhǔn)，對(duì)吧？請(qǐng)坐。

師：那老師來(lái)問(wèn)問(wèn)，這個(gè)測(cè)力計(jì)測(cè)出的力跟什么進(jìn)行比較才能說(shuō)明斜面是不是省力的呢？肯定要有一個(gè)比較的力吧。

生1：我認(rèn)為是跟樓梯拖上去進(jìn)行比較。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)槲覀兤綍r(shí)不用斜面的時(shí)候上樓或者到高處是用樓梯的，所以應(yīng)該和用樓梯抬上去來(lái)比較。

師（出示一幅圖：人們正在用一個(gè)斜面往卡車上“滾”一個(gè)巨大的罐子）：這個(gè)情境中沒(méi)有樓梯啊，應(yīng)該跟什么力進(jìn)行比較？

生2：應(yīng)該和直接拎上卡車的力進(jìn)行比較。

師：對(duì)了，所以在測(cè)量之前，我們還需要測(cè)量一個(gè)直接把重物提上斜面高度的力，跟這個(gè)力比較才行。

在案例1里，課堂的確有互動(dòng)的存在，但是大部分都是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)只出現(xiàn)了一次，即生1在說(shuō)就是感覺(jué)一下，感覺(jué)手上比較省力后，生2提出可以用測(cè)力計(jì)。但這次生生互動(dòng)，還是在教師的參與引導(dǎo)下才進(jìn)行的。整個(gè)班級(jí)25人，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有3個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與了互動(dòng)，如果教師不要求其他學(xué)生回應(yīng)生1的想法，其他學(xué)生就不會(huì)去主動(dòng)回應(yīng)他人的意見(jiàn)。（詳見(jiàn)表1）其實(shí)這種情況在很多的科學(xué)課堂上都出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生在長(zhǎng)期被教師要求“認(rèn)真聽(tīng)”“別亂講話”的課堂常規(guī)要求下，失去了主動(dòng)回應(yīng)的行為，長(zhǎng)時(shí)間后，導(dǎo)致課堂上大部分學(xué)生都不去思考，僅憑幾個(gè)感興趣的學(xué)生來(lái)維持課堂互動(dòng)的場(chǎng)景。

三、“熱席策略”下的課堂互動(dòng)模式及互動(dòng)次數(shù)分析

為了改變這樣的課堂場(chǎng)景，“熱席策略”的引入是一個(gè)非常好的方法。對(duì)于一個(gè)同樣的環(huán)節(jié)，在課堂上實(shí)施了“熱席策略”后，課堂互動(dòng)有所變化。

【案例2】

師：你認(rèn)為該如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證斜面究竟是省力的還是不省力的呢？小組討論一下。

（小組討論）

師：哪個(gè)小組可以派代表到講臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)你的方法？

（生1舉手）

師：好，你來(lái)。其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)哦，他說(shuō)完以后，如果你對(duì)他的方法有疑問(wèn)或者意見(jiàn)，可以舉手來(lái)說(shuō)。

生1：我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，需要斜面、一個(gè)重物、一根繩子。我把繩子系在重物上，然后拉著重物往上走，看一看是不是省力。

師：結(jié)束了嗎？

生1：嗯，是的。

師：好，下面的同學(xué)對(duì)他的方法有沒(méi)有疑問(wèn)？或者你有什么想說(shuō)的都可以。（轉(zhuǎn)向生1）你需要回答同學(xué)們的疑問(wèn)哦，好嗎？（生1點(diǎn)頭）

生2：我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)還需要一個(gè)測(cè)力計(jì)，不然沒(méi)有辦法知道用了多少力拉著重物上去的。

生1：（思考了一下）我的手能感受是不是省力，但是我認(rèn)為有一個(gè)測(cè)力計(jì)是更好的。

（生2很高興地坐下）

師：這個(gè)建議提得很好哦，講臺(tái)上的同學(xué)也接受了建議。很棒！還有同學(xué)有建議或者疑問(wèn)嗎？

生3：我想問(wèn)一下，你這個(gè)繩子需要多長(zhǎng)?。课铱蠢蠋熃o我們的斜面不是很長(zhǎng)，如果繩子很長(zhǎng)的話是很不好拉的。

生1：我準(zhǔn)備用一根短短的繩子，用來(lái)勾測(cè)力計(jì)就行。（這時(shí)生4舉手，師示意生1點(diǎn)人起來(lái)發(fā)言）。

生4：我建議，你用一個(gè)稍微重一點(diǎn)的重物，不然測(cè)力計(jì)不好讀數(shù)，會(huì)有誤差。

生1：我接受你的建議。

（生1主動(dòng)點(diǎn)生5起來(lái)提問(wèn)）

……

師：你們提了這么多問(wèn)題，老師也來(lái)提一個(gè)。你說(shuō)要比較是不是省力，那這個(gè)斜面拉重物的力和什么力相比??？

（生1不知道，搖頭）

師：（請(qǐng)生1回座位）請(qǐng)小組再討論一下，一會(huì)兒我再請(qǐng)同學(xué)來(lái)講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)，你們?cè)俳o建議。

在案例2中，課堂上的互動(dòng)明顯多了起來(lái)，而且大部分是生生互動(dòng)。生生互動(dòng)不僅表現(xiàn)在案例1里的小組交流中，更多的是教師運(yùn)用“熱席策略”后發(fā)生的。在這個(gè)互動(dòng)中，因?yàn)榻處熃?jīng)常的鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生的建議得到采納、疑問(wèn)得到解答，這種成就感使得學(xué)生更加愿意參與互動(dòng)，形成課堂上生生互動(dòng)的良性循環(huán)。（詳見(jiàn)表2）從一開(kāi)始教師需要引導(dǎo)的生生互動(dòng)，到后面“熱席”者能夠主動(dòng)掌握話語(yǔ)權(quán)，形成主動(dòng)且不需要教師參與的生生互動(dòng)，課堂上充滿了探究性思考的火花，激發(fā)了同學(xué)的研究熱情，這是我們所倡導(dǎo)的深耕式課堂。而因?yàn)椤盁嵯呗浴?，我們所制定的課堂規(guī)則“傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，并對(duì)他人觀點(diǎn)發(fā)表看法”也不斷得到強(qiáng)化?？梢韵胂螅绻诳茖W(xué)課堂上長(zhǎng)時(shí)間使用“熱席策略”，最后一定會(huì)形成主動(dòng)的生生互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這種互動(dòng)交流想法，提出問(wèn)題，做出改進(jìn)、質(zhì)疑、反駁，促進(jìn)了科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)發(fā)展，也進(jìn)一步提高了科學(xué)探究能力。

四、“熱席策略，讓生生互動(dòng)自然生成

通過(guò)以上兩個(gè)案例片段能夠很清楚地看出，運(yùn)用了“熱席策略”之后，課堂上的生生互動(dòng)明顯增多，開(kāi)始時(shí)需要教師引導(dǎo)而進(jìn)行生生互動(dòng)，到后來(lái)能夠自發(fā)形成生生互動(dòng)。 其實(shí)，“熱席策略”只是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生生生互動(dòng)的輔助教學(xué)策略，能夠鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自發(fā)地進(jìn)行發(fā)言、傾聽(tīng)他人的發(fā)言、對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑或者評(píng)價(jià)。翻閱文獻(xiàn)，還有很多其他的方法，比如互動(dòng)板書的使用、角色扮演等，能夠輔助教學(xué)。但是筆者認(rèn)為，“熱席策略”是一種易于操作的、成效顯著的促進(jìn)生生互動(dòng)的教學(xué)策略。如果教師反復(fù)在課堂上運(yùn)用“熱席策略”，讓這樣的互動(dòng)成為課堂常規(guī)，學(xué)生最后會(huì)自發(fā)地開(kāi)始觀念碰撞，從不關(guān)注到主動(dòng)關(guān)注，從不思考到主動(dòng)思考，達(dá)到深耕課堂的本質(zhì)——科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

譚靜.建構(gòu)支持探究式生生互動(dòng)的課堂情境[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（8）.