沈瀟

【摘 要】新冠肺炎疫情期間，為了保證學生的教育進度不受影響，線上教學模式應運而生。由于教學模式發(fā)生了巨變，各學科教師面臨諸多挑戰(zhàn)和機遇。信息技術學科本就是一門需要學生親自實踐操作的實用性學科，但由于平日里學生在校接觸電子設備的機會相對較少，所以教學效果相對一般。伴隨著線上教學模式的應用，學生有更多機會接觸電子設備，也獲得了更多實踐操作機會，從一定程度上來講，這有利于信息技術學科教學效率的提升。

【關鍵詞】信息技術 教學模式 教學質(zhì)量

新冠肺炎疫情期間，在網(wǎng)絡信息技術的支撐之下，教育領域順利實現(xiàn)了課堂教學與網(wǎng)絡在線教學的平穩(wěn)對接。但網(wǎng)絡在線教學能否完成課堂教學的全部任務成了學校、社會以及家長的共同疑問。在以往的教育領域中，網(wǎng)絡在線教學大多作為教學活動的輔助手段，盡管教育行業(yè)一直在致力于發(fā)展網(wǎng)絡教育，但因為網(wǎng)絡教育的輔助性質(zhì)，導致其發(fā)展效果并不明顯。新冠肺炎疫情的突然來襲，使網(wǎng)絡在線教學一躍成為防控疫情背景下教學活動的第一選擇，雖然教學效果可能不及線下教學，但是為了保證健康安全，也唯有線上教學這一途徑，才能夠保證防控疫情與教學活動同時進行。在以往的教學活動中，由于有教師在課堂中進行監(jiān)督和指導，學生都會因為教師的管控而參與學習活動。網(wǎng)絡在線教學則徹底將師生隔絕開來，部分學生家長由于工作原因，可能無法陪伴學生完成網(wǎng)絡在線學習，這就造成了學生將要面臨獨自面對視頻進行自主學習的局面。因此，要保證教學質(zhì)量，不僅需要教師對教學手段和教學模式進行調(diào)整，還需要學生保持良好的學習狀態(tài)。教學內(nèi)容是否適合網(wǎng)絡在線教學也是教師需要思考的一個關鍵問題。由此可見，網(wǎng)絡在線教學模式對于小學各學科教師而言均稱得上“挑戰(zhàn)與機遇并存”。

一、網(wǎng)絡在線教學的特點

（一）教學時間相對減少

線上教學的主要方式就是首先由教師篩選優(yōu)秀的微課短視頻內(nèi)容，隨后再利用微課短視頻等方式進行知識教學。通常來說，微課短視頻的時間僅占課堂教學時長的四分之一，就教學時間來看，線上教學模式一定程度上減輕了學生的學習負擔。微課短視頻的教學內(nèi)容相比于教材內(nèi)容，其更加有趣，能夠更好地調(diào)動學生的學習積極性，對于教學效率的提升有著積極的作用。由于課堂教學時間較長以及教材中有些內(nèi)容缺乏生動性，導致學生“走神”情況極為常見，教學效率也因此相對低下。而線上教學中，電子設備及有趣的短視頻剛好可以滿足學生的好奇心與探索欲望，通過微課短視頻既能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠完成知識點的分析和解讀，隨后教師就可以利用余下的教學時間來組織學生進行信息技術知識的實踐操作，以加深學生記憶并強化實踐操作能力?？傮w來說，線上教學形式更加多樣化，可操作性也更強。

（二）視頻內(nèi)容濃縮精煉

上文提到微課短視頻的時間較短，其主要原因在于視頻將教材中的重點知識進行了濃縮提煉，每一個環(huán)節(jié)都包括了關鍵的知識點。這就需要教師在微課短視頻素材的選取制作過程中投入更多精力，確保能夠制作出高質(zhì)量的視頻內(nèi)容。從這一特點來看，微課短視頻又像是一把雙刃劍，如果微課短視頻的質(zhì)量相對較高，學生的學習效率就能夠迅速提升;反之，如果微課短視頻的教學內(nèi)容過于枯燥，學生就無法提起學習興趣，也就無法全神貫注地投入教學活動中。

（三）教學途徑更加便利

相比于傳統(tǒng)的線下課堂教學模式，利用網(wǎng)絡開展線上教學活動的教學途徑顯然更加便利。在線上教學的過程中，教師可以隨時隨地從網(wǎng)絡中調(diào)取音樂、視頻以及圖片等各類教學資源來豐富教學內(nèi)容。在廣闊的網(wǎng)絡海洋中，只要細心篩選，總能選出符合學生喜好的教學資源，借由這些資源進行教學能夠加深教學內(nèi)容在學生腦海中的印象。此外，教師還可以將這些教學資源發(fā)送給學生和家長，一方面為學生創(chuàng)造出課后鞏固知識的機會和途徑;另一方面，由于短視頻精簡的特點，知識點相對精煉，所以對于視頻中所包含的知識重點，學生理解起來具有一定難度，將短視頻發(fā)送給學生和家長，能夠讓家長協(xié)助學生學習，從而既做到填補學生自控能力差的短板，還能夠實現(xiàn)學生學習過程的拓展。

二、網(wǎng)絡在線教學的發(fā)展方向

（一）改變認知，調(diào)整教學思路

隨著“停課不停學”政策的推動，筆者發(fā)現(xiàn)在科技力量的支持下，網(wǎng)絡在線教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡傳輸速度的提升使教師與學生之間的互動格外流暢，幾乎能夠營造出與線下課堂教學相同的教學氛圍和教學環(huán)境。在此基礎上，這種跨越時間和空間的教學模式有效地防止了疫情傳播和擴散，也充分地保障了學生的身體健康。從理論角度出發(fā)，線上教學模式能夠接受無限量的學生參與教學活動，既不用擔心教學空間不足，也省去了使用教學場所產(chǎn)生的費用，這樣的教學模式能夠大幅度降低教學成本，也可以更好地傳遞知識。但從網(wǎng)絡在線實際教學情況來看，教學活動中依然存在一定弊端。首先是網(wǎng)絡在線教學的效率與學生的自控能力呈正相關，在過去的線下課堂教學活動中，即便是有教師坐鎮(zhèn)，依然有學生在課堂上走神、做小動作，就更不必說僅能通過攝像頭來觀察學生的線上學習情況了。即便是成人也難以保證長時間處于全神貫注的學習狀態(tài)，何況自控能力弱的小學生。線上教學課堂上缺少教師的監(jiān)督和學生之間的相互制約，為學生提供了更多“放飛自我”的空間。就疫情線上教學情況而言，釘釘軟件刷低分事件及家長對學生線上學習狀態(tài)的評價反映出了在線教學的真正問題，想要進一步完善網(wǎng)絡在線教學，還需針對上述問題給出針對性的解決方案。如果采取面部識別等強制性方式來讓學生端坐在電腦前參加線上教學活動，學生可能會產(chǎn)生厭學心理，所以利用這種科技手段來強制學生學習顯然并不可取。筆者認為，網(wǎng)絡在線教學的發(fā)展方向還需從提升線上教學質(zhì)量和趣味性這一角度切入，培養(yǎng)學生的學習興趣，進而讓學生積極主動地參與教學活動，以興趣來引導，讓學生認識到在線教學模式的優(yōu)勢，從而一改學生在線學習的學習態(tài)度，這樣一來，網(wǎng)絡在線教學模式才能夠得到進一步的發(fā)展。

（二）著眼當下，優(yōu)化教學手段

調(diào)整教學思路后，還要深度優(yōu)化教學手段，以確保教學思路與教學手段相匹配。教師認識到網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢與劣勢后，就應當通過合理的教學手段將線上教學模式的優(yōu)勢進一步放大，并通過教學手段來避免和減小網(wǎng)絡在線教學劣勢帶來的影響。

“何為行之有效的線上教學手段”成了筆者在對線上教學模式發(fā)展研究過程中的全新問題。筆者認為，能夠被稱為“行之有效”的教學手段，必須能夠保證高效的教學效率和教學質(zhì)量，在新的教學模式下，原有的教學方式無法適用于當前教學模式，所以教師必須將“更好地吸引學生的注意力以及學習興趣”作為優(yōu)化教學手段的最終目的。

那么，何種教學手段能夠為教學活動注入源源不斷的活力呢？這就需要教師將自身置于教學活動中引導者的地位，把控教學課堂節(jié)奏，將教學活動推向一個又一個高潮。想要實現(xiàn)這樣的教學，首先需要教師在課后對教學內(nèi)容進行分析重組，將重點知識進行整合，使知識以團塊化形式呈現(xiàn)，隨后教師將每一個團塊化知識獨立成為一個單元，再以單元形式進行知識教學。該種教學手段的優(yōu)勢在于在單元化的知識教學中，教師可以在每一個單元中設計“高潮”環(huán)節(jié)，通過這樣的“高潮”環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力并激發(fā)學生的求知欲望。教師還可以通過組織學生投票的形式對學生的實際學習狀況進行簡單統(tǒng)計，投票結果能夠直接反映出學生的真實學習狀態(tài)，能夠一定程度上消除網(wǎng)絡線上教學缺少教師監(jiān)督的負面影響。

三、小學信息技術線上教學策略探析

（一）烘托氛圍，構筑教學情境

在線上教學的過程中，教師不僅要利用有限的教學時間完成理論知識的傳授，還要強化學生的實踐操作能力，以確保學生確實掌握了信息技術學科知識。筆者在線上教學活動中發(fā)現(xiàn)，教師制作的短視頻相對精簡，往往忽視導入階段，而是伴隨著短視頻的播放直奔主題。缺少課堂導入階段作為教學活動的鋪墊，直接觀看教師提煉濃縮知識點制成的短視頻，學生未必能夠理解短視頻中所包含的知識點，從而產(chǎn)生困惑。在這樣的狀態(tài)下，學生的學習壓力直線上升，在壓力的持續(xù)作用下，學生就會失去對信息技術學科知識的學習興趣。所以，在線上實際教學的活動當中，教師需要竭力為學生營造良好的線上學習氛圍，在這樣的氛圍中，學生的主觀能動性能夠得到良好發(fā)揮，線上教學活動也能更加順利地展開。

例如，當教師在進行“美化文檔”這部分的知識教學時，就不能夠完全依靠短視頻，而是應當將展示“美化文檔”實際操作步驟作為教學活動中的重要一環(huán)，以保證教學知識得以直觀展現(xiàn)。此外，教師還可以靈活運用線上教學的其他功能來為教學活動增添趣味。

（二）因材施教，采取分層教學

線下課堂教學活動中，曾反復強調(diào)“因材施教”的重要性，而在線上教學模式中，教師就更要貫徹落實“因材施教”。由于學生與學生之間存在差異，導致學生看待問題的角度和思考問題的方式也不盡相同。教師播放短視頻時，由于短視頻本身的精簡屬性，視頻中的知識重點被高度壓縮，理解能力較強的學生能夠憑借自身能力發(fā)掘短視頻中所蘊含的知識點，但是對于理解能力較弱的學生來說，知識的吸收效率就相對低下。為了保證每個學生都能夠緊跟教師的教學進度，就需要結合學生實際情況制作差異化短視頻。

例如，教師在教學《插入圖片》這一部分的知識時，首先可以將學生分組，讓基礎好的學生與基礎差的學生進行搭檔，隨后布置分層任務，基礎差的學生完成幻燈片制作的基本操作，基礎好的學生負責幻燈片的設計以及美化等進階操作，從而確保所有學生都能從本次教學活動中得到提升。

（三）巧用網(wǎng)絡，誘導自主學習

線上教學的主要教學載體是網(wǎng)絡平臺，其具有超越時間和空間的基本屬性。網(wǎng)絡線上教學過程中，雖然學生和教師并未處于同一空間，但絲毫不影響師生之間的互動，并且線上教學模式下的師生互動還隱隱有超過線下課堂教學的趨勢，或許是空間距離減輕了教師給學生帶來的壓力，學生能夠積極主動地與教師進行互動，因此教師就可以利用這一優(yōu)勢，對教學手段進行調(diào)整。

總而言之，在疫情還未徹底結束的情況下，線上教學模式依然是實施小學教學活動的主要途徑，為了保證學生的學習效率和學習進度，教師應該認清網(wǎng)絡線上教學的優(yōu)劣之處，揚長避短，充分利用線上教學手段激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，從而提升小學信息技術課堂的教學效率，為線下教學做好鋪墊。

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