馮雅輝

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和布置，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，它是課堂學(xué)習(xí)的有效延續(xù)和拓展。近年來(lái)，從國(guó)家、地方到學(xué)校，都在積極倡導(dǎo)“切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與實(shí)踐，提高作業(yè)的有效性”，可見(jiàn)，合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)有效性的重要保證，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這就要求教師“要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與實(shí)踐，提高作業(yè)的有效性”。

然而，反觀我們的教學(xué)行為，往往還存在較多問(wèn)題，如：

（1）關(guān)注單科教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，所設(shè)計(jì)的作業(yè)是片段式的、割裂的，沒(méi)有體現(xiàn)單元整體性;

（2）在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)僅關(guān)注單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，沒(méi)有考慮語(yǔ)音、詞匯、詞法、語(yǔ)篇等的遞進(jìn)性;

（3）沒(méi)有關(guān)注課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的呼應(yīng)，沒(méi)有關(guān)注課時(shí)作業(yè)與前后課時(shí)的聯(lián)系，忽略了其關(guān)聯(lián)性;

（4）“一刀切”的現(xiàn)象較多，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的差異性;

（5）更加注重書面作業(yè)，而忽略了聽(tīng)說(shuō)層面的作業(yè);利用現(xiàn)成練習(xí)較多，自主研究設(shè)計(jì)的作業(yè)較少;

（6）作業(yè)布置時(shí)更加注重語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)，而忽略了語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如何通過(guò)優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，已成為不容忽視且亟須研究的一大課題。本文將結(jié)合課例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中優(yōu)化并落實(shí)單元作業(yè)。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)一致性

單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)有著指導(dǎo)作用。只有保持作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致，才能通過(guò)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在制定單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，再根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

譯林版英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)清晰的主題，并圍繞主題展開(kāi)相應(yīng)的話題討論，這為單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了很好的條件。以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas為例，教師根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，確定語(yǔ)言知識(shí)方面的作業(yè)目標(biāo)，在學(xué)生語(yǔ)言能力的形成過(guò)程中，又推動(dòng)其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)見(jiàn)下表：

二、凸顯語(yǔ)用能力，設(shè)計(jì)螺旋式作業(yè)，體現(xiàn)遞進(jìn)性

學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)，也要基于學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力等循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從感知—理解—語(yǔ)用。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits寫話練習(xí)為例（例2）。在第一課時(shí)中，要求學(xué)生閱讀語(yǔ)段，嘗試信息歸類;在第二課時(shí)中，要求學(xué)生根據(jù)歸類信息，仿寫短文;在第三課時(shí)中，要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖為輔助，初步運(yùn)用核心詞句寫一篇小短文;在第四課時(shí)中，則要求學(xué)生以問(wèn)題為支架，完成Being a good student的寫話。各課時(shí)要求在語(yǔ)言內(nèi)容、寫作形式等方面的難度逐步提高，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作技能。

三、基于不同學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)層次性

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要基于課程改革中“發(fā)展每一個(gè)人”的宗旨，既要面向全體，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師要改變單一的作業(yè)形式，摒棄“一刀切”的現(xiàn)象，對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自由選擇。

[例3] 分層作業(yè)設(shè)計(jì)——五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的語(yǔ)音練習(xí)

在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的作業(yè)中，要求學(xué)生正確了解字母j的發(fā)音，并能正確朗讀其他含有字母j的單詞，能模仿、感知Chant的節(jié)奏并進(jìn)行正確的朗讀和創(chuàng)編。筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)要求：

1. 能正確朗讀含有字母j的單詞★

2. 能說(shuō)出更多含有字母j且發(fā)音相同的單詞★★

3. 能用以上單詞造句★★★

不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的作業(yè)來(lái)完成?；A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以選擇“★”作業(yè)：認(rèn)讀所給單詞，如jacket， juice， jump等?；A(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生可以選擇“★★”作業(yè)：說(shuō)出更多含有字母j且發(fā)音相同的單詞，如job， jog， jelly等。學(xué)有余力的學(xué)生則可選擇“★★★”作業(yè)：用以上單詞造句，如“Jack has a new jacket and a pair of jeans.”“Jack often jogs and jumps in the playground.”“Jack likes taking jokes for joy.”

[例4] 分層作業(yè)設(shè)計(jì)——五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的寫作練習(xí)

在譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的寫作練習(xí)中，筆者同樣設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。在學(xué)習(xí)完這一單元后，要求學(xué)生模仿語(yǔ)篇內(nèi)容，運(yùn)用表示先后順序的副詞來(lái)描述即將在新年所做的事，要求如下：

1.能用表示先后順序的副詞，如first， next， then， finally★

2.能從多個(gè)方面進(jìn)行描述，如“When？”“What to do？”“What to eat？”★★

3.能適當(dāng)拓展，加入自己的感受，如“How do you feel？”★★★

Chinese New Year is coming.

We always have a lot of fun at Chinese New Year.

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Useful phrases：

go shopping 去購(gòu)物;

give/get red packets 給/收紅包;

have a big dinner 吃大餐;

light fireworks放煙花;

do some cleaning打掃;

watch a lion dance看舞獅表演;

make snowmen堆雪人;

visit grandparents看望爺爺奶奶。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既考慮了全體學(xué)生，又滿足了不同學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)也摒棄了傳統(tǒng)機(jī)械作業(yè)方式，充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和層次性，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、提升語(yǔ)言素養(yǎng)有推動(dòng)作用。

四、關(guān)注核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多維作業(yè)，體現(xiàn)實(shí)踐性

《關(guān)于全面深入深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意見(jiàn)》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面內(nèi)容，即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)表演、介紹、調(diào)查、匯報(bào)等實(shí)踐性作業(yè)的布置，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，塑造其文化品格，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth為例（例5），本單元圍繞“保護(hù)地球”這一話題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保這一熱點(diǎn)話題，通過(guò)話題的學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前全球面臨的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞這三大危機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。

不難看出，作業(yè)設(shè)計(jì)在重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種語(yǔ)言能力的同時(shí)，關(guān)注其他維度目標(biāo)的達(dá)成，可以更好地體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性和人文性特點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是提升教育質(zhì)量的重要抓手，以單元為單位設(shè)計(jì)作業(yè)，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，規(guī)范作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)多維作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步落實(shí)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。