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        優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計,提升學科核心素養(yǎng)

        2022-05-30 10:48:04馮雅輝
        小學教學研究·理論版 2022年11期
        關(guān)鍵詞:單元整體教學作業(yè)設(shè)計核心素養(yǎng)

        馮雅輝

        【摘 要】作業(yè)是課堂教學的有機組成部分,作業(yè)的有效設(shè)計和布置,可以實現(xiàn)課堂教學和課外學習的有機結(jié)合,它是課堂學習的有效延續(xù)和拓展。近年來,從國家、地方到學校,都在積極倡導“切實減輕學生課業(yè)負擔,提高課堂教學質(zhì)量,嚴格按照課程標準展開教學,合理設(shè)計學生作業(yè)內(nèi)容與實踐,提高作業(yè)的有效性”,可見,合理的作業(yè)設(shè)計是課堂教學有效性的重要保證,也是減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量、提升學生學習品質(zhì)、落實學科核心素養(yǎng)的重要載體。

        【關(guān)鍵詞】單元整體教學 作業(yè)設(shè)計 核心素養(yǎng)

        2021年7月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)?!半p減”政策明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重的作業(yè)負擔。這就要求教師“要切實減輕學生課業(yè)負擔,提高課堂教學質(zhì)量,嚴格按照課程標準展開教學,合理設(shè)計學生作業(yè)內(nèi)容與實踐,提高作業(yè)的有效性”。

        然而,反觀我們的教學行為,往往還存在較多問題,如:

        (1)關(guān)注單科教學目標及知識的復習和鞏固,所設(shè)計的作業(yè)是片段式的、割裂的,沒有體現(xiàn)單元整體性;

        (2)在設(shè)計作業(yè)時僅關(guān)注單課時教學設(shè)計作業(yè),沒有考慮語音、詞匯、詞法、語篇等的遞進性;

        (3)沒有關(guān)注課時作業(yè)目標與單元作業(yè)目標的呼應(yīng),沒有關(guān)注課時作業(yè)與前后課時的聯(lián)系,忽略了其關(guān)聯(lián)性;

        (4)“一刀切”的現(xiàn)象較多,沒有根據(jù)學生的個性特點進行分層作業(yè)的設(shè)計,忽略了學生的差異性;

        (5)更加注重書面作業(yè),而忽略了聽說層面的作業(yè);利用現(xiàn)成練習較多,自主研究設(shè)計的作業(yè)較少;

        (6)作業(yè)布置時更加注重語言知識的練習,而忽略了語言運用能力、學習能力的培養(yǎng)。

        如何通過優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計來培養(yǎng)學生的學習興趣,提高其英語語言能力,培養(yǎng)英語學科素養(yǎng),已成為不容忽視且亟須研究的一大課題。本文將結(jié)合課例,談?wù)勅绾卧诮虒W中優(yōu)化并落實單元作業(yè)。

        一、圍繞教學目標,設(shè)計單元作業(yè)目標,體現(xiàn)一致性

        單元教學目標對單元作業(yè)設(shè)計有著指導作用。只有保持作業(yè)設(shè)計與教學目標相一致,才能通過單元作業(yè)的設(shè)計與實施提高學生的語言運用能力,提升學科核心素養(yǎng)。在制定單元作業(yè)目標時,教師要根據(jù)單元教學目標來設(shè)計,再根據(jù)單元作業(yè)目標進行細化的作業(yè)設(shè)計,體現(xiàn)教、學、評的一致性。

        譯林版英語教材每個單元都有一個清晰的主題,并圍繞主題展開相應(yīng)的話題討論,這為單元語言學習提供了很好的條件。以譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas為例,教師根據(jù)單元整體教學內(nèi)容和目標,確定語言知識方面的作業(yè)目標,在學生語言能力的形成過程中,又推動其思維品質(zhì)、文化品格、學習能力的發(fā)展。設(shè)計見下表:

        二、凸顯語用能力,設(shè)計螺旋式作業(yè),體現(xiàn)遞進性

        學習是由簡單到復雜、從量變到質(zhì)變的過程。作業(yè)設(shè)計,也要基于學生的知識水平、接受能力等循序漸進、層層遞進,引導學生逐步從感知—理解—語用。

        以譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits寫話練習為例(例2)。在第一課時中,要求學生閱讀語段,嘗試信息歸類;在第二課時中,要求學生根據(jù)歸類信息,仿寫短文;在第三課時中,要求學生以思維導圖為輔助,初步運用核心詞句寫一篇小短文;在第四課時中,則要求學生以問題為支架,完成Being a good student的寫話。各課時要求在語言內(nèi)容、寫作形式等方面的難度逐步提高,循序漸進地培養(yǎng)了學生的寫作技能。

        三、基于不同學情,設(shè)計分層作業(yè),體現(xiàn)層次性

        單元作業(yè)設(shè)計要基于課程改革中“發(fā)展每一個人”的宗旨,既要面向全體,又要關(guān)注學生的個體差異。因此,教師要改變單一的作業(yè)形式,摒棄“一刀切”的現(xiàn)象,對同一內(nèi)容進行不同形式的作業(yè)設(shè)計,讓學生可以根據(jù)自己的學習水平自由選擇。

        [例3] 分層作業(yè)設(shè)計——五年級上冊Unit 8 At Christmas的語音練習

        在譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的作業(yè)中,要求學生正確了解字母j的發(fā)音,并能正確朗讀其他含有字母j的單詞,能模仿、感知Chant的節(jié)奏并進行正確的朗讀和創(chuàng)編。筆者設(shè)計了如下作業(yè)要求:

        1. 能正確朗讀含有字母j的單詞★

        2. 能說出更多含有字母j且發(fā)音相同的單詞★★

        3. 能用以上單詞造句★★★

        不同水平的學生可以根據(jù)自己的能力選擇不同的作業(yè)來完成?;A(chǔ)比較薄弱的學生可以選擇“★”作業(yè):認讀所給單詞,如jacket, juice, jump等。基礎(chǔ)知識較好的學生可以選擇“★★”作業(yè):說出更多含有字母j且發(fā)音相同的單詞,如job, jog, jelly等。學有余力的學生則可選擇“★★★”作業(yè):用以上單詞造句,如“Jack has a new jacket and a pair of jeans.”“Jack often jogs and jumps in the playground.”“Jack likes taking jokes for joy.”

        [例4] 分層作業(yè)設(shè)計——五年級上冊Unit 8 At Christmas的寫作練習

        在譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的寫作練習中,筆者同樣設(shè)計了分層作業(yè)。在學習完這一單元后,要求學生模仿語篇內(nèi)容,運用表示先后順序的副詞來描述即將在新年所做的事,要求如下:

        1.能用表示先后順序的副詞,如first, next, then, finally★

        2.能從多個方面進行描述,如“When?”“What to do?”“What to eat?”★★

        3.能適當拓展,加入自己的感受,如“How do you feel?”★★★

        Chinese New Year is coming.

        We always have a lot of fun at Chinese New Year.

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        Useful phrases:

        go shopping 去購物;

        give/get red packets 給/收紅包;

        have a big dinner 吃大餐;

        light fireworks放煙花;

        do some cleaning打掃;

        watch a lion dance看舞獅表演;

        make snowmen堆雪人;

        visit grandparents看望爺爺奶奶。

        這樣的作業(yè)設(shè)計,既考慮了全體學生,又滿足了不同學生的個性需求,同時也摒棄了傳統(tǒng)機械作業(yè)方式,充分體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的實踐性和層次性,對提高學生的語言能力、提升語言素養(yǎng)有推動作用。

        四、關(guān)注核心素養(yǎng),設(shè)計多維作業(yè),體現(xiàn)實踐性

        《關(guān)于全面深入深化課程改革,落實立德樹人根本任務(wù)意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的四個方面內(nèi)容,即語言能力、學習能力、文化意識、思維品質(zhì),在作業(yè)設(shè)計時,教師可以通過表演、介紹、調(diào)查、匯報等實踐性作業(yè)的布置,進一步提高學生的語言能力,塑造其文化品格,培養(yǎng)其思維品質(zhì),促進其學習能力的提升。

        以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例(例5),本單元圍繞“保護地球”這一話題展開討論,引導學生關(guān)注環(huán)保這一熱點話題,通過話題的學習和討論,讓學生意識到當前全球面臨的資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞這三大危機,引導學生樹立保護環(huán)境、保護地球的意識。

        不難看出,作業(yè)設(shè)計在重視學生聽、說、讀、寫等各種語言能力的同時,關(guān)注其他維度目標的達成,可以更好地體現(xiàn)語言的實踐性和人文性特點,提升學生的核心素養(yǎng)。

        作業(yè)設(shè)計是提升教育質(zhì)量的重要抓手,以單元為單位設(shè)計作業(yè),既符合課程標準,又符合學生的學習規(guī)律。在日常的作業(yè)設(shè)計中,教師要始終堅持目標導向,規(guī)范作業(yè)設(shè)計,通過多維作業(yè)的設(shè)計,進一步落實和提升學生的核心素養(yǎng)。

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