王旭

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的要求，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體的前提下，建立起師生平等、師生互動(dòng)、師生共同進(jìn)步的高效課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新力、想象力的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。主要論述如何通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展來(lái)實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：收集素材；生生互動(dòng)；課外閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行實(shí)施給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在對(duì)教師資質(zhì)要求提高的同時(shí)，對(duì)于直接關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容也有了新的認(rèn)識(shí)和延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展成為必然之勢(shì)，其延伸擴(kuò)展對(duì)于完善健全新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方式有著積極的作用。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展要立足于課本內(nèi)容，通過(guò)收集生活素材來(lái)深化、活化、趣味化枯燥生硬的課本知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、預(yù)前擴(kuò)展：收集素材，引人入文

現(xiàn)階段，各中小學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入信息化教育階段，教學(xué)可依靠的信息資源相對(duì)充足，因此課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)教學(xué)資源進(jìn)行利用，教師可在主講課本內(nèi)容前帶領(lǐng)學(xué)生收集素材，即要求學(xué)生做到之前通讀課文，并大致掌握課文所講述的內(nèi)容；帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行素材收集，即在網(wǎng)上搜索一些與課文相關(guān)的資料，包括圖片、音像、音頻、著作等，并整理保存（設(shè)有教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)?？勺寣W(xué)生將收集到的資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)）。比如，在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題場(chǎng)景，即引導(dǎo)學(xué)生去思考：我們?yōu)槭裁匆獝?ài)中國(guó)？她有哪些地方值得我們?nèi)?ài)？基于課本內(nèi)容描寫(xiě)的“山河壯麗”“文房四寶”“四大發(fā)明”“唐詩(shī)宋詞”等內(nèi)容，足夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和擴(kuò)展，因而在收集素材時(shí)不斷擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容，引申出四個(gè)現(xiàn)代化的成功、航天航空、科研醫(yī)療、世界大國(guó)等等，一方面能不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也將祖國(guó)的美與內(nèi)涵深深印入學(xué)生心中，為之后的課本解讀奠定了重要基礎(chǔ)。

二、立足課本：生生互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

無(wú)論教學(xué)的內(nèi)容如何延伸，教學(xué)的本質(zhì)是立足于課本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本所表現(xiàn)的語(yǔ)句、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)境，并熟悉掌握，做到舉一反三。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，在做到創(chuàng)新性教學(xué)的同時(shí)完成教學(xué)的目標(biāo)，盡量避免顧此失彼、頭重腳輕的教學(xué)局面。經(jīng)過(guò)各教學(xué)工作者的不斷探索和實(shí)際積累，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法更加適用于教學(xué)之中，教學(xué)時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，各自將自己收集到的素材與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行交流探討，這也避免了因過(guò)早分組導(dǎo)致的同化性。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演好自身引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的演練，比如有的小組將故事性課文進(jìn)行排演，有的小組對(duì)詩(shī)歌型課文進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)朗誦，甚至演化成游戲、歌曲、舞蹈等，這都能更好地讓學(xué)生熟悉并掌握課本的相關(guān)知識(shí)，并能依靠五官通過(guò)這種生動(dòng)、有趣、靈動(dòng)的畫(huà)面、聲音等了解課文所傳遞出的更深層次含義，以自身代入情境來(lái)感受作者所表達(dá)的情感。此外，教師還可以開(kāi)設(shè)互評(píng)環(huán)節(jié)，讓各小組相互評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表彰，并且要求小組做好課后感悟的記錄，即將自己在課堂上學(xué)到的東西和感悟?qū)懗鰜?lái)，作為教學(xué)反饋的研究依據(jù)。

三、文本延伸：課外閱讀，深化感悟

“書(shū)海無(wú)涯”表現(xiàn)出知識(shí)是無(wú)止境的，課本的知識(shí)顯然無(wú)法滿足小學(xué)生這一求知欲旺盛的特殊群體，當(dāng)今教學(xué)者也注意到了這點(diǎn)，開(kāi)始充分利用小學(xué)生學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的大腦，逐漸將課外閱讀納入重要教學(xué)目標(biāo)之中。不難看出，課外閱讀作為課本內(nèi)容的重要延伸，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步感悟情感、構(gòu)建價(jià)值有著極為重要的作用。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：學(xué)生在課堂上學(xué)到了李白的一兩首詩(shī)，盡管能夠明白詩(shī)中所要表達(dá)的情感，但對(duì)于李白本身不太了解，因此也無(wú)法明白李白的詩(shī)整體飄逸雋永、大氣灑脫中所包含的寬闊胸襟以及恃才狂傲，但是通過(guò)課外擴(kuò)展閱讀，在誦讀更多李白的詩(shī)集之后，學(xué)生便會(huì)慢慢接近詩(shī)人內(nèi)心中的自我，了解到個(gè)人世界觀奠定和自身價(jià)值取向。

文本的延伸不僅僅局限于課外書(shū)籍閱讀上，在條件允許的情況下，教師還可以將社會(huì)實(shí)踐、角色扮演、公益活動(dòng)等納入課外延伸教學(xué)之中。如學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時(shí)，老師可以讓某個(gè)小組在課后收集關(guān)于九寨溝的人文歷史、民俗風(fēng)味、風(fēng)景特色等內(nèi)容，并推選小組某一成員扮演導(dǎo)游的角色，然后在課外活動(dòng)時(shí)向大家做旅游指導(dǎo)，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的。此外，課外擴(kuò)展要做到多元化，教學(xué)不應(yīng)局限于教室，老師應(yīng)該努力為學(xué)生建立自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)、奧妙無(wú)窮的自然中去徜徉、去探索、去認(rèn)知、去學(xué)習(xí)，努力將教學(xué)內(nèi)容變得更加寬廣，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師在前期摸索時(shí)要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際來(lái)借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中要與學(xué)生建立起平等互助的師生關(guān)系，教學(xué)要以學(xué)生為中心，內(nèi)容擴(kuò)展符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以團(tuán)隊(duì)式互助學(xué)習(xí)的方式來(lái)提高教學(xué)的整體質(zhì)量。總而言之，教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展需要教師不斷去創(chuàng)新、去開(kāi)拓、去積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓順增.論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J].語(yǔ)文天地，2014（24）.

[2]王海秋，王海東.淺談“雙向并進(jìn)”教學(xué)與學(xué)生“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)[J].探究·創(chuàng)新·發(fā)展，2009（05）.

編輯 趙飛飛