摘 要：文本解讀是實(shí)現(xiàn)作者和讀者交流的一種方式。隨著新課改的逐步推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)得到了改進(jìn)和創(chuàng)新，但仍然存在一些不足。若是教師能突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，英語教學(xué)的質(zhì)量會(huì)得到更好的提升。文章基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的問題進(jìn)行分析，從四個(gè)方面總結(jié)了英語閱讀教學(xué)的策略，以供一線教師交流借鑒。

關(guān)鍵詞：文本解讀;高中英語閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;策略研究

基金項(xiàng)目：本文為鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于文本解讀的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)效性研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019QN004）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：段珊珊（1990—），女，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師基于文本解讀，合理地改善教學(xué)策略，對(duì)改善學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的積極作用。文本解讀教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但需要注意的是，當(dāng)前的文本解讀教學(xué)存在一些制約學(xué)生發(fā)展的問題，如教學(xué)過程過于模式化，教師在解讀文本的過程中邏輯性較差，教師解讀文本時(shí)缺乏與學(xué)生溝通，等等。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既難以達(dá)到文本解讀的目的，也難以提高學(xué)生的英語閱讀能力[1-2]。因此，研究文本解讀過程中存在的問題，并有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，以及引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、更高效地解讀文本，提升學(xué)生的英語閱讀能力非常重要和迫切。

一、制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語是一種非本土語言，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺少較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了消極的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展過程就是其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程。這個(gè)過程不是學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被雕塑、被加工的過程，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)接受的過程。學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，在知識(shí)構(gòu)建的過程中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，作為引導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。教師在平時(shí)的閱讀和教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的中心開展教學(xué)，應(yīng)該明確學(xué)生是英語閱讀過程的主要體驗(yàn)者，教師是閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)者這樣的關(guān)系。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換思維，從學(xué)生的角度，分析其學(xué)習(xí)需求，再基于學(xué)生的需求制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開展閱讀教學(xué)。如果教師在教學(xué)過程中長(zhǎng)期將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，則不利于學(xué)生掌握知識(shí)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，其創(chuàng)造力也會(huì)逐漸下降。教師如果積極地轉(zhuǎn)變思維，將學(xué)生引入課堂，讓其在課堂中找到自己的價(jià)值，提升學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感，就能幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[3-4]。

教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就要幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教師的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行解讀時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生深入理解課本中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞句適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到聽說讀寫活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的融合。此外，教師還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解課本中的語段，鼓勵(lì)學(xué)生通過關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句分析作者的寫作目的。這樣既能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的理解，也能幫助學(xué)生學(xué)以致用。比如，教師在講解敘事文時(shí)，可以利用課本中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。又如，為了幫助學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞匯的含義，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，即讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，模仿文本中的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入文本情境，讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課本的理解，還能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入探索

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提升。教師想要幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本解讀，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求和能力的變化，及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力相匹配，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)某一文本時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解課本內(nèi)容的大意，掌握文本的整體構(gòu)架，明確文本內(nèi)容中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的發(fā)展情況。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探索文本的主題思想，通過相應(yīng)的詞語或句子感悟文本的深層含義。英語詞匯中有一些富有感情色彩的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這些詞句來感悟、推敲、挖掘作者想要表達(dá)的情感。這樣不僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)增添趣味，還能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，促使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容[5]。最后，在學(xué)生理解文本之后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生走出課文，到實(shí)際生活中進(jìn)行感悟與思考。

教師若想促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還應(yīng)該深入研讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵。實(shí)際上，當(dāng)前英語教材的內(nèi)容非常豐富，在提高學(xué)生語言技能、豐富學(xué)生情感態(tài)度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)策略、強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)等方面具有促進(jìn)作用。這些豐富的內(nèi)容需要教師反復(fù)地研究琢磨，深入理解和剖析，這樣才能逐漸領(lǐng)略其中的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，真正地讓學(xué)生感受文本的魅力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以從四個(gè)方面進(jìn)行解讀和引導(dǎo)，即文本題材和結(jié)構(gòu)、文本中的信息、閱讀技能、文本蘊(yùn)含的情感和文化。在文本題材和結(jié)構(gòu)方面，高中生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)閱讀了不少題材較為豐富的英語材料。對(duì)此，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行題材的整理和歸類，梳理不同題材文本的結(jié)構(gòu)，并總結(jié)規(guī)律。在學(xué)生閱讀文本的過程中，較常見到的題材是記敘文、說明文、議論文，其次是小說、詩歌、劇本，相對(duì)而言，學(xué)生較少涉獵科技、經(jīng)濟(jì)、地理等題材的內(nèi)容。不同題材的文本，其結(jié)構(gòu)不同，謀篇布局也有所差異。在進(jìn)行文本解讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)這些差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在解讀文本信息方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行表層信息理解、深層信息推斷，開展理性分析、客觀評(píng)價(jià)、感性理解和應(yīng)用，以獲得豐富的信息，深化閱讀[6]。在閱讀技能方面，運(yùn)用一定的閱讀技巧進(jìn)行文本解讀，是提升閱讀效果的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在開展閱讀的過程中，將略讀與精讀結(jié)合是較快理解文本的一種技巧。學(xué)生先理解文章大意，再對(duì)細(xì)節(jié)、重點(diǎn)進(jìn)行精讀，其余部分略讀。對(duì)感興趣的地方，學(xué)生可以進(jìn)行精讀，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，反復(fù)閱讀，分析推敲。這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)非常有幫助。關(guān)于解讀文本中情感和文化的部分，下述內(nèi)容中有詳細(xì)的講解。

三、尊重文本中的不同文化，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的情感內(nèi)涵

語言本身是文化的一種表現(xiàn)形式。教師要想讓學(xué)生在閱讀英語文本的過程中獲得英語知識(shí)、英語技能，把握情感體驗(yàn)，就必須在教學(xué)活動(dòng)中融入文化意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，教師若想讓學(xué)生深入地理解文中的詞語或現(xiàn)象，就應(yīng)讓學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化信仰等。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要尊重文本中不同的文化現(xiàn)象，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。這樣才能幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中逐漸樹立文化意識(shí)，逐漸形成正確的文化價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師要重視這方面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中不同的文化現(xiàn)象進(jìn)行欣賞和判斷，學(xué)會(huì)尊重其他國(guó)家的文化。為此，在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體設(shè)備，將文本中某一國(guó)家的文化、風(fēng)土人情展示出來，創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生對(duì)英語文本中的文化進(jìn)行了解。這樣一來，學(xué)生的注意力就會(huì)迅速地被相關(guān)情境吸引，對(duì)不同國(guó)家的文化習(xí)俗產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升閱讀相關(guān)英語文本的興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，還可以運(yùn)用問題導(dǎo)入法開展教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)際教學(xué)情況，設(shè)計(jì)問題，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生展開思考。教師還可以設(shè)計(jì)一些英語交際情景，為學(xué)生營(yíng)造英語交際的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)交際中，用英語進(jìn)行交流，從而深入體會(huì)不同文化情景中語言的魅力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自身對(duì)英語文本的理解，對(duì)文本中的文化價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從多元化角度，分析文化價(jià)值，提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，樹立英語教學(xué)全局觀

當(dāng)前，高中英語教師團(tuán)隊(duì)逐漸發(fā)展壯大，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，逐漸形成了自己的教學(xué)特色。有的教師語言素養(yǎng)較高，在解讀文本時(shí)，可以幫助學(xué)生深入理解文本;有的教師教學(xué)技巧和方法較受學(xué)生歡迎;有的教師教學(xué)風(fēng)格備受學(xué)生喜歡;有的教師較善于啟發(fā)學(xué)生。正如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在不斷變化，教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)、鉆研，以提高自身的教學(xué)能力。教師只有潛心研究，提升自己的教學(xué)能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的魅力，提升學(xué)生的英語文本閱讀效率。教師對(duì)文本解讀的能力、自身的英語閱讀能力和教學(xué)效果之間是有直接的聯(lián)系的。為此，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地開展教師專業(yè)教學(xué)研究，豐富教科研活動(dòng)，幫助教師從更多角度發(fā)展與提升能力，突破文本閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從理論上進(jìn)行分析，從實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)，從而提升教師文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前的英語教師團(tuán)隊(duì)中，中年教師、青年教師人數(shù)較多，他們的思維較為活躍，對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)提升自身教學(xué)能力的需求較為強(qiáng)烈。為此，學(xué)校應(yīng)該重視營(yíng)造良好的科研氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升[7]。教師也應(yīng)該通過多種渠道來提升自身的專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式，因材施教，以更好地完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，基于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展制訂教學(xué)計(jì)劃，樹立英語教學(xué)的全局觀，以促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力為目標(biāo)開展教學(xué)，而不是局限在提升學(xué)生的應(yīng)試能力上[8]。

五、總結(jié)

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極開展基于文本解讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，探索文本，讓閱讀教學(xué)充滿活力。教師應(yīng)充分尊重文本中不同的文化現(xiàn)象，辯證地看待問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本中的文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成正確的文化認(rèn)知。此外，教師還需要提高自身的教學(xué)能力，不斷提升自我，突破自我，樹立英語教學(xué)全局觀，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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