李雪梅 牛彥潔

摘 要：充分保障學(xué)生話語權(quán)的和諧課堂，是一種“仿佛若有光”的活力課堂，是處處充滿靈動與生機(jī)的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激活，每個人都能夠自由地發(fā)出自己內(nèi)心世界的聲音。充分保障學(xué)生話語權(quán)的和諧課堂，讓教學(xué)回到初心，回到育人的起點(diǎn)。文章就小學(xué)英語課堂教學(xué)如何保障學(xué)生話語權(quán)，營造師生平等對話的氛圍，打造屬于學(xué)生的個性課堂、活力課堂、生成課堂進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);學(xué)生話語權(quán)

作者簡介：李雪梅（1983—），女，江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗小學(xué)。

牛彥潔（1985—），女，江蘇省淮安市盱眙縣實(shí)驗小學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]。其中，語言能力培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生“具有一定的語言意識和英語語感，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，識別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效地使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流”[2]。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中依然是課堂的主角，依然在唱“獨(dú)角戲”。教師過于關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生在臺下仔細(xì)聽、認(rèn)真記，課堂雖然看似平靜，但師生互動少，學(xué)生主動參與程度低。由于學(xué)生的興趣、需求和個人經(jīng)驗被邊緣化，課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，因此學(xué)生難以積極、主動地參與課堂教學(xué)。這樣的課堂，學(xué)生主體地位沒有得到凸顯，學(xué)生話語權(quán)也就無從談起，學(xué)生個性的彰顯和思維的碰撞也就不可能產(chǎn)生。

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，保障學(xué)生話語權(quán)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的有效途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語具有“工具性”，注重發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。而發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程必須要以轉(zhuǎn)變教師角色、保障學(xué)生話語權(quán)為前提。沒有這個前提，師生之間的對話與交流就很難建立。保羅·弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”

一、創(chuàng)設(shè)主題語境，營造高效課堂

一節(jié)課效率的高低，不在于教師教授了多少知識點(diǎn)，而在于學(xué)生的課堂參與度和創(chuàng)造性思維的活躍度。提高學(xué)生的課堂參與度和創(chuàng)造性思維的活躍度，都需要在充分保障學(xué)生話語權(quán)的前提下才能實(shí)現(xiàn)。課堂的主角是學(xué)生，教師是主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，而學(xué)生是參與者、受益者。每個學(xué)生都渴望表現(xiàn)自己，希望自己能夠得到教師的關(guān)注和同學(xué)的認(rèn)可;都渴望參與到英語課堂教學(xué)中，而不是被動地接受、機(jī)械地理解知識。如果課堂上學(xué)生的表達(dá)需求不能得到滿足，那么這樣的課堂注定是索然無味的，學(xué)生的意見和想法無法得到表達(dá)，素養(yǎng)落實(shí)也就成了無根之說，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就不可能被激活。長此以往，學(xué)生就會逐漸失去表達(dá)力、想象力和創(chuàng)造力，就會養(yǎng)成惰性思維，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致英語課堂效率低下，課堂教學(xué)效果堪憂。

主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，與學(xué)生生活建立起密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。教師要給予學(xué)生參與課堂的權(quán)利，充分保障他們的話語權(quán)，提供思維碰撞的機(jī)會，讓他們在課堂上敢于表達(dá)，勇于實(shí)踐與思考，將自身的認(rèn)知體驗和感悟用個性化的語言表達(dá)出來。這不但可以改進(jìn)當(dāng)前英語教學(xué)的不足之處，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能使學(xué)生在展示自我的經(jīng)歷中得到成長，以促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

下面，筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 1 “The king's new clothes”為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。這篇課文選自學(xué)生熟悉的《安徒生童話》，筆者主要從激活學(xué)生的閱讀興趣著手，引導(dǎo)他們感受其文化內(nèi)涵。

首先，導(dǎo)入對話，感悟經(jīng)典。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事之前，筆者首先呈現(xiàn)作者安徒生以及他的《安徒生童話》的相關(guān)資料，圍繞學(xué)生熟悉和喜歡的作品展開對話，激活學(xué)生的已有知識儲備，為課文文本信息的建構(gòu)與輸出做好鋪墊。盡管學(xué)生用中文討論作者及其作品，但這對促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂和活躍課堂氣氛起到了一定的作用。

其次，抓住問題，理清思維。在學(xué)生講述故事梗概之后，筆者順勢提問：“Would you like to know the story in English？”接著給出思維導(dǎo)向詞：“Who？ What？ How？”讓學(xué)生在觀看故事視頻之后提出問題，并解決問題。在此過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的理解整理出思維導(dǎo)圖。對于“Are the two men clever or foolish？”這個問題，學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們不誠實(shí)、愚蠢，欺騙別人的同時也騙了自己;但也有學(xué)生認(rèn)為，他們是聰明的，因為他們騙過了國王。學(xué)生通過討論，學(xué)會了辯證地分析問題，同時自我總結(jié)出故事的文化內(nèi)涵：“Be clever， dont be cheated. Be honest， dont cheat others.”

再次，融合閱讀，解讀內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生深入探究故事的主題意義，筆者融合了中國寓言故事《畫蛇添足》，主要設(shè)計了兩個教學(xué)活動。（1）Read and Answer。在這一環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生獨(dú)立快速閱讀故事，回答“What did the first man do with the snake？”“Who drank up the wine at last？”這兩個問題，目的是讓學(xué)生帶著問題去理解故事大意，尋找故事中的特定信息。（2）Discuss and Ask。在這一環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you think of the first man？”“Who should drink the wine？”這兩個問題深入閱讀文本并進(jìn)行討論，并在學(xué)生給出答案之后進(jìn)一步追問：“Why should the second man drink the wine？”借此引發(fā)學(xué)生的深度思考，并自主引出故事的主題：“Be real，never fool yourself.”從而讓學(xué)生真正感悟故事內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維活動也變得更加靈活與深入。

最后，角色扮演，體驗情感。在探究故事主題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的文章片段進(jìn)行角色扮演，感受人物關(guān)系，體驗情感沖突。學(xué)生通過對故事中不同人物及其情感的比較與分析、理解與思考，進(jìn)一步感受到中外不同故事中所折射出來的相似文化內(nèi)涵，從而提升自身的文化意識與文化素養(yǎng)。

二、構(gòu)建平等關(guān)系，營造和諧課堂

英語是一門需要交流的語言類學(xué)科。學(xué)生在課堂上希望自己能以一個平等的身份參與到師生對話中，他們希望每一個聆聽者都能聽到自己發(fā)自內(nèi)心的聲音。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的對話交流中，學(xué)生話語權(quán)是教師話語權(quán)的附屬品，教師聽到的是自己想聽到的標(biāo)準(zhǔn)答案式的回應(yīng)，是教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的既定路線。這樣的師生交流徒有課堂的表面熱鬧，這樣的課堂生成是機(jī)械、呆板的，對于大多數(shù)學(xué)生來說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。這樣的課堂不是建立在平等層面上的對話與溝通，每個學(xué)生仍舊是處在教師話語權(quán)的束縛之中。

新課標(biāo)提出了“構(gòu)建英語共同基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個性發(fā)展”的基本理念。在課程改革的實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的年齡與個性特點(diǎn)，尊重英語學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)特點(diǎn)，對集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別教學(xué)、人機(jī)對話教學(xué)等方式進(jìn)行選擇與組合，做到既有理論知識教學(xué)，又有講座、參觀、表演等英語實(shí)踐活動;既有英語學(xué)科基礎(chǔ)型課程的教學(xué)，又有根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)需要專設(shè)的校內(nèi)外英語實(shí)踐基地活動的開放性教學(xué);既有班級統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)，又有根據(jù)學(xué)生個性差異進(jìn)行的分層教學(xué)……讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠結(jié)合實(shí)際，優(yōu)勢互補(bǔ)，最大限度地滿足自己的個性化發(fā)展。

三、包容質(zhì)疑，營造民主課堂

沒有質(zhì)疑、沒有反思的課堂，只會讓學(xué)生對教材和教師形成盲目的服從和接受，喪失了批判和懷疑的能力。這樣的課堂注定是一潭死水，泛不起任何漣漪。即使有時學(xué)生知道教學(xué)內(nèi)容中存在明顯的錯誤結(jié)論，但是往往礙于教師的權(quán)威而不敢主動提出或不愿表達(dá)，認(rèn)為當(dāng)堂指出教師的錯誤會造成師生關(guān)系的緊張，這種教師“一言堂”的課堂無疑是背離教育的初衷的。要想扭轉(zhuǎn)這樣的局面，教師必須讓學(xué)生在英語課堂上敢說、敢想、敢問、敢疑，不論是對是錯，學(xué)生都要大膽發(fā)表自己的意見。這不但有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能使課堂充滿民主和諧的氛圍。教師需從高高在上的講臺上走下來，走近學(xué)生，與學(xué)生平等對話和交流。學(xué)生在質(zhì)疑中獲得了學(xué)習(xí)的自信與動力，教師在被質(zhì)疑中開闊了視野，彌補(bǔ)了不足，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”“Story time”板塊的一節(jié)公開課上，授課教師在拓展環(huán)節(jié)中提出：“Work in pairs‘What does your father/mother do？ Hes/Shes...”同學(xué)們欲言又止，舉手的更是寥寥無幾。教師或許根本沒有想到，大部分學(xué)生的父母的職業(yè)不在“teacher”“writer”“doctor”“factory worker”這幾個新單詞里面，學(xué)生根本不知道該如何正確表達(dá)父母的職業(yè)，學(xué)生的課堂交流無法真實(shí)有效地進(jìn)行。其實(shí)，如果這位教師不機(jī)械地預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是給學(xué)生更多思考的空間，包容學(xué)生的質(zhì)疑，給他們更多發(fā)言的機(jī)會，那么完全可以避免這種冷場的境況。要讓學(xué)生暢所欲言，教師必須釋放他們表達(dá)的天性，要設(shè)計靈活生動的對話情境和表達(dá)空間。只有學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中了，他們的話語權(quán)才能得到切實(shí)保障。

四、其他建議

（一）教師要樹立正確的評價觀

師生之間在課堂上應(yīng)是親密合作的伙伴關(guān)系，是合作而不是對立，是平等而不是依附?！敖淌菫榱瞬唤獭！痹趯W(xué)生的考試成績面前，教師首先要有良好的心態(tài)，不唯分?jǐn)?shù)至上，不以應(yīng)試為上。教師對學(xué)生的評價應(yīng)是多角度、多元化的，要全面客觀地評價每一個學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要重過程，重能力，重思維，明白英語教學(xué)的目標(biāo)不是單一地完成教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績，而是讓學(xué)生在英語學(xué)科活動中提高思考與探究、生成與質(zhì)疑、歸納和總結(jié)的能力，不能讓學(xué)生成為純粹的“做題機(jī)器”“應(yīng)試機(jī)器”。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)更多地立足于學(xué)情，站在學(xué)生角度，考慮學(xué)生個人成長和能力的提升，考慮學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，考慮學(xué)生個體表達(dá)的需要。教師的評價應(yīng)以發(fā)展為線，以鼓勵為引，以客觀為準(zhǔn)，而不是走向“滿堂夸”和“一言堂”兩個極端。

（二）教師要樹立正確的發(fā)展觀

在日常教學(xué)中，要想充分彰顯學(xué)生的話語權(quán)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會和平臺。教師要認(rèn)真鉆研教材，目中有學(xué)生，心中有方法，手中有創(chuàng)新，要著眼于科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計。教師可以多設(shè)計一些開放式的參與話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的課堂主動性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在課堂中，教師要注意自己的教學(xué)語言和教學(xué)姿態(tài)，循循善誘，營造和諧民主的課堂氛圍，摒棄專制嚴(yán)厲的教學(xué)方式，杜絕單純講授和解讀的教學(xué)方式，重視學(xué)生對實(shí)際語言能力的綜合運(yùn)用。教師要明白自己是課堂的主導(dǎo)而不是主體，要善于將英語課堂的趣味性、知識性、文化性和條理性融為一體。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會產(chǎn)生特有的音響，要使孩子的心靈同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子們的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！苯處熅褪且谶@樣和諧民主的教學(xué)中，充分保障學(xué)生的話語權(quán)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和發(fā)展觀。只有這樣，英語課堂才能真正走上充滿活力的發(fā)展之路，才能讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“失語”困境中突圍出來。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

梅德明，王薔.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.