摘 要：在初中歷史教學(xué)中重點(diǎn)呈現(xiàn)歷史人物及其活動是歷史教學(xué)的需要。文章主要分析“以人帶事”教學(xué)方法的可行性，研究歷史人物在統(tǒng)編版初中歷史教材中的分布情況，淺談如何通過“以人帶事”，以歷史人物為中心開展初中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以人帶事;統(tǒng)編版教科書;初中歷史;教學(xué)實(shí)施

作者簡介：劉洋凱（1998—），男，吉林師范大學(xué)。

歷史的重心是人，“事”是人的廣義活動，人通過“事”創(chuàng)造新的天地，并由此重塑存在[1]。在初中歷史教學(xué)中，教師對于人與事的處理，通常采用“以事帶人”和“以人帶事”兩種方法。“以事帶人”著重呈現(xiàn)歷史事件，在敘述中穿插歷史人物及其活動?！耙匀藥隆眲t是以歷史人物及其活動為中心呈現(xiàn)或反映歷史事件、歷史現(xiàn)象[2]。相較于前者，“以人帶事”強(qiáng)調(diào)歷史人物對于人類歷史發(fā)展的重要影響，發(fā)揮歷史人物串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的作用。運(yùn)用“以人帶事”法展開教學(xué)，就是教師在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生熟悉的歷史人物為主線敘述歷史，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，將抽象性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容變得生動化、形象化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、通過“以人帶事”開展歷史教學(xué)的可行性

（一）符合義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，初步理解個人與群體、個人與社會的關(guān)系，提高判斷能力，逐漸形成積極健全的人格和健康的個性品質(zhì)。因此，在歷史課堂中著重呈現(xiàn)歷史人物是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，能認(rèn)識歷史人物對推動歷史進(jìn)程的重要作用，在歷史人物身上感受到愛國主義和艱苦樸素、頑強(qiáng)奮斗的精神，從而增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升個人道德品質(zhì)?？傊?，通過“以人帶事”進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏于歷史中的情感與價值觀，對于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義[3]。

（二）符合歷史教學(xué)發(fā)展的要求

唯物史觀認(rèn)為，推動歷史發(fā)展的重要因素是人。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是認(rèn)識人在歷史發(fā)展中的作用。這與新課程背景下以人為本的教學(xué)理念是一致的。因此，通過“以人帶事”教好歷史、學(xué)好歷史是新時期歷史教學(xué)的要求。在此背景下，教師應(yīng)通過“以人帶事”，以歷史人物為中心整合教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中要重視向?qū)W生呈現(xiàn)歷史人物，借助相關(guān)典故和人物生平進(jìn)行教學(xué)，活化歷史教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，教師要通過整合、對比多種人物史料，在唯物史觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從不同的立場、不同角度有理有據(jù)地對歷史人物進(jìn)行分析、評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識到歷史人物既受所處歷史環(huán)境的影響，又受其主觀因素的影響，最終達(dá)到對歷史人物客觀、全面的理解。這既有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)和唯物史觀素養(yǎng)的初步形成[4]。

（三）符合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需求

歷史教科書內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強(qiáng)，歷史知識本身也具有時空跨度大、知識聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn)。這無疑加大了學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的難度，影響其歷史學(xué)習(xí)的效率。教師可以通過“以人帶事”，以歷史人物為中心，串聯(lián)歷史知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。所謂構(gòu)建知識框架，就是將零散、孤立的歷史知識聯(lián)系起來，形成層次分明、條理清楚的知識體系，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。通過“以人帶事”，學(xué)生以歷史人物為學(xué)習(xí)的中心，以歷史人物的活動理清歷史事件的時序、因果、證據(jù)等，整合知識、總體把握。比如，在統(tǒng)編版初中歷史八年級上冊第五單元第16課“毛澤東開辟井岡山道路”一課的教學(xué)中，教師可以以毛澤東為主要人物，將南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山會師等史實(shí)與毛澤東的革命活動以及言論相結(jié)合，串起“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”的知識框架，幫助學(xué)生清晰地把握本課內(nèi)容，從而高效學(xué)習(xí)。

二、歷史人物在統(tǒng)編版初中歷史教材中的分布研究

“以人帶事”注重呈現(xiàn)歷史人物。文章以統(tǒng)編版初中歷史教科書（以下簡稱“教科書”）為例，研究歷史人物在課文正文及功能性欄目中的分布情況，切實(shí)體現(xiàn)其在教科書中的地位與作用，為教師通過“以人帶事”開展教學(xué)提供整體指導(dǎo)。

（一）核心歷史人物在正文中的分布

正文是一課歷史知識的主干部分，是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。正文的主要?dú)v史事件緊緊圍繞歷史人物而開展。教科書中以歷史人物為中心反映歷史事件的正文主要有“百家爭鳴”“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”“革命先行者孫中山”“毛澤東開辟井岡山道路”“近代科學(xué)與文化”等課，主要包括孔子、孟子、漢武帝、毛澤東、孫中山、牛頓等歷史人物。通過分析，教科書正文中通過“以人帶事”呈現(xiàn)的歷史人物分為呈現(xiàn)一個人物和呈現(xiàn)多個人物兩種形式。前者如“毛澤東開辟井岡山道路”“列寧與十月革命”等課，皆以單個歷史人物為核心，通過展現(xiàn)該歷史人物的事跡，敘述歷史。另外，該類課程內(nèi)容主要分布在政治史領(lǐng)域，歷史人物主要是當(dāng)時政治上的領(lǐng)袖人物。從課文的具體內(nèi)容來講，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事等方面圍繞課程核心人物搭建本課的內(nèi)容框架?！敖茖W(xué)與文化”“百家爭鳴”等課則同時呈現(xiàn)多個歷史人物，其正文內(nèi)容多涉及科技、文化領(lǐng)域，呈現(xiàn)的歷史人物基本上是科技、文化領(lǐng)域的重要代表人物。這類課程主要通過少數(shù)典型人物以點(diǎn)帶面地反映科技、文化領(lǐng)域的發(fā)展。教師可以通過分別列舉其中主要人物的成就來搭建課程的基本框架，從而順利完成教學(xué)?？偠灾?，通過“以人帶事”表現(xiàn)內(nèi)容的教科書正文，其中的核心歷史人物具有以下特征：一是歷史人物都具備典型性，他們在當(dāng)時的歷史時代是某個領(lǐng)域內(nèi)的代表人物，能夠鮮明地反映時代特征，是影響歷史進(jìn)程的重要人物;二是課程主題、內(nèi)容與該課歷史人物關(guān)系緊密，正文注重對歷史人物與重要史實(shí)進(jìn)行敘述。

（二）核心歷史人物與次要?dú)v史人物在功能性欄目中的分布

功能性欄目中的歷史人物類別多樣，既包括核心歷史人物，也包括次要?dú)v史人物。兩種人物相輔相成，共同反映歷史事件。次要?dú)v史人物在課文中的重要程度雖不如核心歷史人物，但能夠補(bǔ)充課文內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。教科書中的功能性欄目主要包括“單元導(dǎo)語”“課前導(dǎo)語”“知識拓展”等。

就“單元導(dǎo)語”而言，統(tǒng)編版初中歷史教材總共34個單元，通過“以人帶事”呈現(xiàn)歷史人物的共計6個單元，核心人物包括秦始皇、漢武帝、孫中山等。如初中歷史七年級上冊第三單元的單元導(dǎo)語寫道：“公元前221年，秦始皇建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家……在漢武帝統(tǒng)治時期，大一統(tǒng)的局面得到進(jìn)一步的鞏固和發(fā)展。”該單元導(dǎo)語以秦始皇、漢武帝采取大統(tǒng)一措施的活動及其影響為敘述中心，呈現(xiàn)這一單元知識的基本線索，連接起前朝與漢代統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固，并通過秦皇漢武統(tǒng)治措施的對比，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

通過“以人帶事”表現(xiàn)歷史人物的“課前導(dǎo)語” 總共有25課。其中整體通過“以人帶事”呈現(xiàn)內(nèi)容的有統(tǒng)編版初中歷史七年級上冊的第11課、第12課，七年級下冊的第6課、第15課，八年級上冊第8課等。以八年級上冊第8課“革命先行者孫中山”的為例，該課導(dǎo)語以核心人物孫中山的視角簡要敘述了他自中日甲午戰(zhàn)爭之后就從事革命活動，帶出“同盟會”“三民主義”等重要內(nèi)容，體現(xiàn)孫中山“革命先行者”的身份，并向?qū)W生發(fā)問：孫中山是怎樣開始從事革命活動的？如此可以看出，其導(dǎo)語既便于學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)該課全局、構(gòu)建知識框架，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知識拓展”欄目中運(yùn)用“以人帶事”呈現(xiàn)內(nèi)容的課程包括“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”“魏晉南北朝的科技文化”“近代科學(xué)與文化”“亞非拉國家的新發(fā)展”“從九一八事變到七七事變”等課。其中涉及的歷史人物大多是次要人物，如酈道元、周世宗、居里夫人、曼德拉等人物在正文均沒有提到，但他們對課文內(nèi)容起著補(bǔ)充拓展的作用，目的是豐富學(xué)生的知識層面，滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

綜上，功能性欄目通過“以人帶事”呈現(xiàn)的歷史人物類型多樣、分布廣泛，通過核心人物與次要人物的相互補(bǔ)充，增強(qiáng)了知識的趣味性、可學(xué)性。

三、通過“以人帶事”開展初中歷史教學(xué)的策略

（一）明確適用范圍，以核心歷史人物為主線搭建框架

通過前文對歷史人物在教科書中的分布的研究可知，“以人帶事”并非適用于所有課程。因此，教師在開展教學(xué)之前，需要明確其適用范圍。教師若想通過“以人帶事”開展以人物為主線的課堂教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)選擇時空或領(lǐng)域跨度較小、具有核心歷史人物的教學(xué)篇目。如“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一課就將時空視角限定于漢武帝時期，且突出核心歷史人物漢武帝。教師可以以漢武帝為主線人物，以其開展大一統(tǒng)活動為中心，通過思維導(dǎo)圖的方式從政治、思想、經(jīng)濟(jì)和軍事方面分別構(gòu)建具體的框架，讓知識結(jié)構(gòu)化、具體化。這樣的教學(xué)方式適應(yīng)處于形象思維階段的初中學(xué)生的需求，有利于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。相反，如“動蕩的春秋時期”這一課涉及的歷史內(nèi)容時間跨度較大，且歷史人物也較為雜亂，就不太適合通過“以人帶事”開展教學(xué)。

（二）充實(shí)細(xì)節(jié)，補(bǔ)充史料，讓核心歷史人物變得立體

教科書的內(nèi)容是人類知識與經(jīng)驗(yàn)的高度概括，具有一定的抽象性、系統(tǒng)性。這些特點(diǎn)決定了其對核心歷史人物的敘寫往往只擇其要。因此，教師在通過“以人帶事”開展教學(xué)時，除了緊緊把握正文中的核心歷史人物的敘述，還要結(jié)合功能性欄目，如“單元導(dǎo)語”“課前導(dǎo)語”“知識拓展”“材料研讀”“圖畫”等，豐富人物的形象。如在教學(xué)“革命先行者孫中山”一課時，教師除了利用前文提到的課前導(dǎo)語從事跡、主要貢獻(xiàn)等方面對孫中山的形象進(jìn)行補(bǔ)充描寫，還可以通過“材料研讀”欄目中“孫逸仙者，近今談革命之初祖……有孫逸仙，而中國始可為……”這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識孫中山大公無私、一心為民的品質(zhì)。這樣的細(xì)節(jié)化描述能使人物形象變得更飽滿，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到歷史人物的思想性格。此外，教師還需結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充有效史料，讓歷史人物變得立體。仍以這一課為例，教師在教學(xué)時可以結(jié)合孫中山的照片引導(dǎo)學(xué)生對其相貌神態(tài)進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，如身著西服、眼神堅毅、臉龐消瘦等，讓學(xué)生對孫中山的外在形象、身份形成基本認(rèn)識。教師還可以補(bǔ)充反映孫中山從事革命活動的艱難歷程及心境的相關(guān)史料。如廣州起義失敗后，孫中山說：“當(dāng)初次之失敗也，舉國輿論莫不目予輩為亂臣賊子。凡認(rèn)識者，視為毒蛇猛獸，而莫敢與吾人交游?！奔词惯@樣，卻也“吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲”[5]。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解讀材料，抓取“亂臣賊子”及“一往無前，愈挫愈奮”等細(xì)節(jié)，體悟其在革命道路上前行的艱難及堅持革命的決心。教師結(jié)合上述史料及課文內(nèi)容，由內(nèi)而外地展現(xiàn)孫中山的內(nèi)在思想情感及外在形象，能讓學(xué)生深入理解孫中山革命活動的意義，體會其愛國主義精神。

（三）創(chuàng)建歷史情境，讓核心歷史人物變得鮮活

“以人帶事”不僅要讓核心歷史人物立起來，更要讓其活起來、動起來，以把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣。教師可以讓學(xué)生通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到特定的歷史情境下，讓學(xué)生思考“我是誰”“我要怎么做”等問題，理解當(dāng)事人“為什么做”。仍以“革命先行者孫中山”一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生扮演孫中山這一人物角色，了解孫中山革命活動的歷程，認(rèn)識其是如何領(lǐng)導(dǎo)革命黨人進(jìn)行民主革命的。在這過程中，學(xué)生與歷史人物孫中山拉近了距離，加深了對孫中山及其所從事的革命活動的理解，充分體現(xiàn)了以人為本的課堂理念[6]?？傊處熗ㄟ^創(chuàng)建歷史情境讓歷史人物變得鮮活，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、生動性，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，教師通過“以人帶事”開展歷史教學(xué)，有助于學(xué)生搭建知識體系，通過歷史人物了解相關(guān)歷史事件，加深對歷史人物及歷史事件的理解，形成對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展的初步認(rèn)知，感悟中華文明的歷史價值與現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進(jìn)其成為具備良好綜合素養(yǎng)的人才。

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