牛麗云

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在會計電算化教學中的應用，可以將傳統(tǒng)教學中教師講、學生被動聽的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可以利用課余時間隨時隨地通過在線視頻自主學習的方式，這樣能夠做到以學生為中心，有效的提高學生的參與程度，對于提升會計電算化的教學效果，提高學生綜合素質(zhì)有著十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞] 會計電算化；翻轉(zhuǎn)課堂；教學實施

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 027

[中圖分類號] F232.4；G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0058- 03

0 引 言

會計電算化是建立在會計學、計算機科學與管理學等多門學科基礎(chǔ)上的一門邊緣性學科，具有較強的操作性與社會實踐性，是高校會計學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)復合型會計人才具有重要的價值。目前，大多數(shù)高校這門課程的教學模式采用傳統(tǒng)教學方式即教師講解為主、學生被動接受為輔的模式。這種教學模式中教師是整個教學的中心，課堂上教師發(fā)揮著主導作用，同時忽略了學生群體的主體地位，學生只是機械地模仿操作，長期處于被動的學習狀態(tài)、難以調(diào)動其主動學習的積極性。然而在企業(yè)管理要求不斷提高，社會不斷快速發(fā)展的今天傳統(tǒng)的教學模式難以適應經(jīng)濟、信息社會發(fā)展的要求。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于會計電算化課程的教學中，沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛達到培養(yǎng)對培養(yǎng)復合型會計人才的目的是當前教學工作的重中之重。

1 當前會計電算化課程教學中存在的問題

1.1 教學方法單一，課程內(nèi)容簡單難以滿足當前社會發(fā)展的需求

傳統(tǒng)的教學中教師為主，通過在講授的方式是把教學實驗和操作方法演示給學生，學生被動地接受所學內(nèi)容，學生學習過程中僅僅停留在操作層面，沒有自主思考，以致學完課程一段時間后對整個財務軟件操作還是非常陌生。會計電算化的教學中采用理論與實驗相結(jié)合的方式，通過模擬某一企業(yè)在特定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，從系統(tǒng)管理和基礎(chǔ)設(shè)置為出發(fā)點，主要講解總賬子系統(tǒng)與報表系統(tǒng)的對接，讓學生通過做實驗的方式掌握財務軟件的操作流程。這種傳統(tǒng)教學方法中純粹的“教”與“學”使得教師與學生缺乏有效的溝通，不利于調(diào)動課堂氣氛以及學生主動學習的積極性，學生只是機械地做筆記通過死記硬背來掌握財務軟件的操作流程，這樣的學習方法對所學知識容易淡忘，而且缺乏對報表數(shù)據(jù)的具體分析運用。這樣的傳統(tǒng)教學模式利用學生的短時記憶，也能收到一定的效果但是不能培養(yǎng)學生獨立解決問題、分析問題的能力，但是不能達到既定的教學目標。

1.2 學生自主學習能力較弱

長期以來學生受到傳統(tǒng)教學方式的影響，習慣了被動學習模式，學生沒有自主學習知識的習慣，僅是按照老師的教學安排，教師講什么就學什么。在目前的教學模式中，老師們按照教學任務的安排講授會計電算化相關(guān)的理論知識和操作技能，而學生們?yōu)榱隧槕谀┛荚嚨囊蟛粫鲃硬殚喯嚓P(guān)資料僅僅局限于老師所講授的內(nèi)容，教學中不主動思考為什么這樣操作而是被動的記筆記，筆記怎樣寫就怎樣進行操作，長此以往知識面難以得到拓展。學生在操作過程中完全按照老師的步驟一步一步按部就班的進行練習，目的僅僅是為了完成教學內(nèi)容。遇到問題不去主動思考如何解決相反首先想到的是向老師求救。因此，長期形成的依賴性導致學生自主學習的能力較弱。可見在教學當中，教師一味填鴨式灌輸專業(yè)知識，無法培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，同時不利于學生走向社會后應對實際工作。

1.3 課程的考核形式單一

在傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式下，目前各大高校主要采用期末考試的方法對會計電算化理論和財務軟件操作進行考核，這種以“理論 +實驗”的相結(jié)合是考核方式無法針對學習過程的考核，缺乏對學生動手能力的評價，導致學生產(chǎn)生“死記硬背，一切為了考試”的功利思想，學習過程中極易出現(xiàn)平時不用功、基礎(chǔ)知識不扎實、期末讀死書、考完就忘，無法引起學生對于學習內(nèi)容的重視，容易導致學生們不注重過程只追求結(jié)果的現(xiàn)象。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過課下創(chuàng)建視頻，學生們可以利用課余時間觀看視頻中教師的講解，然后在課堂上師生結(jié)合教學內(nèi)容進行交流和完成作業(yè)，這種教學方法顛覆了傳統(tǒng)的教學模式是一種全新的課堂教學組織形式，教學結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的特點主要表現(xiàn)為以下三方面。

2.1 教學主體轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學模式中的主體，教師不僅僅是知識的講授者，而且更重要的是學生學習過程中的指引者，學生則由被動的學習轉(zhuǎn)變成知識的構(gòu)建者，改變以往傳統(tǒng)教學過程中學生僅僅是被動接受者的身份，讓學生成為教學過程中真正的主體，課堂的核心。這種全新的教學方法可以充分調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，將微課堂引入教學過程中，能夠突出教學內(nèi)容的重點難點更便于學生更好的掌握所學知識。雖然微課僅僅是教學內(nèi)容的片段視頻，但結(jié)構(gòu)是完整的，能夠詳細地講解對應的知識點。學生在學習過程中，借助網(wǎng)絡信息技術(shù)帶來的便利，可隨時與老師、同學在網(wǎng)上交流探討。這樣教師在課堂上也能做到針對性教學，在提升教學效率的同時，也有助于學生綜合素質(zhì)提高。

2.2 教學內(nèi)容簡短精煉

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過微視頻或微課件等數(shù)字化資源形式改變了傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容繁多、教學目標多個的慣例，針對某個具體的知識點或者某個教學環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計和制作。將五十分鐘的課堂學習過程分解為多個小視頻，抓住學生有意注意的時間，提高單位時間內(nèi)學習效率；與傳統(tǒng)的課堂教學相比，教學目標更加明確，學生自學可以有效利用網(wǎng)絡資源幫助學生掌握知識點重點、難點，教學效果良好。課堂上教師不再是全盤講解，而是有了更多的時間針對學生的自學反饋進行個性化點撥，相較于傳統(tǒng)教學模式來說，學生能掌握的知識更多、更全面。

2.3 實現(xiàn)資源的共享與再利用

將翻轉(zhuǎn)教學模式應用于教學中，教師的教學內(nèi)容更加豐富，教學資源不僅僅包括微視頻，還包括有配套的教案、課件、練習等各種學習資源。通過各種媒介傳遞給學生，實現(xiàn)資源共享，并且可以結(jié)合學生自己的時間與實際情況不受上課時間限制選擇暫停播放或回放等方式，重復觀看學習，以便于對知識點進行記錄和思考，通過課外觀看教學視頻的方法，可以讓學生及時補習當堂未能學習到的課程，教師在教學中講解的每一個問題，以及對應的知識點都可形象地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生能輕松接受課程中的各知識點，不斷的重復學習所學內(nèi)容，有利于學生復習鞏固所學知識點，可實現(xiàn)資源的再利用。

3 會計電算化課程中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的改革措施

第一，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于會計電算化課程的教學中，應結(jié)合實際情況，認真準備教學課件、案例、視頻等各種被傳遞的信息，改變僅僅局限于課本上有限的理論知識和實踐操作，教學中增加與實際會計工作中關(guān)聯(lián)性較強的案例，把實際的工作場景引入教學當中，結(jié)合大量與實際工作密切聯(lián)系的案例分析，讓教學形式多元化，內(nèi)容豐富多彩，實現(xiàn)教學形式與內(nèi)容的互動。這種教學模式可以幫助學生將所學專業(yè)知識與未來就業(yè)的崗位相聯(lián)系，通過這種教學模式不僅學生可以充分理解相關(guān)的會計電算專業(yè)知識，而且能夠充分地調(diào)動學生主動學習的積極性，達到良好的教學效果。

第二，借助網(wǎng)絡平臺和多媒體技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)實與虛擬教學平臺?！胺D(zhuǎn)課堂”教學方法將傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心，學生作為教學活動的主角，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。在課外，教師已經(jīng)把需要學習的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布并讓學生自主學習，學生借助手機、筆記本電腦等移動設(shè)備，學生根據(jù)學習的需要自行下載學習內(nèi)容，學生也可以通過留言的方式與老師進行交流，通過網(wǎng)絡交流平臺拓展了課堂互動區(qū)域，使得教師通過收集整理學生提出的問題，可以有針對性地做好課堂輔導準備，從而提高課堂教學效率。

第三，課程評價體制多樣化。課程的考核也是教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，可以有效檢驗課程教學效果。然而，傳統(tǒng)會計電算化課程評價體制比較單一即“理論+實踐”的方式，這種考核體制只注重出勤和結(jié)果的考核，忽視了過程監(jiān)管以及學生的實際操作能力，解決問題能力的考核。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課程的考核方式需要改變以往的考核模式，重新建立科學合理的考核模式。比如，老師可以通過網(wǎng)絡平臺定期將課程的考核內(nèi)容發(fā)布給學生，學生課下自行完成考核任務，老師結(jié)合實際的情況及時反饋給予評價等，這種方式可以有效的進行過程評價與階段性評價，使得考核方式更加合理。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課程的考核內(nèi)容除了考核學生的專業(yè)知識、操作能力等，還需要針對學生參與程度的考核，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式強調(diào)以學生為主體，只有學生積極參與課堂互動，教學效果才能達到預期值。因此，在考核的方式中應該注重學生學習過程中的參與程度以及合作能力等多方面的考核。老師能夠通過這種參與程度的考核方式，去發(fā)現(xiàn)每個學生的學習情況，更好的及時了解教學效果為以后的教學設(shè)計提供參考。

主要參考文獻

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