崔岑岑

【摘? 要】在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上結(jié)合課本上的文章展開(kāi)閱讀教學(xué)，目的是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在面對(duì)一些英語(yǔ)文章時(shí)能夠完成自主學(xué)習(xí)。但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)資源是非常有限的，而在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的過(guò)程中需要大量的英語(yǔ)閱讀材料積累和訓(xùn)練才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師還需要給學(xué)生擴(kuò)展一些課外的閱讀素材，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也可以擴(kuò)大他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)在閱讀能力方面的差距越來(lái)越大，一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并且可以掌握閱讀的正確方法，他們的課外閱讀能力就相對(duì)較強(qiáng)，而另外一些學(xué)生則難以在現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)下追趕上。因此，教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)課堂背景下的整體教學(xué)模式，在課外英語(yǔ)指導(dǎo)過(guò)程中充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中存在的差異性，運(yùn)用分層教學(xué)理念在課外閱讀中全面提高學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課外閱讀;分層教學(xué);課堂

策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀水平的提升需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，在此過(guò)程中通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高他們的詞匯儲(chǔ)備量，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)和翻譯一些文本單詞，能夠理解英語(yǔ)文章的意思。因此，無(wú)論是在英語(yǔ)課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)化地學(xué)習(xí)課本上的英語(yǔ)素材，還是進(jìn)行一些課外英語(yǔ)讀物的拓展，最終的目的都是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀效率。因此，教師需要基于課本基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，整合更多課外優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀資源，在課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該注意到學(xué)生在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的不同，從中分別應(yīng)用不同的閱讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生選擇更加貼近自己閱讀習(xí)慣的技巧去完成更多課外資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)。本文主要從小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀分層教學(xué)的重要性，以及分層指導(dǎo)理念應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的策略幾個(gè)方面展開(kāi)探究。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)目前一些小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)效果的分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有很多的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)都有各種各樣的問(wèn)題。首先，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)中常常拘泥于課內(nèi)閱讀材料，認(rèn)為完成課內(nèi)教學(xué)就完成了課堂任務(wù)和目標(biāo)，在此過(guò)程中容易忽視給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍和視野受到限制。其次，在英語(yǔ)課堂上教師給學(xué)生展現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料匱乏，不能整合豐富的閱讀素材為課堂提供更多的活力，這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)的自主動(dòng)力不足。最后，在課外閱讀中教師缺少給學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，也忽視了學(xué)生之間的閱讀水平差異，很多學(xué)生在獨(dú)立閱讀中的能力有限，過(guò)度依賴教師的幫助，致使學(xué)生之間的閱讀水平差距更大。

二、分層指導(dǎo)理念應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的

策略

（一）了解學(xué)生閱讀水平，劃分層級(jí)精準(zhǔn)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師需要在課內(nèi)文本精讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生擴(kuò)充更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，可以從詞匯量、句型翻譯以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)等方面給學(xué)生擴(kuò)展更加多元化的知識(shí)。在掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能完成對(duì)課外英語(yǔ)文本的自主閱讀和理解。但是由于學(xué)生在課內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的能力差距，一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，則可以在課內(nèi)閱讀的背景下舉一反三，掌握課外泛讀的基本方法，而另一些學(xué)生無(wú)法吃透課本上的英語(yǔ)文章，自然在學(xué)習(xí)課外閱讀的過(guò)程中就會(huì)存在很大的阻礙。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 My family”一課時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容時(shí)都無(wú)法完全掌握一些與家庭成員相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，從而在閱讀課本內(nèi)容的過(guò)程中很多知識(shí)點(diǎn)都難以理解。面對(duì)這種情況，教師首先需要充分了解班級(jí)每一位學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的閱讀水平，然后采取分層指導(dǎo)的模式在學(xué)生之間做出教學(xué)區(qū)分，這樣才能保障課外閱讀教學(xué)的有效性。在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師不能以單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生分層和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而是在此過(guò)程中需要考查綜合性的因素，否則這樣的分層方式不僅難以起到科學(xué)的指導(dǎo)作用，還會(huì)引發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的自卑心理。教師可以選取一篇難度中等的課外英語(yǔ)文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從中考查他們?cè)谡n外自主閱讀中的真實(shí)表現(xiàn)。例如，教師可以根據(jù)“My family”這個(gè)閱讀主題，為學(xué)生選擇一些與此話題相關(guān)的英語(yǔ)課外文章，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確度以及理解深度等因素將學(xué)生劃分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。處于優(yōu)秀層次的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的基本功比較扎實(shí)，并且在日常的課堂上也非常積極主動(dòng)地表達(dá)自己，課外閱讀的效率也比較高。處于中等層次的學(xué)生基本可以獨(dú)立完成課外閱讀，但是在此過(guò)程中也會(huì)遇到一些阻礙閱讀進(jìn)程的問(wèn)題，在閱讀的過(guò)程中需要教師給予一定的幫助和輔導(dǎo)。處于第三層次的學(xué)生則屬于班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“學(xué)困生”，由于他們的英語(yǔ)底子比較薄弱，因此無(wú)論是在課堂閱讀還是課外閱讀中都與其他同學(xué)產(chǎn)生了較大的差距。教師將這些學(xué)生進(jìn)行分層的根本原因在于需要針對(duì)他們的閱讀現(xiàn)狀展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制訂不同的課外閱讀目標(biāo)和方案。

（二）課外閱讀材料分層，選擇適宜文本難度

英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，因此在閱讀材料的選擇中僅依靠課本上現(xiàn)有的教學(xué)資源是非常有限的，還需要教師在備課的過(guò)程中收集更多符合當(dāng)前小學(xué)生閱讀水平的英語(yǔ)材料，在課堂上進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的填充。因此，教師在給學(xué)生選擇閱讀資源的過(guò)程中也需要結(jié)合學(xué)生的分層進(jìn)行課外閱讀材料的分層。針對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師要給他們選擇適宜的文本難度展開(kāi)訓(xùn)練，對(duì)閱讀基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇一些難度略高于課本英語(yǔ)文章的文本資源，目的是對(duì)這些學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行針對(duì)性的拔高，不斷突破學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的上限，發(fā)揮他們的聰明才智去掌握更多的重要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)閱讀能力中等的學(xué)生則可以選擇與課本閱讀素材難度相當(dāng)?shù)恼n外資源，目的是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從中有效提高學(xué)生閱讀的速度和文章理解能力。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則需要選取一些難度低于課本內(nèi)容的英語(yǔ)閱讀素材，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)是存在一定阻礙的，所以需要從更為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀材料入手，比如給學(xué)生選擇一些更加直觀且易于理解的英語(yǔ)繪本故事，讓學(xué)生結(jié)合圖文來(lái)掌握英語(yǔ)閱讀的基本

方法。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 How old are you？”一課時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要在于讓學(xué)生掌握從1到10的英語(yǔ)詞匯。為了鍛煉學(xué)生的理解能力，教師在選擇課外讀物的過(guò)程中就應(yīng)該主要圍繞數(shù)字詞匯這一核心知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展。針對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生，教師可以在課外閱讀中繼續(xù)拓展10以上的數(shù)字的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生在此過(guò)程中把握更多的詞匯量。對(duì)于中等層次的學(xué)生，則需要他們對(duì)1到10的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行閱讀鞏固，讓學(xué)生做到不僅認(rèn)識(shí)這些單詞，還能默寫(xiě)下來(lái)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生而言，則需要在課外閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練這些單元核心詞匯的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)?；谡n外閱讀材料的分層選擇與分配，讓不同閱讀能力的學(xué)生都可以在自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平中進(jìn)行提升，發(fā)揮分層指導(dǎo)的教學(xué)效果。

（三）同一文本分層提問(wèn)，考查英語(yǔ)閱讀思維

在課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的思考能力和理解表達(dá)能力也是存在差異的。因此，即使在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)同一文本時(shí)，教師也需要有分層指導(dǎo)的觀念。這就要求教師在給學(xué)生進(jìn)行同一課外文本的教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，可以從基礎(chǔ)到深度展開(kāi)閱讀探究，由此考查不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 After school”一課時(shí)，教師需要在課堂上與學(xué)生一起討論課余生活，并結(jié)合英語(yǔ)教材中的一些核心詞匯進(jìn)行對(duì)話交流。教師為學(xué)生選擇一些與此話題相關(guān)的課外素材讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后分別根據(jù)學(xué)生的閱讀體會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。比如，對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以讓他們總結(jié)課外閱讀中的段落大意，并用英語(yǔ)口語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，這樣可以考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀和概括能力，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。對(duì)處于中等閱讀水平的學(xué)生則可以開(kāi)展下一層次的提問(wèn)，要求學(xué)生在閱讀中掌握英語(yǔ)文本的主要內(nèi)容，并在課堂上簡(jiǎn)單地復(fù)述出來(lái)。對(duì)于學(xué)困生，則需要他們簡(jiǎn)單地翻譯出文章中一些核心語(yǔ)句的漢語(yǔ)意思即可。在同一文本教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置不同難度的閱讀問(wèn)題和目標(biāo)，讓處于不同學(xué)習(xí)能力層級(jí)的學(xué)生在課堂上都有展示自身課外閱讀效果的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的探索和嘗試，幫助他們建立起自主閱讀的興趣和自信，這樣對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和效率具有重要的意義。

（四）閱讀效果分層評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生能力短板

在給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師也需要注重對(duì)學(xué)生閱讀效果的分層評(píng)價(jià)，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教學(xué)中教師給學(xué)生制訂的課外閱讀方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不同的，因此帶來(lái)的學(xué)習(xí)反饋也存在差異。在對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)效果評(píng)估的過(guò)程中教師不能一概而論，而是要結(jié)合學(xué)生的具體情況具體分析。要求學(xué)生在自己當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀上有所提升，實(shí)際上就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要在閱讀學(xué)習(xí)中放平心態(tài)，更加科學(xué)地看待學(xué)生的平穩(wěn)進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 At Christmas”一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)的銜接可以了解圣誕節(jié)的內(nèi)容和風(fēng)俗活動(dòng)。很多學(xué)困生對(duì)節(jié)日詞匯的辨認(rèn)和拼寫(xiě)能力依然有限，需要在教師耐心的指導(dǎo)下幫助這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀中存在的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生在詞匯和句型中面臨的閱讀問(wèn)題，教師可以給予一對(duì)一的指導(dǎo)，補(bǔ)強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的能力短板。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要認(rèn)識(shí)到補(bǔ)充課外閱讀教學(xué)的重要性，以及在教學(xué)實(shí)踐中使用分層指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。這樣不僅有利于教師在英語(yǔ)課堂上貫徹因材施教的理念，更加關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中的個(gè)體需求，還有利于彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和效果差異，從而整體提高閱讀水平。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)策略下可以顯著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是對(duì)一些英語(yǔ)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，分層指導(dǎo)可以更好地找到適合自己的閱讀素材和閱讀方法，從而在課外閱讀探究中建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

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