郝安軍

[摘 要]在新課改深入實(shí)施的背景下，生本課堂理念在學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛的體現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重課堂教學(xué)的生活化、互動(dòng)性、實(shí)踐性、開放性等，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生探究的興趣，掌握科學(xué)探究的正確方法，并形成科學(xué)思維的習(xí)慣。這樣能有效提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生本課堂;小學(xué)科學(xué);有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0083-03

作為一種新的教學(xué)理念，生本課堂理念在近些年得到了推廣應(yīng)用。由于該理念凸顯了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，所以受到了廣大師生的喜愛(ài)?？茖W(xué)教育作為小學(xué)教育階段的重要組成部分，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有著重要的意義。將生本課堂理念融入科學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體、中心，教學(xué)的方式是教材知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這種背景下，許多學(xué)生只是默默地聽(tīng)教師講解，然后默默地做筆記，久而久之學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失了興趣，這不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在生本課堂理念下，教師關(guān)注學(xué)生的主體性，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主人。在生本教育中，自主學(xué)習(xí)是其特點(diǎn)之一。

1.課前自主預(yù)習(xí)

在講授新課之前，教師要布置預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供學(xué)生思考，使學(xué)生去預(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。例如，教學(xué)教科版《放大鏡》一課，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“放大鏡的鏡片有什么特點(diǎn)？不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同？放大鏡的放大倍數(shù)與什么因素有關(guān)？”這些問(wèn)題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生會(huì)找來(lái)放大鏡、玻璃片、近視鏡等，通過(guò)看一看、摸一摸進(jìn)行仔細(xì)的觀察比較，很容易發(fā)現(xiàn)放大鏡和后兩者相比是中央厚、邊緣薄的透明物體，知道不同放大倍數(shù)的放大鏡只是中央的厚度不同，由此得出結(jié)論：鏡片的放大倍數(shù)與鏡片中央的厚度有關(guān)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面使學(xué)生對(duì)下一課的學(xué)習(xí)非常的期待，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生新知識(shí)的掌握有著重要的作用。

2.課堂自主參與

課堂上，教師該放手的一定要放手讓學(xué)生自己完成。例如，教學(xué)科教版《神奇的小電動(dòng)機(jī)》一課，在研究小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)各個(gè)部件是怎樣相互作用的問(wèn)題時(shí)，教師首先把必備的材料，如：小瓶子、橡皮筋、鐵絲架、導(dǎo)線架、磁鐵、轉(zhuǎn)子、電池等材料提供給學(xué)生。然后激勵(lì)學(xué)生：看哪一組先讓轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們躍躍欲試，探究欲望十足。學(xué)生先用橡皮筋把導(dǎo)線架和鐵絲架固定在小瓶子上，然后把轉(zhuǎn)子水平放在導(dǎo)線架和鐵絲架上，注意有換向器的一端放在導(dǎo)線架上，通電后用磁鐵靠近轉(zhuǎn)子，觀察轉(zhuǎn)子是否轉(zhuǎn)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲得成功的喜悅，從而總結(jié)：電轉(zhuǎn)化成磁，利用磁的相互作用使小電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。這個(gè)結(jié)果是學(xué)生自己獲得的，而不是教師塞給學(xué)生的。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

二、注重課堂的生活化

學(xué)生在進(jìn)入教室之前，他們其實(shí)已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師切不可忽略學(xué)生的生活。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去解決科學(xué)問(wèn)題，要盡量用學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋科學(xué)現(xiàn)象。因此，將生本課堂理念融入教學(xué)之中時(shí)，教師需要突出生活性的原則，一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.生活著手，探究新知

如教科版“能量”這一單元和學(xué)生的生活密切相關(guān)，其實(shí)能量就在學(xué)生身邊。教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生調(diào)查家里日常生活所使用的能量，要求學(xué)生從使用的物品、使用的能源、可否替代或節(jié)能辦法等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常生活與各種能量是密不可分的，有的能量是可以再生的，有的能量是不可再生的，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了各種節(jié)能的辦法。這樣，學(xué)生從中意識(shí)到使用能量需要付出經(jīng)濟(jì)成本和環(huán)境代價(jià)。

2.學(xué)習(xí)新知，延伸生活

如，教學(xué)教科版《不簡(jiǎn)單的杠桿》一課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械的原理，知道了杠桿由支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)組成，還知道了杠桿分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、既不省力也不費(fèi)力杠桿以及怎樣區(qū)分這三種杠桿的方法。為了鞏固課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師可以把課堂延伸到生活中去。教師課后布置作業(yè)：尋找自己身邊的杠桿，可以以圖片的形式呈現(xiàn)，也可以拿實(shí)物并歸類屬于哪三種杠桿。學(xué)生興趣盎然，紛紛尋找并展示了省力杠桿有啟瓶器、鉗子、核桃?jiàn)A、撬棍等，費(fèi)力杠桿有筷子、魚竿、鑷子、理發(fā)剪等，既不省力也不費(fèi)力杠桿有天平、蹺蹺板等。這樣，學(xué)生在生活中尋找杠桿簡(jiǎn)單機(jī)械的過(guò)程就是鞏固新知的過(guò)程，也是探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

三、凸顯課堂的互動(dòng)性

新課改的深入實(shí)施，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，要求教師關(guān)注“人”的發(fā)展，要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從本質(zhì)上來(lái)看，教學(xué)乃是師生交往的過(guò)程，也是師生互相探討的過(guò)程，更是師生共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探究之中，可以采用分組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與討論。這樣能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，能促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

1.生生互動(dòng)體驗(yàn)

例如，教科版《用氣球驅(qū)動(dòng)小車》的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：一是能夠組裝氣球小車和研究小車的反沖運(yùn)動(dòng)。二是知道氣球里的氣體噴出時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種和噴出方向相反的推力，叫反沖力。三是知道要使靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，必然對(duì)物體用力;要使物體運(yùn)動(dòng)得更快，必須對(duì)物體用更大的力。為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用小組合作探究法，將學(xué)生分為若干小組，然后讓他們以小組為單位展開互動(dòng)體驗(yàn)，找到問(wèn)題解決的方法。

2.師生互動(dòng)體驗(yàn)

研究用氣球推動(dòng)小車時(shí)，教師首先提問(wèn)：“我們能用氣球驅(qū)動(dòng)小車嗎？下面我們就來(lái)安裝并驅(qū)動(dòng)氣球小車?！比缓蠼處煶鍪景惭b步驟。為了更好地互動(dòng)，教師充當(dāng)裁判員，看哪個(gè)組的小車先跑起來(lái)。每個(gè)安裝小組由4人組成，再具體分工：1號(hào)安裝員，安裝并固定氣球車;2號(hào)充氣員，負(fù)責(zé)充氣;3號(hào)發(fā)車員，負(fù)責(zé)捏氣球口，堵氣嘴發(fā)車;4號(hào)觀察員，負(fù)責(zé)觀察記錄。有序的合作高效地解決了實(shí)驗(yàn)前所提出的問(wèn)題，氣球噴氣產(chǎn)生的反沖力驅(qū)動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)。

四、強(qiáng)化課堂的實(shí)踐性

小學(xué)科學(xué)是一門理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科，教師不能僅僅重視對(duì)課本理論知識(shí)的講解，更需要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決一些實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)以致用。事實(shí)上，小學(xué)科學(xué)更重視實(shí)踐操作，注重學(xué)生的切身體驗(yàn)。因此，在生本課堂理念下要求教師盡量為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性。

1.課內(nèi)指導(dǎo)實(shí)踐

如，教學(xué)科教版《電磁鐵》一課，重點(diǎn)是電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)，這樣可以激發(fā)他們的想象。學(xué)生可能猜測(cè)到電磁鐵磁力的強(qiáng)弱與線圈纏繞的圈數(shù)、電流的大小、鐵芯的粗細(xì)以及導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)。這時(shí)，教師不是急于肯定或者否定，而是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作去驗(yàn)證自己的假設(shè)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)并記錄下來(lái)，不僅檢驗(yàn)了自己的假設(shè)是否正確，而且還掌握了實(shí)驗(yàn)的技能。

2.課外自主實(shí)踐

教科版《能量從哪里來(lái)》是單元的總結(jié)，闡述了能量的形式是多種多樣的，而且是可以相互轉(zhuǎn)化的。太陽(yáng)能、化學(xué)能、風(fēng)能、流水能等可以轉(zhuǎn)化成電能，電能也可以轉(zhuǎn)化成其他能量。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)能量有了一定的認(rèn)知。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以舉行一次太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)小車組裝比賽。學(xué)生紛紛把自己的玩具小車進(jìn)行重新組裝，再配上太陽(yáng)能電池板，體驗(yàn)到了能量的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在比賽的過(guò)程中學(xué)生還進(jìn)一步意識(shí)到，要想在比賽中勝出，還要對(duì)自己的太陽(yáng)能小車做出改進(jìn)，如怎樣解決阻力問(wèn)題，如何加大電能輸出問(wèn)題等，這就充分實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐性和創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一。

五、展現(xiàn)課堂的開放性

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程具有開放性。要想培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的良好品質(zhì)，僅僅靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要打破空間的壁壘，讓學(xué)生在家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中進(jìn)行學(xué)習(xí);需要打破時(shí)間界限，實(shí)現(xiàn)系列化、連續(xù)性研究;需要打破學(xué)科界限，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行融合，統(tǒng)整學(xué)習(xí)。

1.場(chǎng)地開放

科學(xué)探索有時(shí)不是在教室里就能完成的，需要在更廣闊的空間進(jìn)行。在教學(xué)教科版《改變運(yùn)輸?shù)能囕啞芬徽n時(shí)，教師把課堂搬到了操場(chǎng)，把學(xué)生分成了若干組，兩名運(yùn)輸員分別用平板和手推車把同樣重量的桶裝礦泉水由A點(diǎn)運(yùn)送到B點(diǎn)，先沿直線運(yùn)輸，再沿曲線運(yùn)輸，計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩種工具都能完成任務(wù)，平板運(yùn)輸用時(shí)較長(zhǎng)，手推車用時(shí)較短，平板轉(zhuǎn)彎不夠靈活，手推車轉(zhuǎn)彎比較靈活。在操場(chǎng)上進(jìn)行有趣的搬運(yùn)活動(dòng)，學(xué)生感到非常新鮮，身臨其境地體會(huì)到兩種運(yùn)輸方式的區(qū)別。

2.時(shí)間開放

科學(xué)課程所涉及的多數(shù)知識(shí)點(diǎn)不是在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)就能研究得出結(jié)論的，可能需要一個(gè)月、一個(gè)季節(jié)、甚至一年來(lái)進(jìn)行研究。例如，教學(xué)教科版《影長(zhǎng)的四季變化》一課，學(xué)生在一天中影長(zhǎng)變化的基礎(chǔ)上研究四季交替時(shí)影長(zhǎng)的變化。這就需要教師把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生展開研究。課堂上，教師首先指導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)易的圭表以及如何使用圭表;然后要求學(xué)生把自制的圭表放在正午時(shí)分太陽(yáng)可以照射到的窗邊，記錄影子的實(shí)際長(zhǎng)度，分析四季交替，正午時(shí)分物體的影長(zhǎng)會(huì)有怎樣的變化。打破時(shí)間的界限，漫長(zhǎng)的觀察過(guò)程使學(xué)生感受到科學(xué)研究不是一蹴而就的，需要堅(jiān)持不懈地探究。

3.學(xué)科開放

小學(xué)科學(xué)課程是與其他學(xué)科有著密切聯(lián)系的綜合課程。隨著課程綜合改革不斷推進(jìn)，課程融合是大勢(shì)所趨。語(yǔ)文課程中就編排了很多有關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容及科學(xué)家的故事，科學(xué)課程也需要學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和辯論。數(shù)學(xué)課程和科學(xué)學(xué)課程也有著天然的聯(lián)系。例如，教學(xué)教科版《調(diào)查家中使用的能量》一課，在統(tǒng)計(jì)家中電器的耗能時(shí)，要根據(jù)家中電器的功率和使用時(shí)間來(lái)計(jì)算用電度數(shù)。教學(xué)之前，就要讓數(shù)學(xué)老師專門進(jìn)行一次運(yùn)用有關(guān)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，這樣科學(xué)課上有關(guān)問(wèn)題就迎刃而解了，節(jié)省了時(shí)間。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能夠再采用灌輸式的教學(xué)模式，而應(yīng)將生本課堂教學(xué)理念引入到教學(xué)之中。而生本課堂教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中要突出互動(dòng)性、主體性、生活性、開放性以及實(shí)踐性的原則，要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）