楊德鳳 王梧

[摘 要]在現(xiàn)行的教師培訓(xùn)體系和學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展之路的背景下，深度研究構(gòu)建校際教科研共同體的內(nèi)涵特征、實(shí)踐模式和賡續(xù)發(fā)展等問(wèn)題具有重要的理論與實(shí)踐意義。校際教科研共同體理論基于人類(lèi)命運(yùn)共同體理論，為校際教科研活動(dòng)發(fā)展指明了方向，為學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展之路提供了新的理論和實(shí)踐范式。在現(xiàn)行的教師培訓(xùn)體系和學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展之路中，需要培育校際教科研共同體意識(shí)，以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化可持續(xù)發(fā)展來(lái)提供強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力，以推動(dòng)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)體系來(lái)解決學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展所面臨的共同難題和挑戰(zhàn)，拓寬學(xué)校教科研發(fā)展的新道路，以實(shí)現(xiàn)校際間共贏共享的發(fā)展之道，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建校際教科研共同體的賡續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校際教科研共同體;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;內(nèi)涵式發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)]G627[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18-0096-03

隨著城市化進(jìn)程的加速，義務(wù)教育段公辦學(xué)校承擔(dān)學(xué)生就讀壓力日趨嚴(yán)重，多地采取合并多所學(xué)校重新組建新校的策略，投入優(yōu)勢(shì)資源，采用集團(tuán)化辦學(xué)模式，以緩解當(dāng)?shù)貙W(xué)生就讀壓力。六安市清水河學(xué)校和六安市人民路小學(xué)東校就是該背景下由金安區(qū)教育局于2014年新組建的兩所學(xué)校。新建學(xué)校在具有先進(jìn)管理理念的校長(zhǎng)治理下，開(kāi)發(fā)出值得稱(chēng)道的特色課程，學(xué)校在短期內(nèi)獲得了蓬勃的發(fā)展。整體提高教師專(zhuān)業(yè)化能力，走教科研興校之路是大家的共識(shí)。在區(qū)域現(xiàn)行的教師培訓(xùn)和教科研指導(dǎo)體系下，想整體提高學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化能力和教科研能力是難以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閮H憑教研組的努力是難以奏效的。在現(xiàn)實(shí)面前，任何一個(gè)學(xué)校想閉門(mén)發(fā)展，獨(dú)自進(jìn)行教科研活動(dòng)，都是不明智的。只有校際團(tuán)結(jié)合作，共同提高發(fā)展才是明智之舉。學(xué)校發(fā)展中遇到的瓶頸，使得構(gòu)建校際教科研共同體的迫切性和重要性更加凸顯。為了更好地?cái)y手應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，共同走內(nèi)涵式發(fā)展之路，將構(gòu)建校際教科研共同體的研究繼續(xù)推進(jìn)就成了客觀現(xiàn)實(shí)的需要。在現(xiàn)實(shí)需求下，理清構(gòu)建校際教科研共同體的內(nèi)涵特征、實(shí)踐模式與賡續(xù)發(fā)展等問(wèn)題，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、校際教科研共同體為區(qū)域教科研提供新范式

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在粗放式管理向內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)渡中遭遇瓶頸，喚醒了人們更加強(qiáng)烈的構(gòu)建校際教科研共同體的意識(shí)。另外，不同學(xué)校有不同的校園文化，產(chǎn)生不同的心理傾向、不同的行為方式，這樣就給交流和探索帶來(lái)了更多的可能性。

為應(yīng)對(duì)目前學(xué)校發(fā)展瓶頸和區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)體系不完善的現(xiàn)實(shí)，六安市清水河學(xué)校與六安市人民路小學(xué)東校通過(guò)“共讀一本書(shū)”“深入研讀教材與課標(biāo)”“堅(jiān)持集體備課”“日常業(yè)務(wù)管理交流”“常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的參與”“學(xué)生學(xué)習(xí)和心理個(gè)案分析”這6項(xiàng)規(guī)定內(nèi)容以及參與課題、賽課、發(fā)表論文和進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)等N項(xiàng)自選內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)體系和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑進(jìn)行重構(gòu)。該措施在區(qū)域內(nèi)引起同行的關(guān)注并得到專(zhuān)家認(rèn)可，在區(qū)域內(nèi)教育界中樹(shù)立起一個(gè)真教研、真發(fā)展的大校形象。兩校在堅(jiān)持多元文化特色的立場(chǎng)上，積極推動(dòng)區(qū)域內(nèi)各校間的教科研合作協(xié)商，分享教科研經(jīng)驗(yàn)和成果，積極解決擺在發(fā)展面前的共同難題，為完善和創(chuàng)新區(qū)域教科研培訓(xùn)體系及教師成長(zhǎng)途徑提供了新范式。

二、深入推進(jìn)“6+N”活動(dòng)，為構(gòu)建校際教科研共同體提供強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力

六安市清水河學(xué)校與六安市人民路小學(xué)東校構(gòu)建教科研共同體后，通過(guò)具體的“6+N”活動(dòng)，推動(dòng)共同體學(xué)校教師在常規(guī)的群體教科研活動(dòng)中提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，讓所有教師得到發(fā)展?！?+N”活動(dòng)開(kāi)展，不僅是推動(dòng)構(gòu)建教科研共同體的重要途徑，而且是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化持續(xù)發(fā)展的有力舉措?！?+N”活動(dòng)連接的兩端是六安市清水河學(xué)校與六安市人民路小學(xué)東校兩所金安區(qū)基礎(chǔ)教育大校，吸引十幾個(gè)教研組和數(shù)百名一線教師參與，還輻射金安區(qū)其他學(xué)校，惠及整個(gè)金安區(qū)教育。深入推進(jìn)“6+N”活動(dòng)建設(shè)，使得“6+N”活動(dòng)更豐富、更扎實(shí)，使教師的專(zhuān)業(yè)能力獲得持續(xù)提升，惠及更多的師生，有力地推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，為校際教科研共同體的構(gòu)建提供了源源不斷的驅(qū)動(dòng)力。

三、推行民主領(lǐng)導(dǎo)與共同決策，破除層級(jí)管理模式羈絆

由六安市清水河學(xué)校與六安市人民路小學(xué)東校構(gòu)建的教科研共同體，最初構(gòu)建時(shí)實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)、共同決策，重要事務(wù)決策權(quán)交至共同體構(gòu)建學(xué)校，學(xué)校實(shí)行權(quán)力下放，由學(xué)科權(quán)威作為學(xué)校代表介入管理。校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)層不再進(jìn)行決策，而是以主人翁的身份參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙方合作的目標(biāo)。學(xué)科權(quán)威作為學(xué)校代表先負(fù)責(zé)收集各成員單位教師的討論意見(jiàn)，再反饋至課題組，最后決議形成活動(dòng)主題。目前，六安市清水河學(xué)校語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科各有正高級(jí)教師一名，六安市人民路小學(xué)東校有特級(jí)教師一名，這三名學(xué)科權(quán)威成為學(xué)校的代表。兩校構(gòu)建教科研共同體后，可以吸納到更多的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)力量和教育資源，并且以往校本研修活動(dòng)中難以解決的有“教”無(wú)“研”的深層問(wèn)題得到了解決，通過(guò)正高級(jí)和特級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的頂層設(shè)計(jì)與高位引領(lǐng)。通過(guò)突破傳統(tǒng)層級(jí)管理模式的羈絆，以教科研共同體為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，營(yíng)造開(kāi)放、民主、自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，在強(qiáng)調(diào)合作性與自主性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)分工合作、協(xié)調(diào)共進(jìn)，高效率地進(jìn)行課題研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)。

四、圍繞五項(xiàng)措施，搭建高效運(yùn)轉(zhuǎn)平臺(tái)

兩校構(gòu)建的校際教科研共同體，通過(guò)以下五項(xiàng)具體措施實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。一是構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體，促使年輕教師在線學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)研讀》《學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》和《信息技術(shù)與學(xué)科融合》的慕課，并以是否獲得相關(guān)證書(shū)為達(dá)標(biāo)判斷，以提高學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力和對(duì)教材的解讀能力，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目標(biāo)。二是利用信息技術(shù)和安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，由正高級(jí)和特級(jí)教師制訂年度實(shí)施計(jì)劃，以市級(jí)學(xué)科帶頭人引領(lǐng)、教師之間互動(dòng)的形式，組織開(kāi)展學(xué)科講座、教材分析、課例研究、互動(dòng)評(píng)議、教學(xué)反思、熱點(diǎn)解讀等具體的教研活動(dòng)提升教師的教科研能力，強(qiáng)化教師進(jìn)行教研的意識(shí)。三是開(kāi)展協(xié)同備課、在線評(píng)課、直錄播課堂和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研，發(fā)揮校園名師在學(xué)科教學(xué)中的影響力和輻射作用，激發(fā)校園名師的積極性和示范性。四是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)平臺(tái)，通過(guò)彼此分享讀書(shū)心得，促進(jìn)教師在這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上同讀專(zhuān)業(yè)發(fā)展書(shū)籍，從而營(yíng)造教師群體讀書(shū)的氛圍，用書(shū)香潤(rùn)澤“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下教科研共同體的發(fā)展之路。五是深入實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”工程，采取線上線下混合研修的方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合，健全教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

為落實(shí)以上五項(xiàng)措施，正高級(jí)和特級(jí)教師在成員的課題立項(xiàng)、論文寫(xiě)作和成果研究中給予幫扶支持;市級(jí)學(xué)科帶頭人在課標(biāo)研讀、集體備課和課例研討中示范引導(dǎo)，確保任務(wù)得以完成，切實(shí)提高教科研共同體成員的教科研水平。共同體成員直接主持和參與市級(jí)課題研究，在研究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各成員之間學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、強(qiáng)化協(xié)作與溝通，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。共同體成員可就熱點(diǎn)和感興趣的話題、觀點(diǎn)進(jìn)行廣泛而又深入的研究，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，對(duì)研究成果提煉總結(jié)撰寫(xiě)成論文或報(bào)告，這對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)乃至教科研共同體中各個(gè)成員的教科研水平提升都起到了非常重要的作用。教科研共同體還以指導(dǎo)薄弱學(xué)校和學(xué)科的教科研工作為自己的職責(zé)與任務(wù)，在確定課題、申報(bào)課題、研究課題和總結(jié)課題時(shí)主動(dòng)給予服務(wù)，為他們出謀劃策。教科研共同體由專(zhuān)人負(fù)責(zé)資料的收集與整理，有助于將課題研究的教科研理論知識(shí)資料、專(zhuān)家開(kāi)展的講座資料和課題研究的成果資料等建立資料庫(kù)，通過(guò)QQ和釘釘?shù)绒k公群，與全體成員共享，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升。

五、多樣化階段性成果注入研究新動(dòng)力

六安市清水河學(xué)校與六安市人民路小學(xué)東校構(gòu)建教科研共同體后，以五項(xiàng)措施搭建運(yùn)轉(zhuǎn)平臺(tái)，深入開(kāi)展“6+N”活動(dòng)，推進(jìn)安徽省教育信息技術(shù)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教科研共同體研修模式的研究與實(shí)踐》的研究。目前，此課題研究無(wú)論在理論層面還是實(shí)踐層面都取得了喜人的階段性成果。

1.彌補(bǔ)教科研機(jī)構(gòu)職能，提升課題組成員教科研能力

在六安市清水河學(xué)校和六安市人民路東校教科研共同體的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，充分強(qiáng)化與彌補(bǔ)了義務(wù)教育段教研機(jī)構(gòu)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能，發(fā)揮其在課題研究、教師教科研能力培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)能力提升等方面的綜合作用。為全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，強(qiáng)化了教師的理論素質(zhì)，提高了教師的實(shí)踐能力。

2.促進(jìn)教研與科研高度融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐同步發(fā)展

在六安市清水河學(xué)校和六安市人民路小學(xué)東校教科研共同體開(kāi)展研究和實(shí)施的過(guò)程中，共同體成員聚焦教學(xué)研究和科學(xué)研究?jī)蓷l主線來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。在教學(xué)研究中，共同體成員緊緊圍繞研讀課標(biāo)、集體備課和課例研討等主要內(nèi)容開(kāi)展主題式、項(xiàng)目式教研;基于教學(xué)管理、課堂管理、班級(jí)管理和心理健康教育輔導(dǎo)等一線問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究，改變了以往“高大上”和難接地氣的教科研意識(shí)與認(rèn)識(shí)，改善了將科學(xué)研究束之高閣、將教學(xué)研究作為一般總結(jié)現(xiàn)象的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育段教研與科研兩者的相互滲透、相互關(guān)聯(lián)和高度融合，使基礎(chǔ)教育義務(wù)段面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得到了進(jìn)一步的解決。

3.促進(jìn)義務(wù)教育段教育教科研方式的轉(zhuǎn)變

在六安市清水河學(xué)校和六安市人民路小學(xué)東校教科研共同體中，以開(kāi)展具體的班級(jí)管理和學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的教研活動(dòng)、單元主題教學(xué)實(shí)踐研究、嘗試教學(xué)法的教學(xué)理論與實(shí)踐研究、課題研究和同讀一本書(shū)等為載體，實(shí)現(xiàn)跨校和跨學(xué)科的教科研合作，破除了傳統(tǒng)教科研孤立的研究方式和行政指令式的研究方式，實(shí)現(xiàn)了從單向溝通向多向溝通的轉(zhuǎn)變。在共同的愿景下，共同體成員在研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了相互合作和信息的共享，暢通了信息渠道，促使了參與者的主動(dòng)融入。

4.為學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展之路提高服務(wù)力和貢獻(xiàn)力

校際教科研共同體的構(gòu)建與運(yùn)行，有效改善了教師間的專(zhuān)業(yè)性溝通與對(duì)話，有力推動(dòng)了校際間的實(shí)質(zhì)性合作;五項(xiàng)措施下的“6+N”活動(dòng)開(kāi)展，既為教研組拓寬了教研活動(dòng)范圍、延長(zhǎng)了研究鏈，又為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展空間，提升了學(xué)科組教科研的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力，突破了學(xué)校對(duì)教研組管理的瓶頸。

總之，校際教科研共同體的構(gòu)建和運(yùn)行，為學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展之路提高了服務(wù)力和貢獻(xiàn)力。

（責(zé)編 韋淑紅）