摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，對(duì)抽象、復(fù)雜性的信息表達(dá)具有一定的積極影響。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，一方面可以幫助學(xué)生縷清規(guī)則、鞏固基礎(chǔ)，另一方面可以優(yōu)化方法、架構(gòu)思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的整體性理解和技能性發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的積極作用和具體實(shí)施展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周天宇，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖小學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的含義及其作用

（一）含義

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，通過(guò)線條、顏色、符號(hào)、表格等元素，將復(fù)雜、分散的信息進(jìn)行體系化的整合，使學(xué)習(xí)者可以更為清晰、直觀地了解信息架構(gòu)，最大限度地提升學(xué)習(xí)者的記憶力、學(xué)習(xí)力以及創(chuàng)造力。相較于其他學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖還可以將具象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想與創(chuàng)造，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）作用

其一，有助于提升記憶效果。思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，以圖形化的方式組織信息、梳理內(nèi)容，幫助學(xué)生整理新知、優(yōu)化認(rèn)知、革新架構(gòu)，使學(xué)生更為清晰、直觀地掌握語(yǔ)言知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)記能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖以形象生動(dòng)的圖示為載體，以具象代替抽象，改變傳統(tǒng)機(jī)械式的記憶方法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，實(shí)現(xiàn)有效積累。其二，有助于優(yōu)化認(rèn)知架構(gòu)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)方面難免存在脫節(jié)、遺漏、缺失等問(wèn)題，進(jìn)而影響整體認(rèn)知。對(duì)此，利用思維導(dǎo)圖，以表格化的方式引導(dǎo)學(xué)生，以點(diǎn)及面、由小到大，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)形成串聯(lián)思維、并聯(lián)思考，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言體系和認(rèn)知架構(gòu)的建立起到優(yōu)化、創(chuàng)新的作用。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教法單一

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的教育活動(dòng)，也是多元化的組織過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生主體的了解與把控，因材施教、多點(diǎn)布控，從而才能將課堂活動(dòng)有序、有效、有質(zhì)地進(jìn)行推進(jìn)。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師依然存在教法單一、組織松散、滲透不足等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和表達(dá)應(yīng)用方面不盡如人意，這也直接影響師生整體的協(xié)作效果。

（二）興趣缺失

興趣是認(rèn)知探索的主要驅(qū)動(dòng)力，也是保持主體滲透的重要情感之一。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和耐心，往往以敷衍了事、隨聲附和為主，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。究其原因，主要是教師的組織手段和活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)、不適宜造成的，未能滿足小學(xué)生的心理需求和發(fā)展需要，這也是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的主要原因之一。

（三）掌握不牢

小學(xué)生正處在打基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)言基礎(chǔ)的打牢與培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍沿用應(yīng)試思想，過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)和考試分?jǐn)?shù)，并采取照搬照抄的方法引導(dǎo)活動(dòng)，這不僅影響師生之間的互動(dòng)效果，還使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于“淺學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，既不利于自身發(fā)展，又影響溝通效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）分門(mén)別類，加強(qiáng)單詞記憶

相較于傳統(tǒng)“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，借助思維導(dǎo)圖的整合優(yōu)勢(shì)，以分門(mén)別類的方式進(jìn)行詞匯記憶，不僅能提高學(xué)生對(duì)單詞詞義和詞性等知識(shí)的理解效果，還使學(xué)生在積累、記憶的過(guò)程中建立架構(gòu)、優(yōu)化方法，更為高效地查找和應(yīng)用語(yǔ)言，促進(jìn)自身的語(yǔ)言發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生正處在認(rèn)知階段，其豐富的顏色、圖畫(huà)更易于調(diào)動(dòng)主體的參與積極性，提高認(rèn)知印象。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)施就是從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以多彩的圖形為依托，利用圖表、符號(hào)、線條等元素，使小學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)單詞、掌握單詞、記憶單詞，從而保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。如以fruit一詞為導(dǎo)圖集合點(diǎn)，教師可以利用圓圈圖示，將apple、orange、banana、pear、peach、lemon等詞匯進(jìn)行整合歸類，并配置相應(yīng)的水果圖片，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)與理解，還使學(xué)生在記憶方式上得到改變與創(chuàng)新。帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行授課，引領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法等諸多英語(yǔ)知識(shí)的條理性認(rèn)識(shí)和全面性把握。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，往往是按照單詞的意思來(lái)進(jìn)行理解、掌握，教師就可以結(jié)合這一特點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“水果”這一個(gè)類別的單詞時(shí)，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生們通過(guò)單詞意思之間的關(guān)聯(lián)、單詞與圖畫(huà)之間的對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)記憶與掌握。另外，教師還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“食物”這一思維導(dǎo)圖，并將“水果”“蔬菜”等類別的單詞進(jìn)行統(tǒng)一整理，幫助學(xué)生們通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)單詞的整體性把握。

（二）圖示梳理，提高語(yǔ)法應(yīng)用

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為復(fù)雜的一個(gè)知識(shí)模塊，也是教師較為“頭疼”的問(wèn)題之一。受限于語(yǔ)言環(huán)境的影響，小學(xué)生自小接觸母語(yǔ)表達(dá)規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)缺乏正確認(rèn)知，在語(yǔ)言表達(dá)和溝通交際方面難免出現(xiàn)“尷尬”現(xiàn)象，如Long time no see、I have something to do等。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖示功能，選擇合適的圖示工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，一方面可以使學(xué)生保持正確的語(yǔ)法理解，另一方面可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力，避免“中式”英語(yǔ)。如在“進(jìn)行時(shí)句型構(gòu)成”的學(xué)習(xí)中，教師可以采取括號(hào)圖示的方法，從現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型構(gòu)成、過(guò)去進(jìn)行時(shí)句型構(gòu)成以及將來(lái)進(jìn)行時(shí)句型構(gòu)成三個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行梳理，如“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型構(gòu)成”→1.陳述句：S+be（is/am/are）+現(xiàn)在分詞（V-ing）.否定句：S+be（is/am/are）+not+現(xiàn)在分詞（V-ing）3.疑問(wèn)句：Be（Is/Am/Are）+S+現(xiàn)在分詞（V-ing）？等，更易于學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

（三）建立架構(gòu)，優(yōu)化閱讀理解

閱讀是一項(xiàng)語(yǔ)言技能，也是學(xué)生對(duì)文本信息有效獲取的關(guān)鍵。但在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)教師采取逐句翻譯、通篇講讀的方式，對(duì)文章的層次和思路缺乏重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。對(duì)此，利用思維導(dǎo)圖的架構(gòu)功能，為學(xué)生建立閱讀“骨架”，把握文本層次，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向、有思路的探尋重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化理解、增強(qiáng)能力。如在人教版PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What can you do？”read and write的教學(xué)中，根據(jù)文本故事的不同，教師可以選擇放射式、關(guān)聯(lián)式、主線式等導(dǎo)圖架構(gòu)，對(duì)此，結(jié)合信件內(nèi)容，可以采取放射式的導(dǎo)圖架構(gòu)，以Robin為中心向外發(fā)散多個(gè)信息節(jié)點(diǎn)，如friendly and funny;speak English and Chinese;Some Kung fu;play ping-pong;can't swim等，使學(xué)生通過(guò)這些信息節(jié)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，不僅能加強(qiáng)文本信息的理解，還為Robin建立了個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀興趣。老師既可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建閱讀理解框架，加深對(duì)于文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)讵?dú)立閱讀的過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖作為閱讀工具，掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀時(shí)，教師就可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師常常帶領(lǐng)大家借助思維導(dǎo)圖，對(duì)文章進(jìn)行剖析。大家在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，是不是也可以嘗試使用思維導(dǎo)圖來(lái)剖析文章、理解文章呢？”通過(guò)以上引導(dǎo)，學(xué)生們將會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)科的深度融合。

（四）清晰思路，把握寫(xiě)作邏輯

目前，大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在一些問(wèn)題，如邏輯不同、順序顛倒、缺乏內(nèi)容等，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去熱情，影響語(yǔ)言發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的層次優(yōu)勢(shì)，以表格化的方式助力寫(xiě)作，理清學(xué)生的語(yǔ)言思路，把握寫(xiě)作邏輯，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)興趣。如在人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“My weekend plan”read and write的教學(xué)中，依照閱讀內(nèi)容，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日的角度出發(fā)，組織學(xué)生制作傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步引申節(jié)日計(jì)劃以及活動(dòng)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生感受節(jié)日魅力、傳承文化習(xí)俗。如以“The Spring Festival”為寫(xiě)作主題，從春節(jié)的時(shí)間、由來(lái)、慶祝方式以及情感體驗(yàn)四個(gè)部分進(jìn)行編寫(xiě)，如What is Spring Festival？ What Chinese do at Spring Festival？等，這不僅能明確學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，還使學(xué)生在語(yǔ)篇理解、邏輯表達(dá)方面得到加強(qiáng)。當(dāng)然，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生們作文寫(xiě)作時(shí)，能夠主動(dòng)、靈活地使用思維導(dǎo)圖來(lái)羅列作文提綱與結(jié)構(gòu)，讓作文變得更加條理、思路變得更加清晰。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的引導(dǎo)，確保學(xué)生們?cè)谌粘５挠⒄Z(yǔ)寫(xiě)作課程之中，就能夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)剖析文章、進(jìn)而創(chuàng)作英語(yǔ)作文。

（五）趣味填充，鞏固認(rèn)知基礎(chǔ)

相較于傳統(tǒng)講讀式學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)運(yùn)用可以為小學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知渠道，使其在認(rèn)知發(fā)展、鞏基提質(zhì)方面得到加強(qiáng)。趣味填充是思維導(dǎo)圖趣味教學(xué)的一種組織方法，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖的圖形優(yōu)勢(shì)，以趣味圖形為切入點(diǎn)，并將問(wèn)題引入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中對(duì)圖形架構(gòu)進(jìn)行完善與填充，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，另一方面可以使學(xué)生更為高效地掌握問(wèn)題重點(diǎn)，鍛煉語(yǔ)言技能。如在人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I have a pen pal”的教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理解，鞏固語(yǔ)言認(rèn)知，教師可以采取氣泡圖示的方法，以“What' are your hobbies？”為中心，從like（喜歡）、My pen pal兩個(gè)部分出發(fā)引入趣味填充，如like（喜歡）→reading books讀書(shū)、playing football踢足球、? ? ? ? ?跳舞、? ? ? ? ?唱歌、? ? ? ? ?練功夫;My pen pal→often（經(jīng)常）→studies Chinese學(xué)中文、? ? ? ? ?猜字謎、? ? ? ? ?去遠(yuǎn)足。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題采取導(dǎo)圖填充的方法，既能豐富設(shè)問(wèn)形式，創(chuàng)新教學(xué)思路，還使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到鞏固。

（六）發(fā)散滲透，拓展語(yǔ)言范圍

發(fā)散是思維導(dǎo)圖的一個(gè)顯著特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的思維廣度，加強(qiáng)認(rèn)知深度。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，其語(yǔ)言詞匯的掌握是其閱讀理解、交流表達(dá)的重點(diǎn)。對(duì)此，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散特點(diǎn)，從詞匯字符入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)發(fā)散式聯(lián)想，一方面可以拓展學(xué)生的語(yǔ)言范圍，另一方面可以幫助學(xué)生積累更多的詞匯信息，從而更好地與人交流、溝通。如以ee字符為中心，采取發(fā)散式學(xué)習(xí)方法，引入tree（樹(shù)）、feel（感覺(jué)）、keep（保持）、bee（蜜蜂）、need（需要）、meet（遇見(jiàn)）等詞。同時(shí)，教師還可以組織一些導(dǎo)圖游戲，如“單詞大樹(shù)”“奇思妙想記單詞”“我是反派”等，使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)。如在“我是反派”的游戲中，要求根據(jù)單詞提示寫(xiě)出相反詞匯，如big→small;new→old;high→low;happy→sad等，既能加深學(xué)生對(duì)詞義的理解，還使學(xué)生了解兩者之間的聯(lián)系性和相互性，這對(duì)今后的語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用起到幫助作用。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)單詞、短語(yǔ)、句子、作文等多個(gè)方面的延伸性學(xué)習(xí)，或是按照聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)維度，來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以具有發(fā)散性的方式來(lái)深度探究知識(shí)、掌握知識(shí)。再或者，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單元內(nèi)容的總結(jié)以及學(xué)期內(nèi)容的總結(jié)，從發(fā)散的角度，以更加全面、更加多維的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，并通過(guò)圖示梳理、建立架構(gòu)、趣味填充、發(fā)散滲透等方法，一方面可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，另一方面可以加強(qiáng)小學(xué)生的基礎(chǔ)記憶，優(yōu)化語(yǔ)言理解，使其得到更為全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。此外，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，教師在日常教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、保證滲透性， 從而實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，為新時(shí)期教育改革的深度實(shí)施提供決策依據(jù)。

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