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        小學(xué)英語德育教育中提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的路徑

        2022-05-30 11:09:53楊芳
        校園英語·下旬 2022年6期
        關(guān)鍵詞:德育教育小學(xué)英語教學(xué)策略

        摘 要:隨著教育改革的深入,在基礎(chǔ)教育階段更加需要教師推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo),落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。英語作為一門語言,不僅是人們語言交際的工具,同時(shí)也是知識和文化傳播的重要載體。在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下,小學(xué)英語不僅重視語言學(xué)習(xí),還應(yīng)關(guān)注學(xué)生文化意識的培養(yǎng),培育學(xué)生的道德情操和實(shí)踐能力,讓學(xué)生成為更加全面的個(gè)體,為學(xué)生終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;核心素養(yǎng);德育教育;教學(xué)策略

        作者簡介:楊芳,浙江省磐安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

        隨著教育理念的升級換代,在基礎(chǔ)教育中更加重視開發(fā)英語學(xué)科的德育價(jià)值,既保障學(xué)生基礎(chǔ)能力綜合發(fā)展,又借助豐富的德育內(nèi)容對學(xué)生基本人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行有效培養(yǎng)。就現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)而言,部分教師仍舊以基礎(chǔ)理論知識教育為主,在教學(xué)中忽視深入探究教材內(nèi)容體現(xiàn)的德育元素。且教學(xué)方法重復(fù)性高,難以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致德育教育僅浮于表面,難以深入發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和情感意識。鑒于此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)深入了解德育教育的重要性,并結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,完善英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中培育學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生情感認(rèn)知,并提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用語言知識的能力。在此,本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,簡要闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)創(chuàng)新路徑,以期為廣大教育工作者優(yōu)化英語教學(xué)提供積極的參考意見。

        一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

        英語核心素養(yǎng)教育目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了對基礎(chǔ)教育的全面覆蓋,以實(shí)現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),既鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度,又提高學(xué)生的語言技巧應(yīng)用能力,指導(dǎo)著英語教學(xué)重點(diǎn)放到發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)上,通過提高學(xué)生的思想道德水平和知識內(nèi)涵,塑造德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。且小學(xué)階段英語教材中蘊(yùn)含著豐富的德育元素,在小學(xué)英語教學(xué)中樹立核心素養(yǎng)教育目標(biāo)既是對基礎(chǔ)知識教學(xué)的拓展,又能充實(shí)教學(xué)過程,讓小學(xué)英語教育教學(xué)更加具有綜合、趣味性,進(jìn)而保障學(xué)生健康、全面地發(fā)展。與此同時(shí),核心素養(yǎng)為小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)提供了更加明確的教育目標(biāo),有助于教師構(gòu)建綜合性、踐行性課堂,將道德和行為規(guī)范滲透于教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和開朗的性格,保障學(xué)生心理健康發(fā)展。在英語教學(xué)中為學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成給予引導(dǎo),讓學(xué)生對自己進(jìn)行全面的認(rèn)識。除此之外,小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育目標(biāo),能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識英語學(xué)習(xí),在對比中英文化過程中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,正確對待文化差異性,樹立學(xué)生的文化自信心。由此可見,在小學(xué)階段滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)是英語教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展的重要方向,不僅能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)能力,而且能夠有效地提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

        二、現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的困境

        (一)教學(xué)重視形式,滲透方法單一

        隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的深入落實(shí),英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中更加重視滲透德育教育,促進(jìn)德育和智育目標(biāo)齊頭并進(jìn)。但是受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)觀念的影響,在英語教學(xué)過程中教師仍以理論知識灌輸為主,盡管教師創(chuàng)新增設(shè)實(shí)踐活動(dòng),但知識灌輸?shù)膬?nèi)核沒有變,英語學(xué)習(xí)活動(dòng)仍以詞匯記憶和語法認(rèn)知為主,忽視了發(fā)展學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力以及帶領(lǐng)學(xué)生深入探究詞匯在不同場景中的實(shí)際意義,這導(dǎo)致德育教育浮于課堂表層。且在教學(xué)過程中教師引進(jìn)游戲活動(dòng)看似增加課堂趣味性,但教師過度重視游戲的組織形式,而忽視了帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。因此,這些看似效果顯著的課堂活動(dòng)實(shí)際上起到的作用非常有限。

        (二)學(xué)生缺乏興趣,課堂創(chuàng)新不足

        英語學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生容易兩極分化,學(xué)生在缺乏真實(shí)有效的語境中學(xué)習(xí)英語,難以對枯燥的理論知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱。與此同時(shí),小學(xué)階段學(xué)生處于思維和認(rèn)知發(fā)展時(shí)期,學(xué)生難以保持長久且高度集中。因此大多學(xué)生都是在初學(xué)英語時(shí)覺得新鮮,而隨著詞匯、語法知識的增加,教學(xué)內(nèi)容逐漸枯燥,學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降,甚至漸漸地放棄了英語學(xué)習(xí)。這需要英語教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。而核心素養(yǎng)為英語教學(xué)提供了新方向,多元化教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下讓英語課堂更具豐富性,同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,由此推動(dòng)英語教學(xué)增值提效。

        (三)教師水平不一,課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

        隨著素質(zhì)教育理念深入人心,在小學(xué)階段家庭教育中家長重視培育學(xué)生的多種興趣,導(dǎo)致學(xué)生課余壓力增加,導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)時(shí)間被占據(jù)。與此同時(shí),家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果評價(jià)往往與成績掛鉤,且對于教師的高期望和嚴(yán)要求,導(dǎo)致教師思想壓力過大。然而部分教師的創(chuàng)新能力不足,因此在成績目標(biāo)指向下,教師更加傾向于增加書面練習(xí)作業(yè),提高學(xué)生的解題能力。這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,長此以往,難以有效地發(fā)揮英語學(xué)科塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育價(jià)值。

        三、小學(xué)英語教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的策略

        (一)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,增添情感教育項(xiàng)目

        英語作為語言工具,不僅需要學(xué)生掌握其運(yùn)用規(guī)律,還需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究其蘊(yùn)含的思想文化。且在英語學(xué)習(xí)過程中,需要教師帶領(lǐng)學(xué)生探究相應(yīng)的文化背景,讓學(xué)生以文化為支撐進(jìn)行語言表達(dá)和觀點(diǎn)傳遞,提升學(xué)生的跨文化交際能力。在以往教學(xué)過程中,教師往往進(jìn)行單一的聽、說、讀、寫教學(xué)活動(dòng),且更加側(cè)重于讀寫活動(dòng),盡管學(xué)生有了足夠的語言知識積累,但是學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的空間不足,難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性體會語音、語調(diào),形成語感,更加難以體會語言蘊(yùn)含的文化知識。因此,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師可以整合教材內(nèi)容重構(gòu)聽說教學(xué)構(gòu)建融合課堂,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體分析,并滲透情感培育內(nèi)容,提升小學(xué)英語德育教育效果。

        例如,在教師講解“Let's eat!”一課時(shí),教師可以統(tǒng)一聽說讀活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中獲取相應(yīng)的信息,在聽說練習(xí)中發(fā)散思維進(jìn)行語言表達(dá),從而深入理解教材內(nèi)容中文化信息。如在chicken,hot dog,hamburger,bread等詞匯學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)置辯論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分辨西方美食和中國美食,同時(shí)教師可以適當(dāng)展示事物產(chǎn)生的文化背景,如在成都地區(qū)人們喜歡吃辣,是因?yàn)楫?dāng)?shù)爻睗癍h(huán)境的影響。由此在教學(xué)中有意識地增添情感培育內(nèi)容,既借助趣味文化幫助學(xué)生鞏固詞匯記憶,又豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

        (二)立足基礎(chǔ)知識教學(xué),培育優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣

        在小學(xué)階段英語教學(xué)中基礎(chǔ)知識是重點(diǎn)內(nèi)容,在教學(xué)過程中需要教師針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面教學(xué),同時(shí)在英語學(xué)習(xí)過程中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式塑造的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生對于新鮮事物的好奇心較重,且接受能力較強(qiáng),因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣,進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展。由此鍛煉學(xué)生的英語高階思維,教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師進(jìn)行詞匯展示時(shí)可以將詞匯進(jìn)行分類,引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)記憶。同時(shí)教師可以結(jié)合自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生通過語音、語調(diào)記憶詞匯,由此幫助學(xué)生建立更加科學(xué)有效的詞匯記憶習(xí)慣。教師通過構(gòu)建融合課堂增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展,同時(shí)開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,循序漸進(jìn)地培育學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        例如,在教師講解“Weather”過程中,教師不僅可以統(tǒng)一聽說讀寫活動(dòng)構(gòu)建融合課堂,同時(shí)可以結(jié)合英語與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師可以結(jié)合語文拼音開展自然拼讀教學(xué),讓學(xué)生通過認(rèn)讀語音、語調(diào),快速記憶詞匯。與此同時(shí),教師可以通過詞匯串聯(lián)的方法加深學(xué)生的記憶。如在講解“What' s the weather like in Harbin? It's cold.”這一句型中,教師可以針對不同的地區(qū)天氣情況分類展示地點(diǎn)與氣候兩種詞匯,讓學(xué)生通過抽取相關(guān)詞匯進(jìn)行造句,既幫助學(xué)生掌握這一句型,又鍛煉學(xué)生的認(rèn)讀和語言表達(dá)能力。通過引進(jìn)更加優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,在英語學(xué)習(xí)之初幫助學(xué)生建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識,提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

        (三)深入解析單元主題,發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用能力

        隨著教育改革的深入落實(shí),在小學(xué)英語教學(xué)過程中更加需要?jiǎng)?chuàng)新課堂方式構(gòu)建融合課堂,在小學(xué)英語教學(xué)中,教材內(nèi)容的設(shè)置更加契合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特性。因此,在教學(xué)過程中教師可以借助教材主題設(shè)置活動(dòng)話題,引導(dǎo)學(xué)生在話題探究中對所學(xué)知識進(jìn)行自主運(yùn)用和整理,依托學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中教師可以結(jié)合單元主題構(gòu)建真實(shí)語境,運(yùn)用學(xué)生感興趣話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用和交際活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中熟練掌握詞匯、語法。并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題文化,在解析單元主題的過程中了解其文化內(nèi)涵。由此既提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力,又滲透德育教育,發(fā)展學(xué)生情感思維。

        例如,在“Where did you go”教學(xué)過程中,教師可以借助主題展示相應(yīng)的新疆地域文化,讓學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行跨文化交際。如在學(xué)習(xí)中教師不僅可以展示不同地區(qū)的風(fēng)土人情,并讓學(xué)生運(yùn)用“Where did you go?It looks like a mule!”談?wù)摷倨诨顒?dòng)。讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硎觯ㄟ^了解不同地域文化感知文化多樣性,讓學(xué)生正確對待文化差異性,并感知中華傳統(tǒng)文化的魅力。通過文化活動(dòng)的增設(shè)構(gòu)建真實(shí)的交際語境,讓學(xué)生在交際中鞏固基礎(chǔ)知識,并培育學(xué)生文化認(rèn)同感,增加學(xué)生民族文化自信心。

        (四)緊扣學(xué)生生活熱點(diǎn),合理拓展課外知識

        素質(zhì)教育的發(fā)展對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求。在小學(xué)英語課堂中教師僅針對教材內(nèi)容進(jìn)行講解,難以有效地培育學(xué)生的思維和情感。而有效的課外拓展能夠極大地提升學(xué)生的知識含量和擴(kuò)大知識范圍,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。且英語作為語言運(yùn)用工具需要在相應(yīng)的語境中使用和掌握,因此教師在知識講解過程中應(yīng)融合學(xué)生生活實(shí)際,構(gòu)建拓展運(yùn)用活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)語境實(shí)踐運(yùn)用中了解基礎(chǔ)知識,在真實(shí)的語境中感知語言內(nèi)在含義,增加了學(xué)生的知識綜合含量。因此,在小學(xué)英語教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合教材單元主題和學(xué)生生活實(shí)踐,適當(dāng)?shù)厝肷顚?shí)例并合理地運(yùn)用繪本內(nèi)容開展群文閱讀,既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識,又開闊學(xué)生的視野,循序漸進(jìn)地促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)和文化情感的發(fā)展。

        例如,在“My favourite season”教學(xué)過程中,教師不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,還可以結(jié)合主題指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察。且信息技術(shù)的發(fā)展為教師在課堂中進(jìn)行內(nèi)容拓展提供了便利,教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合單元主題,展示相應(yīng)的繪本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的語言環(huán)境,讓學(xué)生在語境中理解英語含義和對應(yīng)語境中的實(shí)際意義。如在教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合單元主題適當(dāng)?shù)卣故居⒄Z教育電影片段,如教師可以展示“Frozen”片段,讓學(xué)生在觀看臺詞和對話中進(jìn)一步加深對詞匯的理解,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識。教師結(jié)合主題和學(xué)生生活實(shí)踐進(jìn)行主題拓展,相比于以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式,更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生深入探究英語知識的內(nèi)涵,感知閱讀內(nèi)容的深厚情感,促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識與思維共同發(fā)展。

        四、結(jié)語

        綜上所述,隨著德育教育目標(biāo)與基礎(chǔ)教育的深度融合,人們對于核心素養(yǎng)培育的關(guān)注度逐漸提高。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到英語核心素養(yǎng)目標(biāo)對于教學(xué)創(chuàng)新的積極作用,并深入了解班級教學(xué)實(shí)際中的困境,進(jìn)而針對性地創(chuàng)新教學(xué)方法。教師可以融合生活實(shí)際和創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)語境,并構(gòu)建學(xué)生發(fā)揮自主性進(jìn)行實(shí)踐探究的空間,在提升學(xué)生基礎(chǔ)技能的根基上滲透情感與思維培育,在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)情有效地滲透德育目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生思維情感和元認(rèn)知的綜合發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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