摘 要：在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，比起寫(xiě)作教學(xué)，教師更愿意將時(shí)間花費(fèi)在聽(tīng)、說(shuō)、讀等實(shí)操類能力的培養(yǎng)上。寫(xiě)作教學(xué)卻是很多高中英語(yǔ)教師的心頭之痛，學(xué)生為什么寫(xiě)不出好的文章，筆者認(rèn)為，這跟高中教師在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，投入過(guò)多精力在訓(xùn)練而非教學(xué)上有一定的關(guān)系。新教材Integrated Skills板塊中的寫(xiě)作設(shè)計(jì)提供了提升學(xué)生寫(xiě)作能力的素材，為教師寫(xiě)作教學(xué)提供了有效方式。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);Integrated Skills;寫(xiě)作設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)南（1993-），女，江蘇鹽都人，鹽城市亭湖高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

牛津譯林新教材投入使用以來(lái)，筆者所在的省市為了讓教師能更好地使用新教材，組織了多次培訓(xùn)，也有很多優(yōu)秀的一線教師為我們展現(xiàn)了多節(jié)觀摩課。但以筆者所參加的培訓(xùn)和觀摩課活動(dòng)來(lái)看，大部分的公開(kāi)課和培訓(xùn)的重心仍在Reading板塊和Extended Reading板塊。不可否認(rèn)，閱讀本就是英語(yǔ)學(xué)科最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分，但關(guān)于“Integrated Skills”板塊中寫(xiě)作教學(xué)與設(shè)計(jì)的內(nèi)容卻被非常嚴(yán)重地忽視了。同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作在高考的分值比例卻在提高，甚至很多優(yōu)等生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作尤其是讀后續(xù)寫(xiě)也是提之色變。因此，本文將以牛津譯林高中（2020版本）教材為例，以教材Integrated Skills板塊的寫(xiě)作活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思、分析與建議。

一、反思：Integrated Skills板塊的作文任務(wù)是否合教師教學(xué)的胃口

仔細(xì)翻看牛津譯林新教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中的很多寫(xiě)作任務(wù)與高考的題型并不完全一致：寫(xiě)作形式不一樣，內(nèi)容不一樣，寫(xiě)作要求更是不同……而在教過(guò)高一一年的必修一到選擇性必修一教材之后，大多數(shù)的一線教師都感覺(jué)到單詞的長(zhǎng)度對(duì)我們的學(xué)生提出了不小的難度，同時(shí)每一本書(shū)的單元數(shù)要比舊教材多，但教學(xué)時(shí)間卻不變，無(wú)形中對(duì)教學(xué)的進(jìn)度安排構(gòu)成了不小的壓力。很多教師為了趕上考試的進(jìn)度，完成初定的教學(xué)任務(wù)，單元寫(xiě)作活動(dòng)就直接被忽略了。經(jīng)過(guò)筆者的觀察，很多教師在進(jìn)度完不成的情況下，這一部分甚至?xí)耆粻奚?/p>

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有一些教師覺(jué)得這種寫(xiě)作任務(wù)并不能與高考題型切合，也就出現(xiàn)了修改后的寫(xiě)作任務(wù)，比如：

《夜宴》（Night Banquet）的放映激起了人們對(duì)該電影的興趣，請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)寫(xiě)一篇影評(píng)。1.Stars（Cast）：Zhang Ziyi（章子怡），Daniel Wu（吳彥祖），Zhou Xun（周迅），Ge You（葛優(yōu)）;Director：Feng Xiaogang（馮小剛）。2.Plot：這部電影取材于莎士比亞的《哈姆雷特》（Hamlet）。故事以五代十國(guó)為背景，通過(guò)爭(zhēng)斗、舞蹈和講故事的方式，講述了宮廷中人與人之間爭(zhēng)權(quán)奪利，最后在一次夜宴上他們一個(gè)一個(gè)死去的故事。3.發(fā)表自己的看法。

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師直接放棄寫(xiě)作任務(wù)，僅把Integrated Skills部分的聽(tīng)力任務(wù)完成，然后把閱讀材料當(dāng)成是普通的閱讀文本來(lái)處理，畫(huà)一些重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，圈出一些從句，這一部分就結(jié)束了，然后從教輔或者其他地方找一篇作文練習(xí)一下。而作為單元整體教學(xué)的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)就成了擺設(shè)，沒(méi)有起到任何的作用。

教科書(shū)上的文章應(yīng)該是學(xué)生寫(xiě)作的范本，真正地把寫(xiě)作活動(dòng)落到實(shí)處，是改變英語(yǔ)寫(xiě)作難這一問(wèn)題的比較有用的方法。

二、分析：牛津譯林新教材Integrated Skills寫(xiě)作任務(wù)的目標(biāo)是什么

牛津譯林高中英語(yǔ)新教材有著極其嚴(yán)密的編寫(xiě)框架和體系，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的各個(gè)方面都有著整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。以必修一和必修二為例，我們來(lái)看看該板塊的寫(xiě)作活動(dòng)是如何設(shè)計(jì)的。（見(jiàn)表1和表2）

上述兩個(gè)表格清晰地展示了必修一和必修二的寫(xiě)作任務(wù)要求，通過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)教材的寫(xiě)作任務(wù)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，寫(xiě)作任務(wù)的體裁十分多樣，有說(shuō)明文、應(yīng)用文、記敘文等不同類型，每一種體裁都提出了十分具體的要求。

其次，寫(xiě)作的主題和單元主題環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)以各自單元的英語(yǔ)文本輸入為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系三大主題即人與自然、人與社會(huì)、人與自我，確保學(xué)生在自己寫(xiě)作的時(shí)候做到有話可說(shuō)。

然后，牛津譯林新教材給每一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)提供了寫(xiě)作的素材和結(jié)構(gòu)。例如，牛津譯林版教材必修二的第二單元的單元主題是“Be sporty， be healthy”，整個(gè)單元中共有三篇文章，第一篇是“A beginner' s guide to exercise”是一個(gè)關(guān)于如何鍛煉的指南，第二個(gè)文章是一封郵件，主要介紹Leo不愿意定期鍛煉的幾個(gè)原因;第三個(gè)語(yǔ)篇的標(biāo)題“Finding a balance：my tai chi experience”，主要講述了作者練習(xí)太極的經(jīng)歷，這和單元寫(xiě)作話題十分相關(guān)，本單元要求學(xué)生寫(xiě)信鼓勵(lì)Leo定期鍛煉，而練習(xí)太極的經(jīng)歷就可以讓學(xué)生體會(huì)這種運(yùn)動(dòng)的好處，學(xué)生可以對(duì)運(yùn)動(dòng)這個(gè)話題有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，起碼學(xué)生可以從文本中找到很多的單詞、詞組、句子，學(xué)生能有話說(shuō)。

必修二Unit2寫(xiě)作任務(wù)：Help Rachel write a reply to Leo to encourage him to work out regularly.

為了確保學(xué)生能夠有針對(duì)性地提出建議，教材在寫(xiě)作任務(wù)之前提供了一封郵件的小語(yǔ)篇，要求學(xué)生在閱讀后總結(jié)出以下問(wèn)題的答案，如：“Reasons why Leo is unwilling to take up exercise？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置可以幫助學(xué)生快速理清文章脈絡(luò)以及讓學(xué)生明白Leo是因?yàn)槭裁丛虿辉敢獬鋈ュ憻?，這樣方便學(xué)生針對(duì)具體的原因提出具體的建議。我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，牛津譯林教材中的寫(xiě)作任務(wù)其實(shí)目標(biāo)導(dǎo)向很明顯，即基于豐富的語(yǔ)言素材的輸入，基于文本提供的一些問(wèn)題作為支撐，基于真實(shí)的語(yǔ)言情境，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中，既可以理解文章的邏輯，又可以激活本來(lái)就有的語(yǔ)言儲(chǔ)備。與此同時(shí)，寫(xiě)作任務(wù)也和單元主題以及三大主題息息相關(guān)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就可以潛移默化地感受到文字的力量。學(xué)生在給Leo提建議鼓勵(lì)他去定期鍛煉的同時(shí)，也是在鼓勵(lì)自己。現(xiàn)在中學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，很多時(shí)候課間操也就敷衍一下，高興的時(shí)候下去做一下，不高興的時(shí)候就不做，這種寫(xiě)作任務(wù)也給學(xué)生上了一堂健康教育課。

三、建議：如何有效地利用教材中的寫(xiě)作任務(wù)

筆者在經(jīng)過(guò)一年的新教材教授后發(fā)現(xiàn)，新教材除了integrated skills板塊中有專門(mén)的寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)，其實(shí)在Reading以及Extended Reading板塊中也有一些微寫(xiě)作練習(xí)。筆者認(rèn)為，如果語(yǔ)言輸出是寫(xiě)作任務(wù)的核心目標(biāo)的話，那么這些微寫(xiě)作以及其他的語(yǔ)言輸入都可以用來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）聚焦單元主題，整體設(shè)計(jì)單元語(yǔ)用培養(yǎng)目標(biāo)

所有教材所有單元都圍繞著三大主題即人與自我、人與社會(huì)、人與自然，教授新課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有些單元的主題存在一些相似的地方。比如，必修一unit4的主題是“Looking good， feeling good”，必修二unit2 的主題是“Be sporty，be healthy”，都是和健康有關(guān)，但是兩個(gè)單元所選取的文章的重點(diǎn)是不一樣的，因此教學(xué)目標(biāo)肯定也有所不同。必修一unit4 第一個(gè)語(yǔ)篇是新聞報(bào)道，講述了一個(gè)小女孩因?yàn)楣?jié)食，結(jié)果在課堂上暈過(guò)去的新聞。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生完成以下的任務(wù)：What is the outline of the news report？

該任務(wù)可以幫助學(xué)生迅速了解新聞的體裁，并且培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，比如在描述一個(gè)新聞事實(shí)時(shí)，需要在the lead部分交代新聞發(fā)生的要素：who，what，when，where，why 以及how，然后在后一部分補(bǔ)充更多關(guān)于事件的具體細(xì)節(jié)，例如暈倒的原因，以及人物現(xiàn)在的狀態(tài)等。最后在the tail部分提供一些建議和背景信息，培養(yǎng)學(xué)生這種有邏輯，有理有據(jù)的來(lái)表達(dá)習(xí)慣。課堂最后的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題：假設(shè)你是她的朋友，你會(huì)在醫(yī)院里面對(duì)她說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)追求美忽視身體健康的問(wèn)題進(jìn)行思考。

本單元的第二個(gè)語(yǔ)篇是一篇議論文，題目是“Don't judge a book by its cover”。題目與reading部分最后一個(gè)輸出任務(wù)不謀而合，不要用人的外貌去批判別人，照應(yīng)了單元的主題，同時(shí)文章以青少年對(duì)外表的消極想法的原因——應(yīng)對(duì)這些消極想法的路徑——總結(jié)的結(jié)構(gòu)提出了十分清晰的觀點(diǎn)，可以幫助青少年對(duì)外貌保持理性的觀點(diǎn)，不盲目追從，也不一味否定。本文的語(yǔ)言輸出是讓同學(xué)們?nèi)フ乙徽抑袊?guó)諺語(yǔ)中其他關(guān)于外貌的一些諺語(yǔ)，同學(xué)分享，達(dá)到一個(gè)歷史縱向上的分析。這些諺語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀留下來(lái)的，反映了自古以來(lái)，關(guān)于外貌人們就已經(jīng)討論了很多，在學(xué)習(xí)上面的內(nèi)容后，學(xué)生在完成單元寫(xiě)作，如何看待整容這一問(wèn)題上有了足夠的語(yǔ)言素材，也有了正確的價(jià)值導(dǎo)向。

（二）注意語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要建立在語(yǔ)用目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不能一味地以應(yīng)試為最高目標(biāo)。教材中每一個(gè)單元雖然把寫(xiě)作放在了integrated skills里面，但是在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)也有不同形式的語(yǔ)用目標(biāo)。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要注意引入真實(shí)的語(yǔ)境，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課文中學(xué)習(xí)到的詞匯、短語(yǔ)、句型能熟練地應(yīng)用到語(yǔ)用任務(wù)中去，真正地做到學(xué)思融通，真正做到“學(xué)會(huì)用，用中學(xué)”。

（三）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

教師應(yīng)積極落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教材中所有內(nèi)容輸出其實(shí)無(wú)形中都蘊(yùn)含著給學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀的價(jià)值取向。Write a film review有助于提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力;Write an article to promote traditional Chinese festivals可以讓學(xué)生深入了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并且用英語(yǔ)把中華傳統(tǒng)節(jié)日文化展現(xiàn)給世界;Write a diary entry about the qualities of a good friend可以讓學(xué)生知道好的朋友有什么樣的品質(zhì);Write a proposal for a new school club可以鍛煉學(xué)生組織宣傳活動(dòng)的能力;Write a letter of advice on parent-child tensions可以讓學(xué)生更好地了解如何去處理親子關(guān)系。立德樹(shù)人不是冷冰冰的標(biāo)語(yǔ)，而為落實(shí)到課堂里的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種育人元素可以讓我們的課堂更加生動(dòng)，更加契合實(shí)際，也可以更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教材是所有學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。但教材更多地應(yīng)該充當(dāng)工具的角色。教師利用教材教書(shū)，在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師教授具體的的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，比如詞性變化、句型時(shí)，會(huì)過(guò)度依賴教材中的閱讀文本;而在培養(yǎng)具體的運(yùn)用語(yǔ)言技能比如寫(xiě)作技巧、聽(tīng)力時(shí)，反而教材就被放到一邊。有的課堂上幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)，只有寫(xiě)作訓(xùn)練，教師在課堂上的指導(dǎo)十分缺乏，教材里的寫(xiě)作活動(dòng)也基本被忽略。因而本文的主要目的是提醒教師多注意基于教材的寫(xiě)作活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中，我們?nèi)绻荜P(guān)注到教材中的寫(xiě)作活動(dòng)，且在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)出更加精彩的課堂，那么教學(xué)的效果一定會(huì)大大增加。

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