【摘要】本文闡述高職院校加強學(xué)生干部培養(yǎng)的必要性，針對當前高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)存在培養(yǎng)主體單一、培養(yǎng)過程割裂、培養(yǎng)環(huán)節(jié)固定等問題，論述“三全育人”視域下高職學(xué)生干部培養(yǎng)對策：確立協(xié)同育人機制，推動學(xué)生干部培養(yǎng)全員化;采取多維培育途徑，促進學(xué)生干部培養(yǎng)全程化;構(gòu)建雙元制訓(xùn)練平臺，助推學(xué)生干部培養(yǎng)全方位化。

【關(guān)鍵詞】三全育人 高職院校 學(xué)生干部

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0073-04

近日，一段某職業(yè)學(xué)院女生宿舍中學(xué)生干部“霸氣”查寢的視頻在網(wǎng)絡(luò)中“走紅”。視頻中，幾名學(xué)生干部在宿舍內(nèi)查寢時派頭十足、“雷句”頻出，以囂張的態(tài)度和強硬的氣勢，引起社會的廣泛關(guān)注和網(wǎng)友的強烈不滿。實際上，這并不是網(wǎng)絡(luò)中首次暴露出高職院校學(xué)生干部工作態(tài)度問題。2018年，某航空職業(yè)學(xué)院學(xué)生干部也曾因被曝出在群中斥責(zé)新生干事沒有對高年級干部使用敬語，受到公眾的批評，雖然該生隨后在網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)表致歉言論，但網(wǎng)友并不買賬，反而使網(wǎng)絡(luò)上針對高校學(xué)生干部的工作作風(fēng)問題的討論更為熱烈。為了扭轉(zhuǎn)不良的公眾形象，糾正部分高校學(xué)生干部錯誤的工作方式，2018年10月，北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)40余所高校的學(xué)生會、研究生會共同發(fā)起《學(xué)生會、研究生會干部自律公約》倡議，號召廣大學(xué)生干部恪守學(xué)生本分、摒棄庸俗習(xí)氣。然而，由于種種原因，該倡議對改善高職院校學(xué)生干部工作作風(fēng)的作用有限——一方面，該公約的發(fā)起學(xué)校均為本科大學(xué)、研究生院，未有高職或?qū)？圃盒⑴c;另一方面，對高職院校的學(xué)生干部而言，他們更需要通過教師的引導(dǎo)、學(xué)校的制度建設(shè)來約束自身的行為，單純依靠學(xué)生群發(fā)的自發(fā)倡議難以發(fā)揮效用。

“三全育人”是我國高校開展思政教育的重要理論基礎(chǔ)之一，即全員育人、全過程育人、全方位育人。其相關(guān)思想雛形可以追溯到1957年毛澤東同志的《關(guān)于正確處理人民矛盾的問題》，后經(jīng)過學(xué)者們的不斷研究與實踐，以及“三育人”等中間概念的演變，2005年1月17日在全國加強和改進大學(xué)生思想政治工作會議上，“三全育人”的概念首次被正式提出。2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中再次強調(diào)：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。”確立了新形勢下“三全育人”理論在高校思政工作當中的重要性。而學(xué)生干部培養(yǎng)是高校思想政治教育工作中的重要一環(huán)，學(xué)生干部的培養(yǎng)質(zhì)量又在一定程度上影響了高校在學(xué)生群體中開展思政教育的成效。因此，本文將立足于“三全育人”視域，探討高職院校在學(xué)生干部培養(yǎng)方面所面臨的困境及相應(yīng)對策。

一、高職院校加強學(xué)生干部培養(yǎng)的必要性

（一）國家層面：提高勞動力素質(zhì)的需要

黨的十九大報告提出，2035年我國將基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化。清華大學(xué)教授李稻葵認為，提高勞動力素質(zhì)，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)之一。根據(jù)木桶原理，提高勞動力整體素質(zhì)，應(yīng)將關(guān)注點主要放在中基層勞動者上，這也與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型一線勞動者的辦學(xué)定位相符合。因此，高職院校在我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的過程中起到至關(guān)重要的作用。

學(xué)生干部是高職院校學(xué)生當中的特殊群體，其身份具有雙重屬性：一方面，他們是學(xué)生中的一員，在學(xué)校的學(xué)生管理工作中屬于被管理者的身份;另一方面，他們又在一定程度上區(qū)別于其他學(xué)生，在查寢、查到、維持紀律等部分學(xué)生管理工作中協(xié)助教師或獨立成為管理者。這種身份的雙重性使他們成為學(xué)生中的“關(guān)鍵少數(shù)”——作為教師的協(xié)助者，學(xué)生干部與教師之間的距離較近、互動更為頻繁，更容易在日常交流中接受教師對其的思想和觀念教育;作為學(xué)生群體的同伴，他們在與學(xué)生溝通時具有教師難以具備的優(yōu)勢，不會存在代群效應(yīng)，且更容易取得群體認同，有助于將教師傳達的觀念進一步擴散到學(xué)生群體當中。因此，為達到國家提高勞動力整體素質(zhì)的要求，高職院校須從重點培養(yǎng)學(xué)生干部素質(zhì)入手，自上而下逐步擴大到整個學(xué)生群體。

（二）學(xué)校層面：提升學(xué)生管理工作效率的需要

當前，高職院校的學(xué)生管理工作主要是依靠輔導(dǎo)員隊伍承擔(dān)，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)按2017年教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中要求的不低于1∶200師生比配齊專任輔導(dǎo)員崗位，但輔導(dǎo)員除了負責(zé)學(xué)生工作，一般還需要同時承擔(dān)部分行政、黨建、通識課、科研工作，有的輔導(dǎo)員甚至長時間身兼數(shù)職，無法將所有精力都放在學(xué)生工作上。再加上部分輔導(dǎo)員被外單位抽調(diào)、受休產(chǎn)假等其他因素影響，導(dǎo)致一些高職院校學(xué)生管理工作人手緊缺，嚴重降低了工作效率。

在此背景下，高職院校培養(yǎng)一定規(guī)模的學(xué)生干部作為管理工作力量的補充就顯得尤為重要。學(xué)生干部是教師與學(xué)生群體之間的橋梁，也是信息傳遞的紐帶，承擔(dān)了執(zhí)行管理規(guī)定和傳遞學(xué)生訴求的重要使命。因此，學(xué)生干部的質(zhì)量在一定程度上影響了學(xué)校學(xué)生管理工作的成效，高質(zhì)量的學(xué)生干部團隊能夠?qū)崿F(xiàn)“自我服務(wù)、自我教育、自我管理、自我發(fā)展”的良好效益，進而提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但如果學(xué)生干部團隊水平不佳，就會出現(xiàn)本文開篇所介紹的相似案例，不僅會對當事學(xué)生的發(fā)展造成不利影響，也會損害學(xué)校的社會口碑?；诖耍呗氃盒ｍ氈匾晫W(xué)生干部培養(yǎng)工作，以提升學(xué)生管理工作效率。

（三）學(xué)生層面：增加就業(yè)競爭力的需要

大學(xué)生就業(yè)問題是社會各界長期以來廣泛關(guān)注的話題，自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，受宏觀環(huán)境影響，就業(yè)形勢變得更加嚴峻。而與普通本科學(xué)生相比，高職畢業(yè)生由于受限于學(xué)歷水平等因素，在就業(yè)競爭當中很容易處于劣勢地位。高職院校應(yīng)充分認識到，高職教育的基本屬性是“職”，因此對其畢業(yè)生而言，就業(yè)競爭力不僅由專業(yè)水平組成，學(xué)生的職業(yè)綜合能力也是影響其就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但學(xué)生在校期間能獲得的職業(yè)綜合能力鍛煉機會較少，成為學(xué)生干部是他們不可多得的有效鍛煉途徑。而主動擔(dān)任干部職務(wù)的學(xué)生通常在主觀上也希望以此得到能力提升，所以對教師的工作安排和方法指導(dǎo)接受程度較高。

二、“三全育人”視域下高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)面臨的困境

（一）培養(yǎng)主體的單一化與全員化困境

學(xué)生干部培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要各方力量的參與、支持和配合，才能形成育人合力，這也與“三全育人”理念中全員育人的觀點相符。目前，在高職院校中，學(xué)生干部協(xié)助工作的范圍很廣，通常包含黨建團建、教務(wù)、宿管、資助、科技實踐、文體活動、招生就業(yè)等多個方面，但學(xué)生干部的培養(yǎng)活動僅由學(xué)工部門承擔(dān)，例如學(xué)校學(xué)生工作部（處）、校團委等。如此一來，在橫向上，除學(xué)工部門外，其他涉及使用學(xué)生干部的部門均不承擔(dān)培養(yǎng)工作;同時，在縱向上，學(xué)校學(xué)工部門與二級學(xué)院（系）學(xué)工科室之間對學(xué)生干部的培養(yǎng)并不是協(xié)同地、有層次地、銜接地開展，而是各自獨立培養(yǎng)自己本級的學(xué)生干部。導(dǎo)致高職院校的學(xué)生干部培養(yǎng)無法形成系統(tǒng)性的工作體系，增加了各級學(xué)工部門的工作負擔(dān)，也使得學(xué)校其他部門對學(xué)生干部培養(yǎng)工作漠不關(guān)心，“高高掛起”。并且，學(xué)校學(xué)工部門與二級學(xué)院（系）學(xué)工科室之間缺乏學(xué)生干部培養(yǎng)工作的銜接與聯(lián)系，會使類似的工作重復(fù)開展，降低學(xué)生干部培養(yǎng)的效率，造成資源浪費。

（二）培養(yǎng)過程的割裂性與全程性困境

育人是一個長期的過程，不能一蹴而就，需要持續(xù)性地貫穿于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、成長、成才的整個流程，這也是“三全育人”理念中全過程育人觀點的內(nèi)涵，對學(xué)生干部的培養(yǎng)也是如此。但當前，許多高職院校對學(xué)生干部培養(yǎng)還沒有形成常規(guī)性、全程性的培養(yǎng)機制，更多的是在新任學(xué)生會部長級以上干部任命前后，對新任的部長、主席進行一次統(tǒng)一培訓(xùn);之后在任期內(nèi)不定時地開展偶然性培訓(xùn)，且通常與黨建、團建學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，并不是專門的學(xué)生干部工作能力培訓(xùn)，每次的培訓(xùn)內(nèi)容也是相對割裂的，相關(guān)性較弱。而未擔(dān)任部長、主席的普通學(xué)生干事得到的培訓(xùn)機會更是少之又少，很多高職院校甚至不組織對普通干事的培訓(xùn)，或者委托高年級學(xué)生干部開展對低年級干事的培訓(xùn)，培訓(xùn)質(zhì)量難以得到保障。

零散、割裂性的培訓(xùn)難以有效、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生干部，但究其根本，該局面的成因很大一部分是由學(xué)生干部培養(yǎng)主體的單一性導(dǎo)致的。正如前文所述，目前學(xué)生干部的培養(yǎng)工作僅由學(xué)工部門承擔(dān)，而學(xué)工輔導(dǎo)員一般還需要同時承擔(dān)其他多項工作，無法在學(xué)生干部培養(yǎng)上投入足夠的精力，難以滿足學(xué)生干部群體質(zhì)量提高的需要。

（三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)的固定性與全方位性困境

正如前文所述，目前許多高職院校對學(xué)生干部的培養(yǎng)還停留在環(huán)節(jié)固定的培訓(xùn)模式層面，這明顯無法滿足“三全育人”的要求。在學(xué)生干部培養(yǎng)工作中，全方位育人的概念被賦予了雙重內(nèi)涵：一方面，在培養(yǎng)開展的載體上，不能僅注重通過集中授課一種方式進行培訓(xùn)，還需要走出教室，在假期社會實踐、校園文化活動、專業(yè)技能競賽等更加多樣的空間、時間、方法上開展學(xué)生干部的全方位培養(yǎng);另一方面，在培養(yǎng)內(nèi)容的維度上，在傳統(tǒng)的學(xué)生干部培養(yǎng)當中，通常出于對效率和實用性方面的考慮，內(nèi)容主要針對學(xué)生干部的工作方式、方法這一單一維度，即“學(xué)生只要能把交給他的活做好，其他方面與教師無關(guān)”，但在全方位育人的要求下，這種想法顯然是片面的。

實際上，由于受到高職學(xué)生學(xué)制較短、實習(xí)時間較長等條件約束，學(xué)校能夠提高學(xué)生群體綜合素質(zhì)的機會較少，而學(xué)生干部培養(yǎng)是學(xué)校難得的、直接對學(xué)生進行素質(zhì)教育的契機，如果沒有充分把握，就會造成資源和時機的浪費。因此，學(xué)校應(yīng)該充分利用學(xué)生干部培養(yǎng)的機會，對學(xué)生的思想政治觀念、工作能力、工作態(tài)度、職業(yè)價值觀等進行全方位綜合培養(yǎng)。

三、“三全育人”視域下高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)的對策

（一）確立協(xié)同育人機制，推動學(xué)生干部培養(yǎng)全員化

由上文分析可知，在高職院校面臨的學(xué)生干部培養(yǎng)三大困境當中，培養(yǎng)主體的單一化困境屬于本源困境，而培養(yǎng)過程的割裂性與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的固定性屬于派生困境。即由于培養(yǎng)主體的過于單一，僅由高校各級學(xué)工部門承擔(dān)，因此無法滿足在學(xué)生干部培養(yǎng)中“三全育人”對全程性和全方位性的要求，導(dǎo)致培養(yǎng)過程的割裂與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的固定。換言之，要想擺脫高職院校在學(xué)生干部培養(yǎng)工作當中面臨的“三全育人”困境，必須首先從培養(yǎng)主體的全員化作為突破口，徐徐圖之，進而達到培養(yǎng)過程全員化和培養(yǎng)環(huán)節(jié)全方位化的階段性目標。

高職院校應(yīng)構(gòu)建完善有效的協(xié)同育人機制，促進本校學(xué)生培養(yǎng)工作的規(guī)范化。一方面，成立由學(xué)校黨委牽頭、分管校領(lǐng)導(dǎo)參與的“三全育人”學(xué)生干部培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，黨政齊抓共管，做好學(xué)校學(xué)生干部培養(yǎng)工作的頂層設(shè)計和主體框架。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由校學(xué)工、團委、各二級學(xué)院（系）以及日常聘用學(xué)生干部參加工作的相關(guān)部門負責(zé)人組成，由辦公室負責(zé)制訂學(xué)生干部培養(yǎng)的具體時間表、路線圖及任務(wù)清單，明確培養(yǎng)工作的主體及各部門分擔(dān)的職責(zé)，打破原本學(xué)工部門“獨立作戰(zhàn)”“獨木難支”的培養(yǎng)主體單一局面。另一方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組、辦公室制訂的各部門任務(wù)清單，設(shè)置考核指標，將學(xué)生干部培養(yǎng)工作的成效納入各部門的績效考核當中，鼓勵非學(xué)工部門主動參與到協(xié)同育人工作中。同時，在培養(yǎng)中采取二級學(xué)院（系）與學(xué)校之間遞進式銜接的方式進行——將院（系）級培養(yǎng)定義為基礎(chǔ)班，培養(yǎng)對象是院（系）學(xué)生會干部、班干部，內(nèi)容為較實用、普適性較強的基本工作素質(zhì)及能力培訓(xùn)，如開設(shè)《辦公軟件使用實務(wù)》《溝通與口才》《商務(wù)禮儀》等培訓(xùn)課程，同時選拔一定比例表現(xiàn)較好的學(xué)生干部推薦到校級培訓(xùn);將校級培養(yǎng)定義為提高班，培養(yǎng)校學(xué)生會干部以及院（系）推薦的優(yōu)秀干部，內(nèi)容為團隊拓展、頭腦風(fēng)暴、沙盤模擬等需要一定基礎(chǔ)和積極性的能力強化訓(xùn)練。

如此一來，通過設(shè)計有銜接的差異化遞進式培養(yǎng)方案，不但避免了傳統(tǒng)的校院（系）兩級獨立培訓(xùn)可能產(chǎn)生的內(nèi)容重復(fù)、效率較低等問題，而且可以經(jīng)由選拔競爭等方式刺激學(xué)生干部參加培養(yǎng)的積極性。最終形成“縱向全鏈接、橫向全覆蓋、全校一盤棋”的學(xué)生干部協(xié)同培養(yǎng)格局。

（二）采取多維培育途徑，促進學(xué)生干部培養(yǎng)全程化

首先，學(xué)生干部的培養(yǎng)必須依托于課堂，課堂是培養(yǎng)學(xué)生干部的基本形式和主要途徑。但正如前文所述，當前許多高職院校的學(xué)生培養(yǎng)課堂存在時機上的割裂性問題。因此，領(lǐng)導(dǎo)小組與辦公室應(yīng)合理設(shè)置培養(yǎng)日程表，以學(xué)年為單位，形成學(xué)生干部從任命到離任的系統(tǒng)性、常設(shè)性培養(yǎng)課程。普通學(xué)生干事參加培養(yǎng)不少于一學(xué)年，部長及以上學(xué)生干部不少于兩學(xué)年。在課堂內(nèi)容上，應(yīng)由組成辦公室的各職能部門結(jié)合自身實際情況分工承擔(dān)，涵蓋思想政治、工作技能、能力拓展等多個方面。

其次，學(xué)生干部的培養(yǎng)需要走出課堂，使學(xué)生在活動中得到提高、在實踐中得到發(fā)展。學(xué)校應(yīng)利用“青馬工程”“三下鄉(xiāng)”“挑戰(zhàn)杯”、第二課堂以及志愿服務(wù)等平臺和契機，引導(dǎo)學(xué)生將課堂當中學(xué)到的理論知識運用于實踐。鼓勵學(xué)生積極參與實踐需要有合理的考核機制配合，培訓(xùn)負責(zé)教師可將參訓(xùn)學(xué)生分為若干小組，制訂考核標準或指標，采用學(xué)分制或等級制對小組和成員進行綜合考核。對學(xué)期考核獲得優(yōu)秀者給予榮譽、獎學(xué)金評選額外加分、優(yōu)先吸收入黨等獎勵，促使學(xué)生形成創(chuàng)先爭優(yōu)的意識，同時可以作為觀測培訓(xùn)工作效果的參考標準。

最后，學(xué)生干部的培養(yǎng)需要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活有機結(jié)合，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動校內(nèi)外資源，使培養(yǎng)有效地貫穿于學(xué)生干部在校期間的全過程。構(gòu)筑“政治上引導(dǎo)，為學(xué)生解惑;學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，為學(xué)生解疑;思想上疏導(dǎo)，為學(xué)生解壓;生活上助導(dǎo)，為學(xué)生解困;實踐上指導(dǎo)，為學(xué)生解難”的“五導(dǎo)”育人模式。例如，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的“新世紀人才（學(xué)生骨干）”培訓(xùn)班，以培養(yǎng)一流高職人才為目標，從多個角度對學(xué)員的理想信念與實踐能力進行培養(yǎng)，并聘請專門導(dǎo)師，在日常生活中時刻關(guān)注學(xué)員的思想動向和培養(yǎng)情況，形成培養(yǎng)記錄，放入學(xué)員檔案，在培養(yǎng)結(jié)束時對學(xué)員進行等次考核。

（三）構(gòu)建雙元制訓(xùn)練平臺，助推學(xué)生干部培養(yǎng)全方位化

雙元制源于德國，是一種要求學(xué)員必須經(jīng)過職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個場所學(xué)習(xí)的職業(yè)培訓(xùn)模式。在雙元制中，學(xué)員在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，到企業(yè)或校外實訓(xùn)場所接受技能訓(xùn)練，從而達到良好的培訓(xùn)效果。近年來，該模式也被我國部分職業(yè)院校借鑒或采用。正如前文所述，高職學(xué)生需要在學(xué)校當中鍛煉職業(yè)綜合能力，以增強就業(yè)競爭力，這就對學(xué)校的學(xué)生干部培養(yǎng)方式和內(nèi)容提出了更高的要求——不能僅傳授在學(xué)校承擔(dān)輔助工作用到的技巧，還需要培養(yǎng)在社會和職場當中需要的能力、態(tài)度、價值觀等。

學(xué)校應(yīng)在學(xué)生干部培養(yǎng)過程當中搭建雙元平臺，吸引企業(yè)和其他社會力量參與到培養(yǎng)過程中，以增強學(xué)員的社會崗位適應(yīng)性。一方面，設(shè)立校外實踐育人基地，邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)、機關(guān)事業(yè)單位加入本校的學(xué)生干部培養(yǎng)工作當中，共同編制培訓(xùn)方案，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。另一方面，在日常培訓(xùn)當中請社會導(dǎo)師為學(xué)員講解員工必備品質(zhì)、企業(yè)文化等，幫助他們樹立明確的職業(yè)理想和成長目標;同時，安排部分優(yōu)秀學(xué)員到社會單位進行短期見習(xí)，以更直觀的方式，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)價值觀，促進學(xué)員從在校生到職場人的身份轉(zhuǎn)變。

高職院校應(yīng)重視對學(xué)生干部隊伍的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，作為專業(yè)課程教育教學(xué)質(zhì)量的補充，引導(dǎo)學(xué)生干部樹立正確的職業(yè)價值觀，更好地適應(yīng)從學(xué)生到工作者的身份轉(zhuǎn)變，從而提高就業(yè)競爭力。同時，得到良好培養(yǎng)的學(xué)生干部也會在就業(yè)后以優(yōu)異的工作質(zhì)量推動學(xué)校在用人單位中口碑的提升，為之后的學(xué)校畢業(yè)生提供更多潛在的就業(yè)機會，形成良性循環(huán)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度廣西財經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項課題“財經(jīng)素養(yǎng)教育與中職財經(jīng)商貿(mào)類學(xué)科教學(xué)融合的有效路徑研究”（2021ZJY918）的研究成果。

作者簡介：陳一鑫（1995— ），山東威海人，廣西教育研究院職業(yè)教育研究所研究實習(xí)員，碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

（責(zé)編 秦越霞）