李沖沖　岳利紅

【摘要】本文分析幼兒體育教學(xué)中存在的主要問題，以及依據(jù)工作過程系統(tǒng)化開發(fā)范式的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，提出工作過程系統(tǒng)化的高職幼兒體育教學(xué)課程改革的辦法：調(diào)研工作崗位，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系;選擇參照系，設(shè)置學(xué)習(xí)情境;確定學(xué)習(xí)性工作任務(wù);創(chuàng)建“三段漸進式”教學(xué)模式;完善課程教學(xué)評價機制。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 幼兒體育教學(xué) 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0107-05

幼兒體育教學(xué)是廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱廣西幼師）學(xué)前教育和體育教育專業(yè)（學(xué)前體育方向）的基礎(chǔ)課程，是一門教法類課程，它以培養(yǎng)具有較高體育素質(zhì)和一定藝術(shù)水平的德智體全面發(fā)展的、能勝任幼兒體育教學(xué)設(shè)計與組織的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。幼兒體育教學(xué)又稱幼兒集體體育教學(xué)活動或幼兒體育課，由幼兒教師專門組織幼兒集中學(xué)習(xí)和鍛煉專門技能或素質(zhì)的活動，是幼兒在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，增強體質(zhì)、增長知識、培養(yǎng)品德、發(fā)展能力和形成個性的課程。在學(xué)前教育健康領(lǐng)域活動中，幼兒體育教學(xué)是一切體育活動有序開展的基礎(chǔ)，也是幼兒獲得基本動作技能的主要渠道。據(jù)不完全統(tǒng)計，幼兒體育教學(xué)師資薄弱是影響諸多幼兒園健康領(lǐng)域活動高質(zhì)量開展的主要因素。筆者對多所幼兒園近三年新進學(xué)前教育和體育教育專業(yè)畢業(yè)生幼兒體育教學(xué)能力滿意度進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生僅能滿足幼兒園體育活動開展的基本需求，但無法滿足幼兒集體體育教學(xué)的崗位需求;由于體育教育專業(yè)畢業(yè)生入園就業(yè)人數(shù)相對較少，即便其有幼兒體育教學(xué)能力也是參差不齊，這使得幼兒體育事業(yè)的發(fā)展受到很大的限制。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對接，以提升職業(yè)院校教學(xué)管理和教學(xué)實踐的能力。這為該課程進行“三教”改革指明了發(fā)展方向。本文以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校幼兒體育教學(xué)改革為個案展開研究，探討基于工作過程系統(tǒng)化的高職幼兒體育教學(xué)課程改革的方法以及效果。

一、幼兒體育教學(xué)存在的問題

（一）課程目標(biāo)缺乏針對性

幼兒體育教學(xué)是體育教法類課程，在廣西幼師現(xiàn)有的課程體系構(gòu)建中，教學(xué)內(nèi)容繁多，各內(nèi)容課時量安排不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致課程目標(biāo)設(shè)計呈現(xiàn)出“多而廣”的現(xiàn)象，沒有突出對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。例如，原有課程體系中包含了“學(xué)前體育教學(xué)原則與方法”“學(xué)前體育教學(xué)基本規(guī)律”“學(xué)前體育工作的計劃”“幼兒基本體操創(chuàng)編與教學(xué)、組織”“幼兒園戶外體育活動常規(guī)教學(xué)與組織”“幼兒體育游戲設(shè)計與組織”和“幼兒集體體育教育活動”等諸多內(nèi)容，內(nèi)容和課時安排均不同程度地忽視對學(xué)生體育教學(xué)核心能力的培養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)模式陳舊

廣西幼師幼兒體育教學(xué)中過于強調(diào)理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是崗位工作過程的行動能力。雖然之前的改革中增加了實踐學(xué)時，但舊的學(xué)科體系課程教學(xué)模式忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程也脫離了未來崗位的工作過程，影響了學(xué)生“遠遷移”能力的形成，加上學(xué)生體育素養(yǎng)存在較大差異，在這樣的教學(xué)模式下，難以實現(xiàn)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程評價主體和評價方式單一

廣西幼師幼兒體育教學(xué)課程采用的是“校、園、企”師資團隊合作授課的方式，而校內(nèi)授課教師卻是課程評價的唯一主體，未將“園企”授課教師評價和學(xué)生評價納入其中，評價缺乏全面性。目前，幼兒體育教學(xué)課程的考核采用“平時成績+結(jié)業(yè)考試”相結(jié)合的方式，平時成績和結(jié)業(yè)考試成績分別占總成績的30%和70%，其中，平時考核的內(nèi)容包括口試能力、課外作業(yè)完成情況及考勤情況，分別占比10%;結(jié)業(yè)考試對實際操作能力進行考核。從以上考核比例的設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，期末考核的成績占比過高，增加了“終結(jié)性評價”的比重。這樣的安排，從學(xué)生和教師的角度來看有不宜之處。例如，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來看，短時間內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能力變化是微弱的和不明顯的，如果不能夠?qū)ζ浔憩F(xiàn)給予及時、恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，必定會影響到學(xué)生的積極性和興趣的培養(yǎng);從教師教學(xué)效果的角度來看，當(dāng)前的考核方式對過程性評價的作用重視不夠，勢必會影響教師發(fā)掘?qū)W生的潛力和特點，不利于教師因材施教，從而影響教學(xué)效果。

二、基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)范式的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置;實施教師和校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校教師教學(xué)管理和教學(xué)實踐能力。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是將工作主體在校學(xué)習(xí)過程與崗位工作過程相對接，其宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體，促進人的全面發(fā)展，其理論倡導(dǎo)“能力本位”。

幼兒體育教學(xué)是一門教法類課程，因其未來的教育對象是幼兒，而非產(chǎn)品或?qū)嵨锏?，故幼兒體育教學(xué)職業(yè)崗位并無職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但工作過程是工作主體心理機制和行為程序協(xié)調(diào)運行的序列化活動，故基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式從理念上同樣適用于教法類課程。工作過程系統(tǒng)化強調(diào)打破原有“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建工作過程完整的課程體系，以習(xí)得“實際應(yīng)用”的經(jīng)驗和策略為主，以理解“適度夠用”的概念和原理為輔?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化范式的幼兒體育教學(xué)課程，從幼兒體育教學(xué)實際崗位職責(zé)的工作任務(wù)出發(fā)，在典型工作任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)能力，把實際崗位工作過程和在校學(xué)習(xí)的過程與學(xué)生能力和個性發(fā)展有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在模擬或真實的工作環(huán)境中邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的職業(yè)遷移能力，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時，采用這種方式解決了任課教師難以把握課程內(nèi)容課時安排的問題，也可以增加企事業(yè)單位參與高等教育的熱情，促進“園校合作”，提高課程改革實效。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒體育教學(xué)課程改革措施

（一）調(diào)研工作崗位，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容的確定要解決“如何選擇”的問題，幼兒體育教學(xué)崗位所需的知識、技能，會隨著時代的發(fā)展而發(fā)生變化，因此課程的內(nèi)容也應(yīng)是動態(tài)變化的;而后就是解決課程內(nèi)容“如何排序”的問題，也就是課程結(jié)構(gòu)的問題。工作過程系統(tǒng)化課程內(nèi)容是從結(jié)構(gòu)化、序列化的教育典型工作任務(wù)中提煉出來的所必須使用到的知識和技能。對一線幼兒體育教師的體育課程教學(xué)工作進行調(diào)研后，我們對其行動過程進行了“教學(xué)化”的處理，最后確定了該課程的典型性工作過程為“分析幼兒身心發(fā)展特點→篩選教學(xué)內(nèi)容→確定幼兒體育教學(xué)目標(biāo)→設(shè)計幼兒體育教學(xué)方案→創(chuàng)設(shè)幼兒體育教學(xué)環(huán)境→組織幼兒體育教學(xué)”六個典型工作環(huán)節(jié)。據(jù)此，有序構(gòu)建與職業(yè)崗位能力對應(yīng)的“應(yīng)用性知識”系統(tǒng)，就形成了該課程工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容體系（見表1）。

（二）選擇參照系，設(shè)置學(xué)習(xí)情境

基于學(xué)生“能力本位”的教學(xué)理念，幼兒體育教學(xué)課程需要開發(fā)三個或三個以上的學(xué)習(xí)情境，意在讓學(xué)生對這些有邏輯關(guān)系的教學(xué)工作過程進行多次比較，實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化和遷移，使學(xué)生學(xué)會思考，并掌握方法。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計分為三步：一是確定該課程所對應(yīng)的典型工作過程，即典型工作環(huán)節(jié);二是選擇對這一典型工作過程進行比較的參照系;三是依據(jù)該參照系遵循平行、遞進或包容的原則設(shè)計學(xué)習(xí)情境。

依據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的認知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，考慮到幼兒園是以幼兒的年齡段劃分班級，分為小、中、大三個班，故將一級參照系定為“不同年齡段幼兒”。本課程設(shè)置了3個學(xué)習(xí)情境（見表2）：3—4歲幼兒體育教學(xué)、4—5歲幼兒體育教學(xué)和5—6歲幼兒體育教學(xué)。隨著教學(xué)時長的增加，對幼兒的認知能力、體能儲備、動作標(biāo)準(zhǔn)要求更高，故3個學(xué)習(xí)情境間呈現(xiàn)遞進的關(guān)系。

（三）確定學(xué)習(xí)性工作任務(wù)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?；緞幼魇侨祟惿钏匦璧幕灸芰Γ鴮W(xué)前期是幼兒各種基本動作發(fā)展的適宜期;課程類型（新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課）不同對教師開展幼兒體育教學(xué)的要求也不同，故將二級參照系定為由“基本動作類型”和“課的類型”組成的復(fù)合型參照系，以此確定該課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

基本動作包括走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡八類基本動作，每一類動作又包含了不同形式的動作，如跳躍類的基本動作包含單腳跳（左右腳）、雙腳跳，加上方向的不同，又可細分為單腳左右跳和連續(xù)向前跳、雙腳左右跳和連續(xù)向前跳，還有各類轉(zhuǎn)圈跳的動作。課程類型包含三種：新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課（包含新授和復(fù)習(xí)內(nèi)容）。而在綜合課中，新授內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容的搭配有很多種，故學(xué)習(xí)性工作任務(wù)也會比較多。在教學(xué)課時有限的情況下，如何設(shè)置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)就顯得異常重要。從學(xué)生的能力本位出發(fā)，遵循全面性發(fā)展的教學(xué)原則，本課程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)以“跑步、爬行”“跳躍、投擲”和“鉆、平衡”三種主要的動作結(jié)合形式進行設(shè)置，同一學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)之間呈現(xiàn)出對職業(yè)能力要求逐步遞增的趨勢。

（四）創(chuàng)建“三段漸進式”教學(xué)模式

基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒體育教學(xué)是以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，將認知能力、操作能力、方法和策略性能力融為一體的教學(xué)。遵照學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，該課程教學(xué)的實訓(xùn)劃分為“觀摩優(yōu)秀案例試教”“校內(nèi)模擬實訓(xùn)”“校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)”三個階段，形成“三段漸進式”的教學(xué)模式。每一階段均包含3個及3個以上的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)總課時為96學(xué)時，三個階段學(xué)時分別為18學(xué)時、36學(xué)時、42學(xué)時。

“觀摩優(yōu)秀案例試教”階段，主要是通過觀摩一線體育教師幼兒體育示范公開課的教學(xué)視頻，提升學(xué)生對教學(xué)整體框架的認知度，培養(yǎng)學(xué)生基本的教學(xué)設(shè)計和組織能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自信心;在“校內(nèi)模擬實訓(xùn)”階段，為學(xué)生創(chuàng)造仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗到完整的教學(xué)過程，實現(xiàn)專業(yè)知識的初步轉(zhuǎn)化和遷移;在“校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)”階段，重點培養(yǎng)學(xué)生真實的幼兒體育教學(xué)能力，讓學(xué)生獨立獲取幼兒體育教學(xué)的相關(guān)資訊，并制訂計劃、做出決策，有序地實施計劃、高質(zhì)量完成評估任務(wù)，掌握幼兒體育教學(xué)的專業(yè)知識和技能，從而實現(xiàn)理論與知識、技能的深度融合。

該課程每一個階段的教學(xué)實施、每一個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成，都要通過典型工作過程和普適性工作過程（包含資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價6個工作環(huán)節(jié)）的相互耦合來實現(xiàn)（如圖1所示），兩者的相互耦合使知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的行動在同一緯度有機結(jié)合。具體操作是：學(xué)生3—5人為一組，按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”過程開展學(xué)習(xí)，成員角色分別為組長、記錄員、計時員、監(jiān)督員和展示員等，組長負責(zé)統(tǒng)籌小組人員分工和各項工作進度，對小組工作成果負全責(zé);記錄員負責(zé)資訊信息的匯總和梳理;計時員負責(zé)小組工作用時管理;監(jiān)督員負責(zé)小組成員工作紀(jì)律管理;展示員負責(zé)小組成果展示與講解。隨著“三段漸進式”教學(xué)的深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步增強，師生的職業(yè)素質(zhì)水平得到質(zhì)的提升。

（五）完善課程教學(xué)評價機制

基于工作過程系統(tǒng)化的高職幼兒體育教學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價，以創(chuàng)建過程性評價為主，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念，以理論考核與實踐考核相結(jié)合的形式展開。

學(xué)生的成績由平時技能考核和期末試卷考核兩部分組成，其中平時成績占比70%，期末考核成績占比30%。平時成績主要考核學(xué)生教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織的實操能力，其中考勤占比10%、“觀摩優(yōu)秀案例試教”階段性成果占比20%、“校內(nèi)模擬實訓(xùn)”階段性成果占比30%、“校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)”階段性成果占比40%;期末考核成績?yōu)樵嚲頊y評，是對幼兒體育教學(xué)專業(yè)理論知識的綜合測評，包含幼兒體育教師職業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面的理論測評。

由任課教師單方評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿握n教師、園企一線教師和學(xué)生團隊相結(jié)合的評價模式。增加學(xué)生團隊的評價，旨在提高學(xué)生的教學(xué)評價能力。園企一線教師的評價重在考查學(xué)生理論與實踐相融合的能力。新的評價模式具體為：“觀摩優(yōu)秀案例試教”階段采用任課教師評價和學(xué)生團隊互評相結(jié)合的方式，比例為7∶3;“校內(nèi)模擬實訓(xùn)”階段采用任課教師評價和學(xué)生團隊互評相結(jié)合的方式，比例為5∶5;“校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)”階段采用任課教師評價和園企一線教師評價相結(jié)合的方式，比例為5∶5。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒體育課程教學(xué)改革取得的成效

（一）教師專業(yè)能力明顯提升

通過前期的企業(yè)調(diào)研和對課程開發(fā)的探索，教師的課程開發(fā)能力得到很大提升，尤其是解構(gòu)和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的能力，同時有效地解決了因“課時少、內(nèi)容繁”導(dǎo)致任課教師不能科學(xué)篩選教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)進度的問題。同時，幼兒體育教學(xué)課程“三段漸進式”教學(xué)模式的推行，對已經(jīng)長期適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的專業(yè)教師而言有一定的挑戰(zhàn)，部分教師出現(xiàn)抵觸情緒，但通過科學(xué)有序的集體學(xué)習(xí)、研討和實踐，任課教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力和專業(yè)自信心也得到了極大的提升，對教學(xué)改革的抵觸情緒也隨之消散。

（二）學(xué)生的職業(yè)能力得到全面發(fā)展

課程實施是教學(xué)改革最為重要的環(huán)節(jié)，是師生雙方的教學(xué)互動過程，“三段漸進式”教學(xué)模式的構(gòu)建和課程教學(xué)評價機制的實施，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，以及對“觀摩優(yōu)秀案例試教”“校內(nèi)模擬實訓(xùn)”和“校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)”三個階段的階段性成果進行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的幼兒體育教學(xué)設(shè)計與組織能力和評教能力均得到了很大提升。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)能力也都得到了發(fā)展。

幼兒體育教育事業(yè)的健康發(fā)展任重道遠，高職學(xué)前教育和體育教育專業(yè)肩負著重要的歷史使命?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的幼兒體育教學(xué)課程的開發(fā)與實施，是該課程改革的現(xiàn)實訴求，不僅能實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與工作崗位所需的無縫對接，提高教師的課程開發(fā)和教學(xué)實踐能力，對學(xué)生幼兒體育教學(xué)設(shè)計與組織能力、教學(xué)評價能力的形成，以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升都能起到促進作用。但該課程的改革仍處在初級探索階段，對課程的實施過程和教學(xué)效果的評價，仍需在后續(xù)的教學(xué)工作中不斷進行總結(jié)和改進。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于崗位群工作過程系統(tǒng)化的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)研究”（GXGZJG2020A032）、2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高水平專業(yè)群建設(shè)背景下體育教育專業(yè)‘產(chǎn)教融合課程體系構(gòu)建”（GXGZJG2020B135）、2019年廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校工作過程系統(tǒng)化課程專項建設(shè)項目“學(xué)前體育教育理論與實踐”（GXYZ-XTHKC-8）的研究成果。

作者簡介：李沖沖（1986— ），河南焦作人，體育學(xué)碩士，講師，研究方向為學(xué)前兒童體育教育;岳利紅（1987— ），通訊作者，河南濮陽人，體育學(xué)碩士，講師，研究方向為學(xué)前兒童體育教育。