蔣喬華　黃維

【摘要】本文闡明“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化培養(yǎng)的實施路徑，以期提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0100-04

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《健康中國行動（2019—2030年）》《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》《健康兒童行動計劃》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》等文件，對我國的衛(wèi)生健康事業(yè)作了規(guī)劃，這些規(guī)劃意見成為破解健康困局、推進(jìn)體質(zhì)健康研究、提升健康科技服務(wù)、發(fā)展體育健康產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)性意見。國務(wù)院發(fā)布的《全民健身計劃（2021—2025年）》指出，到2025年體育產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模將達(dá)5萬億元。當(dāng)前，運動健康和科學(xué)運動日益受到關(guān)注，體育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，體育人才的需求量也不斷增加。

高校是培養(yǎng)高層次人才的重要基地，其采用何種人才培養(yǎng)模式，能夠反映學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦校理念。對高等職業(yè)院校而言，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的目標(biāo)，其主要依托現(xiàn)有的教學(xué)硬件、軟件，從“五育并舉”的角度，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)實、能力強(qiáng)、知識寬、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才?！罢n—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式，是高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展，具有較高的育人價值和現(xiàn)實意義，可以提高人才培養(yǎng)的針對性、有效性，進(jìn)而全面提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化培養(yǎng)模式的實施路徑，以培養(yǎng)更多符合時代需求的創(chuàng)新型人才。

一、“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式，“課”是指專業(yè)核心課，“訓(xùn)”是指進(jìn)行專業(yè)的技能訓(xùn)練，“賽”是指職業(yè)技能比賽，“創(chuàng)”是指創(chuàng)業(yè)，“產(chǎn)”是指相關(guān)產(chǎn)業(yè)。對廣西幼兒師范高等專科學(xué)校而言，“課”是指運動與健康學(xué)院體育教育專業(yè)、嬰幼兒托育服務(wù)與管理專業(yè)、健康大數(shù)據(jù)管理與服務(wù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，“訓(xùn)”是指職業(yè)技能實訓(xùn)（含實踐模塊），“賽”是指職業(yè)技能大賽（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽），“創(chuàng)”是指創(chuàng)業(yè)品牌，“產(chǎn)”是指相關(guān)產(chǎn)業(yè)。該模式（見下頁圖1）是通過“產(chǎn)”的市場調(diào)研，在了解市場對人才和健康需求基礎(chǔ)上，針對社會對專業(yè)崗位的任職要求確定課程內(nèi)容，并將職業(yè)技能實訓(xùn)和大賽項目要求嵌入課程內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整職業(yè)技能實訓(xùn)內(nèi)容，通過實訓(xùn)不斷向職業(yè)技能大賽和創(chuàng)業(yè)項目輸出人才，最終打造創(chuàng)業(yè)品牌。通過線上健康服務(wù)和線下課程服務(wù)社區(qū)用戶，收集整理服務(wù)用戶的需求，及時反饋至服務(wù)平臺，結(jié)合市場需求，整合學(xué)校和學(xué)生資源，調(diào)整培養(yǎng)模式，輸出人才，更好地回饋社區(qū)用戶，形成前后銜接的健康服務(wù)鏈。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的健康數(shù)據(jù)反饋，構(gòu)建行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)建品牌，再依托創(chuàng)業(yè)品牌參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)“賽”的情況調(diào)整“訓(xùn)”的模塊，再根據(jù)“訓(xùn)”的反饋調(diào)整課程內(nèi)容。該培養(yǎng)模式的針對性較強(qiáng)，能有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)理念不清晰

高職院校在培養(yǎng)人才的過程中比較注重學(xué)生的職業(yè)性，目標(biāo)是使學(xué)生未來能迅速適應(yīng)技術(shù)崗位，而對學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力參差不齊，部分畢業(yè)生甚至無法適應(yīng)新形勢下社會發(fā)展多元化的需求。高職院校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，會直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實施。除此之外，現(xiàn)階段部分高職院校固守傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，注重教師的權(quán)威性，忽略學(xué)生的主體地位。主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)是根據(jù)教師制訂的教學(xué)計劃或方案進(jìn)行，往往缺乏對學(xué)情的調(diào)查與對學(xué)生的意見參考。這樣的教學(xué)常常難以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也難以提高學(xué)生的積極性與熱情，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極為不利。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)不健全、課程設(shè)置不合理

當(dāng)前，國家比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等各方力量均有參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，但部分高校沒有做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作，如對相關(guān)政策落實不到位、激勵措施不健全、專任教師隊伍建設(shè)不足等，這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了一定的阻礙。此外，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)上，仍然遵循“重理論、輕實踐”的思路，更多地設(shè)置理論課程，忽略了實踐教學(xué)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽也是形式化，對創(chuàng)新項目的開發(fā)和孵化重視不夠。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校連續(xù)組織了四屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但真正孵化運營的項目很少;在2022年的第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校只有一支隊伍參加創(chuàng)業(yè)組比賽。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，未能取得實效，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量不足

目前，高校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師大多是輔導(dǎo)員或行政兼課教師，他們?nèi)狈嶋H的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)理念側(cè)重傳統(tǒng)理論教學(xué)，難以勝任產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作。除此之外，專業(yè)課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，很少從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度進(jìn)行教學(xué)，同時也缺乏創(chuàng)業(yè)的知識及經(jīng)驗，直接影響了人才的培養(yǎng)效果。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價手段落后

目前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程受到重視不足，也普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)評價體系配套不齊的問題，表現(xiàn)為教學(xué)評價手段落后、評價指標(biāo)不科學(xué)及不全面等。例如，在評價方式上，只考慮應(yīng)試的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;在評價內(nèi)容上，普遍以理論知識為主，缺乏實踐技能、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等方面的內(nèi)容;等等。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，不注重對評價手段的創(chuàng)新，教學(xué)評價方法相對單一，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)效果。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化培養(yǎng)路徑

（一）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新理念

黨的十九大報告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，同時提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，要“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊”。對學(xué)校而言，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是其主要功能;對教育者而言，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是其職責(zé)所在。當(dāng)前，高校要提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對性與有效性，應(yīng)該先從思想上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)與實施，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新理念。首先，要樹立人才培養(yǎng)的科學(xué)思維模式，拋棄過去陳舊、單一、脫離社會實踐的人才培養(yǎng)模式，主張建構(gòu)“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式，通過強(qiáng)化實訓(xùn)、以賽促教、產(chǎn)教融合等路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視。在過去較長一段時期內(nèi)，高職院校普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視不足，導(dǎo)致課程資源投入不足、師資不足、課程體系建設(shè)不完善、課程發(fā)展速度緩慢。因此，高職院校要把培養(yǎng)新時代需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為自身使命，重視課程的建設(shè)，加大建設(shè)投入與力度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打造成院系品牌課程。最后，樹立課程教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍以理論教授為主，缺乏實訓(xùn)實操環(huán)節(jié)，這不利于學(xué)生將理論聯(lián)系實踐。在“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)理論導(dǎo)向下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的理念，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，參加更多社會實踐與創(chuàng)業(yè)活動，以提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一體化設(shè)置

目前，“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)實用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，要注重參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以崗位核心能力和素養(yǎng)為中心，以一體化為方向，堅持“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、課外實踐課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和第二課堂課程模塊都設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，注重系統(tǒng)性及全面性，通過全員育人、全程育人、全方位育人，提高學(xué)生的綜合能力，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校的運動與健康學(xué)院，依托學(xué)校80余年的學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗，在廣西高校高水平創(chuàng)新團(tuán)隊的指導(dǎo)下，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將體能訓(xùn)練、功能性訓(xùn)練作為專業(yè)核心課程，開發(fā)“就在樓下”社區(qū)幼兒體質(zhì)健康服務(wù)項目，并將其孵化運營，一年服務(wù)幼兒達(dá)10 000人次。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設(shè)

高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，離不開教師的教育指導(dǎo)，因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的作用。在“課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式導(dǎo)向下，高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，一方面，在定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)時，要增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題內(nèi)容、創(chuàng)新思維訓(xùn)練內(nèi)容，以此開闊教師的視野、提高教師的教學(xué)能力、激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。另一方面，對一些中青年教師，鼓勵其通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式，到企業(yè)、行業(yè)協(xié)會中進(jìn)行掛職鍛煉，并激勵他們帶領(lǐng)學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。此外，還可以特邀一些成功創(chuàng)業(yè)人士來校兼任就業(yè)導(dǎo)師，讓他們現(xiàn)身說法，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校的運動與健康學(xué)院始終秉持“慈幼為源、立人為本”的校訓(xùn)，恪守“明德致遠(yuǎn)、創(chuàng)新堅卓”的系訓(xùn)，以“創(chuàng)高水平團(tuán)隊，建高水平專業(yè)，育高素質(zhì)人才”為己任，不斷提升運動健康行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過人才培養(yǎng)模式改革實踐，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的科研意識不斷增強(qiáng)，他們積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課題研究，撰寫科研論文，其專業(yè)能力與科研水平不斷提升。2021年12月，筆者主持申報的課題獲“廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目”重點課題立項，我們還指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“就在樓下”。該項目以社區(qū)為載體，成功打造了集社區(qū)幼兒體質(zhì)健康檢測、社區(qū)幼兒科學(xué)健身訓(xùn)練、社區(qū)幼兒運動行為干預(yù)、幼兒體質(zhì)健康在線服務(wù)為一體，線上線下相結(jié)合的綜合型幼兒體質(zhì)健康服務(wù)平臺，并獲得2021年第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“數(shù)廣集團(tuán)杯”廣西賽區(qū)選拔賽銀獎、2021年平果市大學(xué)園區(qū)第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎等獎勵。

（四）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系

因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性要求較高，所以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核不能只評價結(jié)果，還要考查過程，這樣才能確?？己说墓叫浴⒐?。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為常用的課程考核方式組合，此外可以適當(dāng)參考學(xué)生的職業(yè)資格證書獲得情況、創(chuàng)業(yè)成果，增加考核的評分;還可以在校內(nèi)舉辦職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，將學(xué)生的比賽成績納入考核范圍。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校的運動與健康學(xué)院為例，自2020年以來，該學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，課程教師兼任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，成立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研小組，集體備課、深度探討，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、考核方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目培育、孵化、申報、指導(dǎo)與課程講授有機(jī)融合。學(xué)院班級授課均采用小組學(xué)習(xí)模式，并在此基礎(chǔ)上組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊，將團(tuán)隊參與學(xué)院及校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成績納入考核范圍，成為課程考核的重要附加值。通過以理論促實踐、以實踐促創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)獲得感，逐步構(gòu)建“課賽融通、以賽促學(xué)、賽訓(xùn)一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常重要，它能夠推動現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程?！罢n—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”一體化人才培養(yǎng)模式，是高校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展，依托此模式能不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，為社會不斷輸送具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]譚焱良，唐年生.高職“學(xué)、研、訓(xùn)、賽、產(chǎn)”五環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2015（36）.

[2]盛強(qiáng).基于“崗證課訓(xùn)賽”五位一體的高職會計人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（11）.

[3]陸曉燕.體育高等職業(yè)教育“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽”五環(huán)相扣人才培養(yǎng)模式理論與實踐探索：以湖南體育職業(yè)學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（48）.

[4]夏忠龍.當(dāng)前我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（9）.

[5]丁云霞.體育綜合體服務(wù)供應(yīng)鏈利益主體間的關(guān)系及其協(xié)調(diào)機(jī)制研究：基于對消費者需求的實證分析[D].上海：上海體育學(xué)院，2019.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項項目“高校‘課—訓(xùn)—賽—創(chuàng)—產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2021ZJY1416）、2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“啦啦操動作訓(xùn)練對5—6歲幼兒身體素質(zhì)及身體姿態(tài)影響研究”（2021KY0958）的研究成果。

作者簡介：蔣喬華（1983— ），廣西桂林人，講師，研究方向為大學(xué)生思想教育、青年服務(wù)與發(fā)展;黃維（1981— ），通訊作者，廣西玉林人，副教授，研究方向為體育人文社會學(xué)、體育與運動科學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）