汪佳敏

摘要：游戲是孩子的最愛，也是幼兒教育課程的重要組成部分，幼兒能夠在游戲中增長知識與技能，在游戲中促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，在游戲中尋找學(xué)習(xí)的快樂。因此，在對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)游戲化課程，結(jié)合不同年齡階段幼兒的需要和表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，制定周密、健全的游戲課程活動。以此促進(jìn)幼兒多方面能力提升。

關(guān)鍵詞：游戲化;建構(gòu)游戲;創(chuàng)造能力

1? ?建構(gòu)游戲的價值及現(xiàn)狀

在各類幼兒游戲活動中，建構(gòu)游戲有著操作性和生活性都很強(qiáng)等特點(diǎn)，其不僅能有效發(fā)展幼兒的想象思維，也能豐富幼兒的感官體驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒動手操作能力和思維能力的發(fā)展。在游戲過程中，幼兒還能夠感受到協(xié)商、謙讓的氛圍，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。然而，從當(dāng)前建構(gòu)游戲的實(shí)施情況來看，存在目標(biāo)不明確、活動內(nèi)容設(shè)計(jì)欠科學(xué)、活動過程欠完善、教師在活動中的價值不突出等問題，致使建構(gòu)游戲活動的價值大打折扣。

2? ?建構(gòu)游戲的推進(jìn)策略

為了提高建構(gòu)游戲活動的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)做好活動的前期準(zhǔn)備工作，并圍繞幼兒的興趣愛好等，正確指導(dǎo)幼兒，從而充分發(fā)揮建構(gòu)游戲活動的價值，讓幼兒獲得全面成長。

2.1做好前期準(zhǔn)備，提高活動質(zhì)量

科學(xué)的前期安排，能夠讓游戲活動做到有的放矢，精準(zhǔn)落實(shí)。因此，在游戲開始前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)活動目標(biāo)，從而切實(shí)提升整個建構(gòu)游戲活動的質(zhì)量。

2.1.1明確活動目標(biāo)，使其具有針對性

幼兒園的建構(gòu)游戲應(yīng)當(dāng)按照一定計(jì)劃實(shí)施，試想，如果教師直接為幼兒提供多樣化的玩具、材料，而不指明整個活動的目的和方向，那么幼兒在游戲過程中將是漫無目的的。而活動目標(biāo)能夠引領(lǐng)整個活動開展的方向，凸顯游戲的價值，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和在游戲中的表現(xiàn)做好指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，確?；顒幽軌蛴行ч_展，順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育價值的最大化。從而在活動目標(biāo)的指引下促進(jìn)幼兒成長，讓幼兒的動手操作能力、專注力、創(chuàng)新表現(xiàn)力、社交能力等都能獲得提升。比如，在“美麗的幼兒園”的游戲活動中，教師就通過巧妙設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了游戲架構(gòu)的科學(xué)化、精準(zhǔn)化，為活動指明方向。具體來說，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：第一，能夠感受到建構(gòu)游戲的快樂，增強(qiáng)參與建構(gòu)游戲的熱情;第二，認(rèn)識幼兒園的基本結(jié)構(gòu)，并整體把握幼兒園的特征;第三，能夠通過對多種材料的組合、拼接，搭建出幼兒園的結(jié)構(gòu)，并添加自己創(chuàng)造性的想法;第四，能夠合理安排布局，并進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì);第五，能夠強(qiáng)化彼此之間的合作能力、協(xié)商能力，發(fā)展個性。在確定目標(biāo)后，教師再圍繞目標(biāo)中的各項(xiàng)要求準(zhǔn)備活動材料、玩具等，并設(shè)定“自主構(gòu)思”“合作搭建”“集體欣賞”等活動，確保游戲活動教育價值的最大化。

顯然，教師需要高度重視游戲活動目標(biāo)的精準(zhǔn)度，并根據(jù)活動的內(nèi)容，細(xì)化活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有效地體現(xiàn)建構(gòu)游戲活動的價值，促使幼兒在達(dá)到活動目標(biāo)要求的過程中，真正提升綜合能力。

2.1.2正視玩具問題，做好材料準(zhǔn)備

與其他游戲活動相比，建構(gòu)游戲需要大量的玩具作為支撐，但是，從目前許多幼兒園開展建構(gòu)游戲活動的實(shí)際情況來看，存在玩具種類繁多，并且玩具沒有契合幼兒認(rèn)知需求的情況，致使幼兒難以依靠玩具完成操作，促進(jìn)建構(gòu)能力的發(fā)展。同時，還有些幼兒園只為幼兒提供很少的玩具，讓幼兒一種玩具從小玩到大，導(dǎo)致其對游戲活動的積極性大大降低，在無形中阻礙了幼兒創(chuàng)造性思維的進(jìn)階發(fā)展，因此，教師要結(jié)合園區(qū)的實(shí)際情況，正確設(shè)計(jì)和分類現(xiàn)有的玩具資源，高度重視玩具的價值，利用玩具資源開發(fā)適合不同年齡層次幼兒學(xué)習(xí)、娛樂的游戲課程，為幼兒的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)提供資源保障。

以“十字路口”的建構(gòu)游戲活動為例，教師就可以開發(fā)有限的玩具資源，還可以自制玩具，科學(xué)合理地安排游戲活動，實(shí)現(xiàn)玩具價值最大化。本次活動的目的是引導(dǎo)幼兒通過壘高、拼插等方式，運(yùn)用多種材料完成十字路口的建構(gòu)，如果教師為幼兒提供的玩具和材料較少，那么幼兒就難以基于有限的材料建構(gòu)出布局合理、環(huán)境豐富的十字路口。因此，教師不僅要為幼兒提供圓景積塑、飲料罐、齒輪積塑、積木等玩具，而且要為幼兒提供小樹、泡沫積塑等輔助性材料，以便幼兒基于數(shù)量繁多、種類豐富的玩具和材料，逐步完成十字路口的搭建活動。

教師正視玩具的問題，主動根據(jù)活動目的為幼兒提供多樣化的玩具，能夠讓幼兒利用這些玩具更好地發(fā)散思維，完善建構(gòu)過程，從而始終保持對建構(gòu)游戲的新鮮感。

2.2優(yōu)化活動細(xì)節(jié)，推動活動實(shí)施

活動的細(xì)節(jié)會影響活動的質(zhì)量，當(dāng)活動的細(xì)節(jié)被處理好后，整個活動的品質(zhì)也會得到顯著優(yōu)化。在建構(gòu)游戲活動中，細(xì)節(jié)同樣是決定成敗的關(guān)鍵，教師要從各個細(xì)節(jié)著手分析和優(yōu)化，將游戲化活動的各個細(xì)節(jié)滲透到活動環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)幼兒有序、主動地參與各項(xiàng)活動，從而推動建構(gòu)游戲活動的實(shí)施。

2.2.1創(chuàng)設(shè)合作空間，加快建構(gòu)進(jìn)度

幼兒個人的能力是有限的，不同的幼兒間又存在較大差異，在建構(gòu)游戲活動中，當(dāng)幼兒獨(dú)自參與建構(gòu)游戲時，會呈現(xiàn)出參差不齊的建構(gòu)效果，即有些幼兒可以在較短的時間內(nèi)完成結(jié)構(gòu)完整的作品，而有些幼兒在消耗更長的時間后，也難以建構(gòu)出結(jié)構(gòu)完整的作品。同時，對于一些較難的建構(gòu)游戲活動，幼兒也難以完全依靠個人的力量來完成。因此，為了讓全體幼兒在建構(gòu)游戲活動中獲得成長，并加快建構(gòu)游戲的進(jìn)度，教師有必要為幼兒搭建合作互動小組，引導(dǎo)幼兒以合作的方式完成建構(gòu)游戲。比如，在“機(jī)器人”的游戲中，教師為幼兒營造他們感興趣的合作活動氛圍，促進(jìn)建構(gòu)的效能優(yōu)化。在活動中，教師首先啟發(fā)幼兒思考“機(jī)器人包含哪些結(jié)構(gòu)？如果讓你來組建機(jī)器人，你打算怎么做”的問題，了解幼兒對機(jī)器人結(jié)構(gòu)的認(rèn)知后，再結(jié)合幼兒的邏輯思維開展游戲活動。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的實(shí)際情況，不斷完善和豐富游戲活動，及時進(jìn)行小組合作、小組展示等活動，讓表達(dá)能力、動手能力較強(qiáng)的幼兒帶動其他幼兒，一起深入?yún)⑴c游戲活動中，這種順其自然的建構(gòu)是基于幼兒而生成的。這種建構(gòu)方法結(jié)合實(shí)際實(shí)時開展，能夠使幼兒各司其職，推動建構(gòu)游戲的實(shí)施。

教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)脑瓌t，合理安排每個小組的成員結(jié)構(gòu)，促使幼兒之間互幫互助，讓幼兒在體現(xiàn)自身價值的同時，加快整個建構(gòu)游戲的進(jìn)度。

2.2.2巧用問題引導(dǎo)，厘清建構(gòu)思路

幼兒的各項(xiàng)能力正處于發(fā)展階段，無論是動手操作能力還是邏輯思維能力等，都具有較大的提升空間，因此，當(dāng)教師直接為幼兒設(shè)定自主建構(gòu)游戲活動時，幼兒往往會呈現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，不知道從何處入手展開操作。而問題能夠引發(fā)幼兒對未知內(nèi)容的好奇心，讓幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的思考，因此，在建構(gòu)游戲活動中，教師不妨為幼兒設(shè)計(jì)多元化的問題，以便幼兒沿著問題提出的思路進(jìn)行思考，逐步厘清開展建構(gòu)游戲活動的步驟，從而有序完成建構(gòu)游戲活動。比如，在“房子”這一建構(gòu)游戲活動中，教師就可以發(fā)揮問題的價值，利用問題引發(fā)幼兒思考，讓幼兒快速參與到房子的搭建活動中。在活動中，教師先對幼兒說：“今天老師請大家擔(dān)任小小建筑師，一起為幼兒園搭建房子?！睘橛變嘿x予“建筑師”的身份，讓幼兒主動地參與到房子的建構(gòu)游戲中。隨后，教師向幼兒提出“幼兒園都有哪些房子呢？這些房子有什么特點(diǎn)？”“幼兒園的房子一般都有幾層”等問題，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的房子，逐步總結(jié)出房子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。緊接著，教師再設(shè)計(jì)“我們可以使用什么形狀搭建屋頂呢？用什么形狀來搭建墻呢？”等問題，以便幼兒在解答上述問題的過程中完成材料準(zhǔn)備，讓房子初具規(guī)模。之后，教師可以繼續(xù)提出“還需要添加些什么”“如何讓房子看起來更特別”等問題，引導(dǎo)幼兒為房子添加色彩，在深入的思維活動中，幼兒的潛能和想象力被激活，思路也會越來越清晰。

教師將問題貫穿在整個建構(gòu)游戲活動中，讓幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)，以便幼兒沿著問題的思路逐步完成構(gòu)思、拼接、創(chuàng)新等活動，提高建構(gòu)游戲的實(shí)施質(zhì)量。

2.2.3引入創(chuàng)新元素，釋放創(chuàng)造才能

在幼兒教育中，教師要把握機(jī)會，將創(chuàng)新教育放在關(guān)鍵位置，有意識地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。在組織幼兒參與建構(gòu)游戲時，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，展開創(chuàng)造性的動手操作活動，從而搭建更加新穎的作品。例如，在組織幼兒參與“街道”的建構(gòu)游戲時，教師便可以應(yīng)用生活情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。在活動中，教師先用多媒體為幼兒展示街道的圖片，并為幼兒設(shè)計(jì)“在每天上下學(xué)時，我們都會看到什么”的問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，簡單地描述街道。隨后，教師再為幼兒播放視頻片段，讓幼兒看到多種多樣的街道，如江南水鄉(xiāng)的街道、海濱城市的街道、一線城市的街道等，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。之后，教師引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)思，從江南水鄉(xiāng)的街道、海濱城市的街道中獲得創(chuàng)新靈感，逐步搭建出一條帶有個人特色的“街道”。

案例中，教師使用多媒體技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)生活中豐富多樣的街道樣式，能夠彌補(bǔ)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題，促使幼兒根據(jù)多樣化的街道誘發(fā)創(chuàng)新靈感，完成個性化的街道建構(gòu)活動。類似的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的案例還有很多，需要教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的需要和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)尋找創(chuàng)新生長點(diǎn)。

2.3改良評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒反思

評價環(huán)節(jié)是建構(gòu)游戲中的重要環(huán)節(jié)，通過評價，幼兒不僅能形成良好的反思習(xí)慣，也能意識到自己的不足，從而及時地調(diào)整和補(bǔ)足。但是，傳統(tǒng)的評價方式難以彰顯建構(gòu)游戲活動的特色，因此，教師不妨改良評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒有效反思。

2.3.1展現(xiàn)最終成果，形成直觀反思

建構(gòu)游戲活動具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在建構(gòu)完成后，幼兒會迫不及待地動手、動腦，開啟自己的活動之旅，搭建屬于自己的智慧之果。搭建作品不僅直觀地反映了幼兒動手實(shí)踐的過程，還反映了幼兒創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀。因此，在活動結(jié)束后，教師要善于收集孩子的作品，啟發(fā)孩子去評價、分析自己和同學(xué)的表現(xiàn)，以及自己的靈感來源等，促使幼兒在呈現(xiàn)成果的同時，獲得滿滿的成就感。例如，在“公園一角”的建構(gòu)游戲活動中，教師可以在展示幼兒作品時組織其進(jìn)行評價。在活動中，教師先帶領(lǐng)幼兒自發(fā)對接自己的認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒開啟屬于自己的建構(gòu)和想象，完成公園一角的搭建。之后，教師可以為幼兒提供平臺，鼓勵幼兒展示自己搭建的公園一角，并請幼兒介紹自己的靈感來源，如有的幼兒說：“公園里有亭子和椅子，在我累的時候會到里面休息，因此，我就想到了搭建公園里的亭子?！痹谟變阂来谓榻B完畢后，教師再組織幼兒之間認(rèn)真觀賞，并開展互評活動，讓每個幼兒都可以通過同伴的建議認(rèn)識到自己的不足。緊接著，教師再為幼兒進(jìn)行專業(yè)性點(diǎn)評，以便幼兒結(jié)合多元化的意見，對自己的作品精準(zhǔn)改進(jìn)，逐步獲得更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的“公園一角”。這樣的活動讓每個幼兒都參與其中，無論是展示還是評價的一方，他們的參與度都有所提升，效果更是顯而易見的。

教師鼓勵幼兒展示自己的建構(gòu)作品，并為幼兒創(chuàng)建互評等活動，能夠讓幼兒獲得多元化的點(diǎn)評意見，從而在享受成就感之余，有意識地反思與改進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)建構(gòu)能力。

2.3.2設(shè)定多元標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全面成長

教師為幼兒設(shè)定建構(gòu)游戲活動的目的不單單是訓(xùn)練幼兒的動手操作能力，也為強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒形成合作、互助、謙讓等美好品德，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合成長。因此，在設(shè)定評價活動的標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的建構(gòu)能力，觀察幼兒創(chuàng)新思維、互助精神的發(fā)展情況，從而結(jié)合幼兒的反饋，合理安排之后的建構(gòu)游戲活動，讓每個幼兒都可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以“馬路上的汽車”的建構(gòu)游戲活動為例，教師便可以通過多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。具體來說，教師可以先明確本次活動的目的是引導(dǎo)幼兒了解汽車的基本特征，增強(qiáng)幼兒建構(gòu)汽車的能力，并讓幼兒學(xué)會協(xié)商、分工合作等。因此，教師為幼兒設(shè)計(jì)如下評價標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否能夠迅速選擇材料，并恰當(dāng)應(yīng)用材料;第二，是否能夠建造逼真的汽車模型;第三，在建構(gòu)中是否展開了創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多種多樣的模型;第四，是否與他人進(jìn)行有效、融洽的合作，并在合作過程中發(fā)揮自己的智慧和動手能力，在共同協(xié)商中完成建構(gòu);第五，在建構(gòu)過程中是否維持了較長時間的注意力。隨后，教師以上述標(biāo)準(zhǔn)為參照，組織幼兒開展自主評價。通過幼兒的評價，教師也意識到幼兒成長中的不足，進(jìn)而做好后續(xù)建構(gòu)游戲的安排，逐步促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

可見，教師為幼兒引入多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓幼兒從多個方面出發(fā)反思自己的不足，并積極地向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，以便教師更加科學(xué)地設(shè)計(jì)之后的建構(gòu)游戲活動，為幼兒的全面發(fā)展助力。

總而言之，有效的建構(gòu)游戲活動，能夠助力幼兒的成長和發(fā)展，讓幼兒的動手操作能力、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都獲得成長。因此，在未來組織幼兒參與建構(gòu)游戲前，教師應(yīng)立足幼兒的成長需求，做好活動的前期準(zhǔn)備工作，以便幼兒能夠按部就班地參與活動。

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