稅莉

【摘 要】建構(gòu)游戲以其獨特的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。通過對孩子們在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)的觀察和探討，對建構(gòu)游戲有了新的認識。在建構(gòu)游戲中，教師更多的應(yīng)是一名觀察者，而不是教育者。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲;幼兒;觀察

隨著幼兒教育事業(yè)發(fā)展的日新月異，各種有利于幼兒發(fā)展的益智游戲也是層出不窮，在眾多幼兒喜愛的游戲之中，建構(gòu)游戲以其獨特的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。所謂建構(gòu)游戲，是指幼兒利用不同的建構(gòu)材料如可以反復(fù)建構(gòu)的積塑、積木，泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料按照一定的計劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，通過與建構(gòu)活動有關(guān)的思維和創(chuàng)作塑造物體形象、創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲。在建構(gòu)游戲過程中，幼兒可以發(fā)揮天馬行空的想象，盡情滿足自己的創(chuàng)造欲望，并能感受到與他人合作的快樂與成就感。正因為如此，建構(gòu)游戲?qū)τ谟變航處焷碚f，往往也是一件非常棘手的事情，因為不知道如何去“教”孩子們。針對這一問題，筆者將近期的工作重點放在了孩子們在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)的觀察和探討上，對建構(gòu)游戲本身有了新的認識。

一、建構(gòu)游戲中興趣是引導(dǎo)孩子的主導(dǎo)因素

在以前的每次建構(gòu)游戲中，在孩子們看似無題又有題的搭建中，我總會站在我的角度去看，他們是否搭的“大”，在我的心中，建構(gòu)游戲就是搭房子，那么房子就要看誰搭的“大”，誰就最會搭。但是，無一例外的是我所看到的幾乎都是看起來很“小”的東西，例如：桌子、椅子、馬桶、床、碗。看到孩子們興高采烈的告訴我：“老師！老師！快來看我搭的桌子！”我總不知是高興還是擔憂，這哪兒是所謂的建筑?。?？我也一直通過游戲前故事的導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子們要幫兔子搭房子，可到了真正游戲的時候，只有那么一兩個孩子在按事前的引導(dǎo)搭建房子，而且往往搭建了一半就放棄開始搭其它自己感興趣的東西了?？梢?，興趣才是引導(dǎo)孩子們在建構(gòu)游戲中發(fā)揮主觀能動性的主導(dǎo)因素。

二、建構(gòu)游戲不以作品大小定好壞

建構(gòu)游戲并不是搭的“大”就是好的，搭的“小”就是不好的，因為建構(gòu)中所蘊含的技能：延長、對稱、圍合、橋式、壘高、平鋪本身就不是以大小的形式表現(xiàn)出來的。例如：孩子們在游戲中搭建的床和桌子中同樣能體現(xiàn)出與房子一樣的平鋪、橋式、對稱、壘高技能。

三、在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮孩子的主觀能動性

在生活中看似平常的事物，卻是孩子最熟悉的事物，要讓孩子通過運用觀察了解其特征并自愿主動的模仿搭建。例如：一天當孩子們在教室進行建構(gòu)游戲時，我問：“這是什么？”興興回答：“這是燒烤架啊，你要吃燒烤的話，就等等馬上就好了。”說完，他便開始忙碌的進行準備，我也靜靜的坐在一旁等待觀察著。一會兒，興興就開始烤燒烤了，他一邊用手翻轉(zhuǎn)著“烤串”，一邊用手在上方抖一抖假裝放佐料。朵朵妹也在旁邊靜靜看著。這時候，祺祺走了過來問：“烤好了沒，客人都要來了。”說完，祺祺拿著 “菜單”走到努努身邊問他：“要吃什么？”努努一邊仔細的看“菜單”一邊說：“這個、還有這個?！弊詈?，祺祺給努努額外準備了一杯飲料，上面還插著吸管。孩子的主觀能動性得到充分尊重，他們會很自然的運用自己的生活經(jīng)驗，將木板進行搭建變成另一種他們游戲中所需要的東西，又或是直接將木板假設(shè)成其他的東西以便運用到自己的游戲中。事實上，不難發(fā)現(xiàn)，在建構(gòu)游戲中老師干預(yù)得越少，孩子創(chuàng)造出來的作品及模擬的情景更讓人覺得驚喜。

在建構(gòu)游戲中，老師更多的應(yīng)該是一名觀察者，而不是教育者?？稍谝韵聨讉€方面著力。

1.直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)孩子掌握建構(gòu)技能，挖掘孩子創(chuàng)造潛能

孩子剛開始進行建構(gòu)游戲時都會比較盲目，茫然無措，此時老師可以以游戲者的身份進入游戲，與孩子共同搭建。幼兒園階段的孩子普遍有較強的模仿能力，無需老師刻意教授，孩子也會很快學(xué)會搭建的一些基本技能。在整個搭建過程中，老師不僅要學(xué)會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。

2.在建構(gòu)游戲中給予孩子們的游戲材料，不能僅僅是具象化的材料

更多的應(yīng)該是不同形狀大小的原始材料（樹葉、木板、繩子等）。這樣才能讓孩子在建構(gòu)的同時，發(fā)揮想象力運用不同的材料發(fā)現(xiàn)不同的功能，幫助他們更了解在現(xiàn)實生活中我們常用的東西的特征，以便他們有時只需運用自己的經(jīng)驗就能解決問題。

3.不能過于規(guī)范孩子們在建構(gòu)游戲中的游戲方式

例如：建構(gòu)材料僅僅用于或只能搭建，而建構(gòu)游戲中所需要的輔助材料（烤串、柴火等）又必須是其他的材料，這樣的游戲方式，只能更固定孩子的思維方式以及限制孩子根據(jù)物體特征進行聯(lián)想和運用的能力，久而久之，在孩子們的眼中碗就只能是這樣，鳥就只能是這樣、所有的物體都只能是這樣，從而失去了想象力以及觀察物體之間相同特征的能力。

4.在建構(gòu)游戲中訓(xùn)練孩子的合作意識

讓經(jīng)常玩建構(gòu)游戲且搭建水平較高的孩子與缺乏搭建經(jīng)驗，性格比較內(nèi)向的孩子一起游戲，不僅能通過這種孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高，更能讓孩子在不知不覺中體會到合作的快樂，從游戲中培養(yǎng)起合作的意識，也能讓性格內(nèi)向的孩子多參與集體游戲，使搭建游戲的意義充分發(fā)揮。