劉群

寫作是基礎語文教育的重要組成部分，它既能培養(yǎng)學生表達情感和語言運用能力，也有助于學生綜合素質的提升。根據(jù)年齡特點，小學生的認知和表達水平有限，寫作中常出現(xiàn)前后矛盾的邏輯錯誤以及內容表達不清楚等問題，甚至有些學生陷入了“無話可寫”的困境。因此，為提高小學寫作教學質量，激發(fā)學生習作興趣，筆者對小學語文作文教學進行了幾點探索。

1? ?小學作文教學現(xiàn)狀調查

1.1調查概況

為詳細了解當前小學作文教學現(xiàn)狀，筆者編制了“小學作文教學現(xiàn)狀調查問卷”，該調查問卷分為教師卷和學生卷兩個部分。學生卷設置了9道題，教師卷設置了10道題，題型分為單選題和多選題，筆者以自己所執(zhí)教的長春市高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學校的師生為主要對象開展調查問卷，共回收調查問卷642份。

1.2調查結果分析

“是否進行課外閱讀”問題的調查結果表明，67%的小學生有課外閱讀習慣。“你喜歡的課外閱讀類型”這個問題的調查結果表明，82%的小學生喜歡漫畫類書籍，15%的小學生喜歡科幻類書籍，僅有2%的小學生喜歡文學類書籍?！霸谡n外閱讀時，是否有摘抄好詞好句的習慣”問題的調查結果表明，僅有5%的小學生有摘抄好詞好句的習慣。根據(jù)以上問題的分析結果表明，小學生課外閱讀量少，且未養(yǎng)成適時積累的習慣，這是寫作難的主要原因。

此次調查回收了114份教師問卷，在“您是否會對課文內容進行類文擴展閱讀”問題的調查中，只有16%的教師會經(jīng)常性地拓展，28%的教師有時會拓展，大約有55%的教師很少或沒有對課文進行類文拓展閱讀。說明在小學語文教學中，教師未能突破教科書的局限，閱讀范圍有限，導致學生的寫作沒有更多素材。

在“您的作文批改方式有哪些？”這一多選題中，73%的教師作文批改方式較為單一，多為教師批改。這一調查結果表明，學生自修自改、互批互改的主體性地位被弱化。

2? ? 作文教學中存在的問題分析

2.1閱讀量較少，?！盁o話可說”

閱讀與寫作既相互獨立，又密切相關。沒有閱讀的素材積累，是無法寫出優(yōu)秀作品的。可以說閱讀是寫作的基礎，根據(jù)調查結果分析，小學生閱讀量少是寫作難的直接原因。具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，課內閱讀重視字、詞、句分析，輕視類文拓展，學生沒有課外閱讀的習慣。第二，課外閱讀材料不均，主要集中在漫畫類書籍。

2.2自我批改能力較弱，?！盁o從下手”

問題是推動進步的原動力。在寫作中也是，只有發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，才能根據(jù)問題進一步整改。調查結果顯示，作文批改多數(shù)是教師完成，學生欠缺自批自改的能力。目前大多數(shù)學生還處于明白自己寫的作文不好，但不知道不好在哪里的尷尬境地。想讓他們自我批改，常?！盁o從下手”。

3? ?小學語文作文教學探索

3.1積累寫作材料，厚積而薄發(fā)

重視文本，常背常摘。新課標要求“重視文本”，就是要從文本中積累好詞好句，背誦好段。教師可以應用文本的導向作用，鼓勵學生在背誦中感受語言文字的優(yōu)美。

多樣練筆，常寫常新。積累素材是為了應用于寫作，只有不斷應用，才能從積累中生發(fā)出屬于自己的語言。但寫作通常要求結構完整，篇幅較長，很多學生存在畏難心理，因此，積累語言素材的另一種方式就是常常練筆，練筆的方式有很多，寫作基礎薄弱的學生可以采取小練筆的方式，應用積累的語句寫作。在寫的過程中，也許會迸發(fā)出屬于自己的好詞佳句，學生的寫作基礎得到提升后，可以嘗試寫主題日記練筆。

3.2創(chuàng)新批改方式，博觀而約取

自評自改，是在指導學生明確作文目標，牢牢掌握在評改方式的前提下，進行的成功評價與自我調整。組內互評，在寫作完畢，學生要有選擇地推薦自認為寫得好的地方，以小組為單位在組內互評。組內互評時，依據(jù)學生寫作基礎，按照優(yōu)、良、差分組，以優(yōu)等生為主導，對中等生及后進生進行梯度引領。 集體評改，在自評、互評的基礎上，由小組推薦公認的好文，再由各組“小師傅”利用多媒體展示該組的習作，并解說習作的優(yōu)點與不足。教師評價，教師的課堂主導地位不能丟，在學生層層評價后，教師可挑選不同水平的代表習作進行示范點評。

學生是學習的主體，教師則是學生學習的引導者。教師要幫助學生拓展閱讀渠道，激勵學生擴大閱讀量，解決寫作中存在的基礎問題，創(chuàng)新作文批改方式，將學生的“學”還給學生，激發(fā)學生的習作興趣，由“不得不寫”轉變?yōu)椤坝袞|西可寫”，進而“自主自發(fā)地寫”。

參考文獻：

[1]倪葉倩.開辟多種途徑，讓學生親近作文[J].小學教學參考，2010（12）：29.