王靜英

【摘 ? 要】聽力教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師以PEP教材配套使用的《英語作業(yè)本》中的聽力練習(xí)題為例，探索實踐“聽前、聽中、聽后”三步融合的策略，即“聽前預(yù)習(xí)鋪墊——有備而練，促進知識同化;聽中策略指導(dǎo)——訓(xùn)練技巧，提高聽力質(zhì)量;聽后拓展延伸——豐富內(nèi)容，發(fā)展語用能力”，對學(xué)生進行聽力方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;聽力練習(xí);預(yù)習(xí)鋪墊;策略指導(dǎo);拓展延伸

聽力是英語課的重要組成部分，大量的聽力輸入是口語輸出的前提。教師要利用小學(xué)生語言敏感性強的特點，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，同時滲透聽的策略，設(shè)置聽前、聽中、聽后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上進行說的練習(xí)。與PEP英語教材配套的《英語作業(yè)本》提供了大量優(yōu)質(zhì)的聽力資源，這些資源是日常教學(xué)中提升學(xué)生聽力水平的重要媒介。然而，部分教師未對學(xué)生做好聽前的預(yù)習(xí)鋪墊、聽中的有效指導(dǎo)和聽后的拓展延伸，導(dǎo)致聽力練習(xí)題的利用率不高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

為充分利用《英語作業(yè)本》的優(yōu)質(zhì)聽力資源，提升聽力訓(xùn)練的實效性，教師嘗試采用聽前、聽中、聽后融合的方式，對聽力練習(xí)題進行優(yōu)化運用，提高學(xué)生的聽力水平。

一、聽前預(yù)習(xí)鋪墊——有備而練，促進知識同化

在聽力導(dǎo)入階段，教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，提供線索，用恰當(dāng)?shù)拿浇榭s短學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與輸入的信息之間的差距，在新舊知識間建立起聯(lián)系。

（一）認(rèn)真審題，明確題意

小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，心智尚不成熟，很多時候會出現(xiàn)由于審題不清而導(dǎo)致的錯誤。如有些學(xué)生會將聽音標(biāo)序號錯當(dāng)成聽音判斷對錯，把聽音選擇當(dāng)成聽音填空等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生在做聽力練習(xí)題之前的認(rèn)真審題習(xí)慣顯得尤為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生拿到題目后先讀清楚題目要求，弄明白題目意思，有必要時在題目的關(guān)鍵之處做好標(biāo)記，以防因不明白要求而盲目作答的情況，由此養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，為開展聽力練習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）分類預(yù)習(xí)，明確主題

對聽力內(nèi)容進行預(yù)習(xí)能夠了解題目中包含的信息，知道題目蘊含的主題，為后續(xù)答題提供方向。

1.看圖說話，激活舊知

聽力教學(xué)不能脫離語言交際，應(yīng)該始終為提高學(xué)生的實際語言運用能力服務(wù)。聽力練習(xí)題包含很多生動的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進行預(yù)習(xí)，多加思考，運用所學(xué)語言知識進行描述和表達(dá)，從而激活原有知識，達(dá)到預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的目的。

如三年級下冊《英語作業(yè)本》第40頁的“Listen and tick”，本題要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容在正確的圖片下面打鉤，內(nèi)容涉及本單元重點句型“How many…do you see？ I see...”。在正式做聽力之前，教師先讓學(xué)生數(shù)出每張圖片中包含的數(shù)量，并在旁邊進行標(biāo)注。接著讓學(xué)生看圖說話，可以直接用句型“I see...”說出其中的數(shù)量;學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以相互開展對話：“How many…do you see？ I see...”通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了主要的數(shù)量詞和基本句型，還在腦海中對聽力中涉及到的主要內(nèi)容進行了預(yù)演，這樣做能大幅度地提高學(xué)生的答題正確率。

2.默讀標(biāo)識，捕捉信息

對于文字類的聽力題，教師引導(dǎo)學(xué)生在聽之前進行默讀，圈畫關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生激活原有的知識儲備，捕捉重點信息和細(xì)節(jié)，明確聽力的指向性。

如六年級下冊《英語作業(yè)本》第15頁的題目“Listen and choose”，內(nèi)容如圖1。

1. What did Zhang Peng do the day before yesterday？

A. He read a book. ? ? B. He did some kung fu.

2. How did Zhang Peng get to the park？

A. By bike. B. By bus.

3. Did Zhang Peng like the new film？

A. Yes， he did. B. No， he didnt.

對于這樣的題型，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀每一個問題和備選項，畫出題目中涉及到的關(guān)鍵詞，如What和How等。通過讀、圈、畫等活動，學(xué)生能夠排除非關(guān)鍵詞的干擾，降低聽力難度，明確聽力任務(wù)，為正確答題打下基礎(chǔ)。

3.再度審題，預(yù)測內(nèi)容

在學(xué)生完成初步審題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生再次審題。此時，教師可教學(xué)一些新單詞，或是帶領(lǐng)學(xué)生對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，真正使其做到“心中有數(shù)”，提高“聽”的效率。

如四年級下冊《英語作業(yè)本》第11頁的“Listen and match”，如圖2。

本題要求學(xué)生看圖片，并根據(jù)聽到的內(nèi)容，將時間選項和動作名稱選項與圖片進行配對。在做練習(xí)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測每幅圖片的事件與時間，并試著說一說。這樣，在進行聽力練習(xí)時，學(xué)生會更期待，因此也會聽得格外專心。

二、聽中策略指導(dǎo)——訓(xùn)練技巧，提高聽力質(zhì)量

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略往往決定著學(xué)習(xí)的成敗。要想提高學(xué)生的聽力效率，教師必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的策略來答題，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）適時提醒，使學(xué)生集中注意力

做聽力題目時，集中注意力、排除干擾是正確答題的基礎(chǔ)。教師作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，應(yīng)適時地督促學(xué)生集中注意力，緊跟錄音，整體把握聽力內(nèi)容，不在單個詞匯上停留太久;播放錄音時，應(yīng)提醒學(xué)生迅速進入傾聽狀態(tài)，提升聽力水平。

（二）及時引導(dǎo)，優(yōu)化答題效果

提高聽力效率的關(guān)鍵在于將所聽到的信息轉(zhuǎn)化為書面內(nèi)容。教師根據(jù)不同的題型的特點，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的答題策略，對癥下藥。

1.聽音涂色：先記錄再涂色

為了提高學(xué)生對該題型的應(yīng)對能力，教師引導(dǎo)學(xué)生先集中注意力專心聽錄音，而不急于涂色。可以用鉛筆在圖片旁邊進行標(biāo)注，即先寫上表示顏色類的詞匯或中文，等聽力材料全部播放完畢再涂色補充。這樣可以有效避免顧此失彼的情況，使學(xué)生在答題時從容不迫，充滿信心。

2.聽音連線：先標(biāo)注再連線

學(xué)生在做聽音連線題時，往往會用到尺子。事實上，使用尺子會導(dǎo)致答題時間更加緊張。在做聽音連線時，教師教給學(xué)生先標(biāo)注再連線的方法。這樣既可以節(jié)約時間，又可以提高答題的正確率。

如人教版四年級下冊《英語作業(yè)本》第33頁第一大題“Listen and match”，本題要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容判斷不同的服裝屬于哪個人，并完成連線。教師引導(dǎo)學(xué)生在聽的時候先按聽到的順序給這些人物標(biāo)上序號，第二遍聽完后進行確認(rèn)，再完成連線。這樣操作能有效提高正確率。

3.聽音填空：先簡要再完整

聽音填空的題目，一般分為聽音選詞填空和聽音寫出所缺的詞兩種類型。在做此類題目時，教師引導(dǎo)學(xué)生先對聽到的關(guān)鍵詞進行簡單記錄，以免錯過后面的聽力內(nèi)容，等聽力錄音放完之后再把缺少的內(nèi)容補充完整。學(xué)生可以使用一個單詞、一個漢字、一個首字母甚至是一個符號來記錄，幫助自己準(zhǔn)確回憶所聽內(nèi)容。

4.聽音判斷：先記錄再判斷

到了高年級，學(xué)生會碰到“聽短文，判斷句子對錯”這一題型。教師引導(dǎo)學(xué)生不要把注意力完全放在細(xì)枝末節(jié)上，而要從整體上把握整個聽力文本的內(nèi)容，提醒學(xué)生根據(jù)給出的句子，帶著問題，在聽的過程中簡單記錄一些必要的關(guān)鍵信息。

例如六年級下冊《英語作業(yè)本》Challenge1第五題的“Listen and tick or cross”，具體如圖3。

1. Wang Tao is going to the Science Museum tomorrow.

2. Theyll start at 7：40.

3. Theyll go by bike.

4. Li Lei likes the space world.

5. There is a robot cinema in the Science Museum.

在做聽力練習(xí)前，教師先引導(dǎo)學(xué)生畫出每個句子中的關(guān)鍵詞，如Science Museum;at 7：40;by bike;space world;a robot cinema等，然后讓學(xué)生帶著問題邊聽邊做，完成前四個小題?；卮鹱詈笠粋€題目，學(xué)生需要先記下Science Museum中的陳設(shè)和構(gòu)造情況，再進行判斷。實踐證明，運用先預(yù)習(xí)，后記錄，再判斷的方法能夠大幅度提升答題正確率。

三、聽后拓展延伸——豐富內(nèi)容，發(fā)展語用能力

做完聽力題目并不是“聽力教學(xué)”的歸宿，教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)質(zhì)的聽力材料，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，在聽后開展豐富多彩的拓展活動，以聽促讀、以聽促說、以聽促演、以聽促寫，豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

（一）模仿朗讀，以聽促讀

《英語作業(yè)本》上的聽力材料是很好的朗讀訓(xùn)練資源，且錄音大都是由以英語為母語的人朗讀的，其語音純正，語調(diào)優(yōu)美，是學(xué)生模仿朗讀的好材料。

在日常教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)聽錄音并模仿其發(fā)音。這既幫助學(xué)生鞏固了聽力材料，又使學(xué)生獲得了語音、語調(diào)方面的訓(xùn)練。此外，教師還定期在班級里開展朗讀比賽，由全班學(xué)生共同評選出“最佳演說家”“最佳播音員”“最佳配音員”等，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（二）復(fù)述表達(dá)，以聽促說

復(fù)述不是簡單的背誦，而是一種綜合性較強的語言實踐活動，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。聽力練習(xí)完成后，教師會讓學(xué)生多聽幾遍錄音，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們結(jié)合圖片、關(guān)鍵詞或板書等內(nèi)容，對所聽的材料進行復(fù)述。學(xué)生也可以進行改編和創(chuàng)造，增加語言積累，進行主動表達(dá)。

以五年級上冊《英語作業(yè)本》Recycle 1的第一題“Listen and circle”為例，內(nèi)容如圖4。

在完成本題的聽力練習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目內(nèi)容進行復(fù)述。有學(xué)生這樣表達(dá)：My name is Eric. Im 12 years old. Im from the UK. Im shy and polite. And Im a helpful boy， too. My favourite food is hamburgers. I like maths and science best. I like to play football and read books. Do you want to be my friend？

這樣的復(fù)述不是簡單的背誦，而是學(xué)生根據(jù)提示進行語言內(nèi)化和輸出的結(jié)果，是學(xué)生個性化的表達(dá)。

（三）角色表演，以聽促演

很多聽力材料都具有情境性和交際性，這些材料可以作為學(xué)生發(fā)展語言的媒介。在平時的教學(xué)中，教師充分利用這些聽力材料，把它們作為學(xué)生交流的范本，以促進學(xué)生說和演的能力。在實施過程中，教師根據(jù)聽力材料的特點，引導(dǎo)學(xué)生分角色、分小組進行表演，學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行改編和再創(chuàng)造。學(xué)生表演時可加上必要的肢體語言，用合適的語音、語調(diào)將對話文本精彩地呈現(xiàn)出來。最后，全班學(xué)生一起評選出“最佳表演獎”“最佳合作獎”等。這一過程中，學(xué)生由簡單記憶到逐步內(nèi)化語言，真正實現(xiàn)了活學(xué)活用的目標(biāo)。

（四）仿寫拓展，以聽促寫

到了小學(xué)高年級，學(xué)生在聽、說、讀等方面都有了一定的基礎(chǔ)，因此教師可結(jié)合聽力材料，讓學(xué)生開展仿寫、擴寫活動，發(fā)展學(xué)生寫的能力。

以五年級上《英語作業(yè)本》第24頁Challenge 1第六題“Listen and write”為例，在做完聽力后，教師引導(dǎo)學(xué)生仿照例子進行仿寫，即仿照文本進行自我介紹，并對自己的school day進行描述。這一活動達(dá)到了比較好的拓展效果，某學(xué)生寫作的內(nèi)容如圖5。

這樣的仿寫也是語言內(nèi)化和語言輸出的過程。在發(fā)展學(xué)生聽的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作能力符合語言發(fā)展的規(guī)律。

總之，在教學(xué)實踐中，教師要善于挖掘一切可以利用的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用好各類聽力資源，優(yōu)化聽力教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓聽力教學(xué)與口語交際、讀寫教學(xué)有機結(jié)合，切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

（浙江省平湖市實驗小學(xué)教育集團 ? 314200）