費嶺峰

【摘 ? 要】“雙減”背景下，如何做到“健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量與加強作業(yè)完成指導”是學校教學管理者必須思考與解決的問題。要真正落實文件精神，切實加強有效的作業(yè)管理，管理者需要明晰作業(yè)承載的評價、鞏固與延學功能，并在管理中強化對作業(yè)評價功能的認識，做好對鞏固性作業(yè)量的控制，鼓勵創(chuàng)新延學類作業(yè)的設計，最終實現(xiàn)“控量提質”的目標。

【關鍵詞】“雙減”;作業(yè)管理;作業(yè)功能;管理重心

“雙減”政策出臺后，作業(yè)管理成為學校教學管理工作中的重中之重。如何做到“健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量與加強作業(yè)完成指導”等是學校教學管理者首先要思考與解決的問題。眾所周知，“雙減”的目標之一是“減輕學生過重作業(yè)負擔”，批判的是機械性、重復性的作業(yè)，反對的是忽視作業(yè)功能，忽略作業(yè)質量的做法。作業(yè)質量的高低與教師對作業(yè)功能的理解、教師的作業(yè)設計能力關系密切。

一、明晰作業(yè)功能，明確作業(yè)方向

作業(yè)是什么？通俗地講，作業(yè)就是學生為了掌握學習內(nèi)容、鞏固學習成果而進行的練習。作業(yè)是課堂的延續(xù)，是學生掌握課堂教學的內(nèi)容、鞏固已學習的成果，并將知識轉化為技能的重要工作。布置適量的作業(yè)，是使學生加深理解課堂所學知識的重要手段，是將知識轉化為技能、技巧的有效途徑。作業(yè)應承載評價、鞏固與延學三個維度的功能。

維度一：評價。這是作業(yè)的首要功能，也是容易被教師忽略的功能。作業(yè)的結果首先反映的是學生對相關知識是否理解，有沒有存在問題？如果存在問題，又屬于哪方面的問題？是概念理解層面的，是思考過程中的，還是思維品質方面的？作業(yè)是檢測教學效果的基本手段，更多是為教師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，反思自己的教學，以及設計有針對性的指導策略而設計的。

維度二：鞏固。作業(yè)的“鞏固”功能最容易為教師所理解。在很多教師看來，做作業(yè)就是為了鞏固。這里的鞏固主要指的是加深對知識的領會與理解，強化對技能的掌握?！办柟汤斫狻备囿w現(xiàn)在學完陳述性知識后的作業(yè)中，比如概念、定義等;“鞏固熟練”則更多體現(xiàn)在學完程序性知識后的作業(yè)中，比如運算、問題解決等。

維度三：延學。延學也就是延伸學習，這也是作業(yè)“學習意義”的充分體現(xiàn)。高質量的作業(yè)并不只是課內(nèi)所學知識技能的簡單重復，更是在依托課內(nèi)所學知識技能基礎上的延學與拓學。比如一些實踐性作業(yè)、一些需要應用本學科知識以外的知識解決問題的綜合性作業(yè)等等。這樣的作業(yè)在課改深入推進的過程中，顯得更有意義與價值，因此受到越來越多的一線教師的喜愛。

二、強化評價意識，加強作業(yè)管理

作業(yè)管理的重心是提升教師的作業(yè)設計能力。作業(yè)管理應突出兩個基本理念：一是關注作業(yè)的量，二是創(chuàng)新作業(yè)的質。學校教學管理者應注意引導教師結合所任教班級學生的實際情況，自主設計相關作業(yè)。結合作業(yè)應該體現(xiàn)的功能，管理者可以在以下三個方面作出指導與落實。

（一）強化對作業(yè)評價功能的認識

當前教學中，教師常會把學生作業(yè)質量不高的問題歸咎于學生的作業(yè)態(tài)度差。不能否認，造成學生作業(yè)質量不高的原因中有學生對于作業(yè)不夠重視的因素。但學生作業(yè)質量不高，往往也體現(xiàn)出學生對所學知識理解不透徹，尚未達到遷移運用的水平。一般情況下，作業(yè)題目與課上所學題目不會完全相同。這種差異有時體現(xiàn)在情境的變化上，有時體現(xiàn)在問題的結構上，有時還體現(xiàn)在思維的要求上。這些變化對于知識理解不透徹、對方法策略一知半解的學生來說是一種挑戰(zhàn)?？倢⒃驓w咎于學生作業(yè)態(tài)度的教師，缺乏的正是對作業(yè)評價功能的認識。

研究者發(fā)現(xiàn)，一線教師對于作業(yè)評價功能的認知不強，在被調查的8000多位教師中，明晰作業(yè)評價功能的人數(shù)占比不足20%[1]47。前文談到，作業(yè)的首要功能是評價：一是評價學生對某知識內(nèi)容的理解與掌握水平，二是從學生的作業(yè)狀況來反思課堂教學的質量。唯有具備這樣的認識水平，才能更加客觀地分析學生的作業(yè)狀況，對學生的錯誤問題進行全面分析，從而給出有針對性的指導。

當然，在日常教學實踐中，作業(yè)評價功能的體現(xiàn)也會因為作業(yè)布置的時機與作業(yè)的目的不同表現(xiàn)為兩種不同的方式：體現(xiàn)在課堂作業(yè)中，表現(xiàn)為即時評價;體現(xiàn)在課后作業(yè)或者家庭作業(yè)中，則表現(xiàn)為延時評價。相對而言，在教學實踐中，教師對課堂作業(yè)的即時評價功能的認可度更高一些，對課后作業(yè)或家庭作業(yè)的延時評價功能的認識相對不足。因此，學校管理者要努力強化教師對作業(yè)承載的評價功能的認識。

（二）做好對鞏固性作業(yè)量的控制

通過前文提到的調查，還可以知道“有80.33%的教師認為作業(yè)的功能是‘鞏固知識”[1]47?？梢?，一線教師對作業(yè)的鞏固性作用是比較認同的。所以在平時布置作業(yè)時，其目標定位更多著眼于“鞏固知識”。

在實際的教學管理中，一線教師在布置鞏固性作業(yè)時主要存在著三方面的問題：一是內(nèi)容的匹配性不足;二是對象的適宜性不強;三是對作業(yè)量的控制不當。

首先看作業(yè)內(nèi)容的匹配性問題。實踐中發(fā)現(xiàn)，教師布置的課外作業(yè)（或家庭作業(yè)）以《作業(yè)本》為主，其中的習題往往缺少針對性，導致作業(yè)內(nèi)容的匹配性不強。

再看作業(yè)內(nèi)容的對象適宜性問題。當教師把《作業(yè)本》上的習題作為全班學生的共同作業(yè)時，自然忽略了學生學習能力的差異，這會導致學習能力強的學生做了過多簡單重復的練習，或學習能力弱的學生基礎性練習鞏固的量不足等問題。

最后說說作業(yè)量的問題，這也是為社會詬病比較多的問題。特別是一些節(jié)假日，許多教師不放心學生假期學習的自覺性，會以過多的作業(yè)來管控學生。這種現(xiàn)象的存在與過于強調應試有關，也與教師缺少針對性的作業(yè)設計能力有關。

因此對于學校的教學管理者來說，鞏固性作業(yè)量的管理是一項重要而又基礎性的工作。

（三）鼓勵創(chuàng)新延學類作業(yè)的設計

作業(yè)不但具備評價功能，也具備學習功能，完成作業(yè)的過程本身也是一種學習的過程，設計一些延學類作業(yè)很有必要。實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、項目式學習類作業(yè)等都是延學類作業(yè)的形式。這些形式的作業(yè)往往更關注讓學生經(jīng)歷學習經(jīng)驗的積累或思維能力發(fā)展的過程，為每位學生提供“基于項目需求和個人經(jīng)驗的學科知識調用機制，且不限制新知識的卷入”[2]。這樣的作業(yè)無疑更符合素養(yǎng)指向的作業(yè)要求。作為一名學校的教學管理者，要鼓勵教師創(chuàng)新作業(yè)方式，設計有利于學生素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)。

三、結合實際情況，做好教師引領

學校教學管理者在厘清作業(yè)的功能與明晰作業(yè)管理的重心基礎上，還需要把握以下幾點。

第一，鼓勵教師結合本班學生課堂學習的狀況重組《作業(yè)本》上的作業(yè)。日常教學中，如果要求教師完全拋棄《作業(yè)本》，每次都自編作業(yè)，未免要求過高，也會增加教師的工作量。重組、分類，用好《作業(yè)本》是一種既有普適性，又能提高作業(yè)針對性的可行方法。

第二，鼓勵教師設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)，在提高學生作業(yè)針對性的基礎上，減輕學生的作業(yè)負擔，實現(xiàn)作業(yè)的評價與鞏固功能。

第三，鼓勵教師采用多樣式的作業(yè)評改方式，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣。比如設計“免做作業(yè)”的激勵方式，提高學生的課堂學習質量（課堂作業(yè)連續(xù)得優(yōu)的學生可免一次家庭作業(yè)）與課后作業(yè)質量（課后或家庭作業(yè)連續(xù)得優(yōu)的學生可免一次家庭作業(yè)，或享受一次自選作業(yè)的機會）。

第四，鼓勵教師實踐創(chuàng)新性作業(yè)，將探究性作業(yè)、學科項目化學習作業(yè)等作為學生作業(yè)的常態(tài)形式，凸顯作業(yè)的學習價值。

總體而言，學校管理者必須需要明晰作業(yè)承載的評價、鞏固與延學功能，并在管理中強化對作業(yè)評價功能的認識，做好對鞏固性作業(yè)量的控制，鼓勵創(chuàng)新延學類作業(yè)的設計，最終實現(xiàn)“控量提質”的目標。

參考文獻：

[1]王旭東.精設計·巧管理：作業(yè)改革促“減負”精準落地[J].中小學管理，2018（7）：46-48.

[2]林莉，袁曉萍.基于學術性探究的學科項目化學習設計與實施：以小學數(shù)學“校園數(shù)據(jù)地圖”項目化學習為例[J].上海教育科研，2021（1）：83-87.

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心 ? 314001）