周振華

【摘 ? 要】勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校以“勞動(dòng)周”為切入口，實(shí)施了基于“勞動(dòng)周”目標(biāo)導(dǎo)向的課程構(gòu)建和基于“勞動(dòng)周”任務(wù)導(dǎo)向的常態(tài)實(shí)踐，并開展了基于“勞動(dòng)周”成果展示的發(fā)展評(píng)價(jià)，使勞動(dòng)教育序列化、項(xiàng)目化、常態(tài)化，提升了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育;真實(shí)情境;勞動(dòng)周;項(xiàng)目化

勞動(dòng)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生在基于真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)中經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，從而磨煉意志，涵養(yǎng)品格，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，真正達(dá)到“在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)”的目標(biāo)。如何落實(shí)“以勞育人”，探索新時(shí)代勞動(dòng)教育新樣態(tài)？學(xué)校以“勞動(dòng)周”為切入口，開設(shè)并實(shí)施了相關(guān)勞動(dòng)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)，使勞動(dòng)教育序列化、項(xiàng)目化、常態(tài)化，提升了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、整合·開放：基于“勞動(dòng)周”目標(biāo)導(dǎo)向的課程構(gòu)建

首屆勞動(dòng)節(jié)暨勞動(dòng)周以“勞動(dòng)·創(chuàng)造·美好”為主題。在時(shí)間上把勞動(dòng)“周”拉長為勞動(dòng)“節(jié)”，歷時(shí)3個(gè)月，在內(nèi)容上以整合、開放為原則，將零散的勞動(dòng)教育內(nèi)容整合成具有系統(tǒng)性、邏輯性與時(shí)代性的勞動(dòng)課程體系，具體安排如表1。

從表1中可以看到，本校勞動(dòng)教育課程架構(gòu)有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

（一）立足國家課程，彰顯校本特色

以第二模塊“自理的快樂”為例，其中的許多內(nèi)容都來自各年級(jí)勞動(dòng)教材中的家庭勞動(dòng)清單，家校聯(lián)合開展一周一項(xiàng)生活技能闖關(guān)練習(xí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)校立足國家課程，融合實(shí)施校本課程。比如二年級(jí)的“夢(mèng)想儲(chǔ)蓄罐”項(xiàng)目就是圍繞二年級(jí)勞動(dòng)課程教材中“項(xiàng)目一：精打細(xì)算會(huì)規(guī)劃”的內(nèi)容展開的。學(xué)生在對(duì)收支記賬、零花錢使用、儲(chǔ)蓄罐制作等有了一定的知識(shí)技能基礎(chǔ)后進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，具體活動(dòng)指南如下。

基礎(chǔ)項(xiàng)目：聽媽媽講那過去的事情

1.看看媽媽小時(shí)候的錢幣。

2.和爸媽一起欣賞第三套人民幣，了解人民幣圖案上勞動(dòng)者的故事。

3.家庭故事會(huì)：壓歲錢去哪兒了？

挑戰(zhàn)項(xiàng)目

1.我是設(shè)計(jì)師：設(shè)計(jì)并制作一個(gè)儲(chǔ)蓄罐。

2.我是理財(cái)師：規(guī)劃并記錄自己每月的收支情況。

3.我是夢(mèng)想家：擬定一個(gè)小夢(mèng)想并說說實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方式。

（二）聚焦核心能力，關(guān)注綜合素養(yǎng)

勞動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容既有基于真實(shí)生活，體現(xiàn)“動(dòng)手流汗”的傳統(tǒng)項(xiàng)目，如第一、二模塊中的家務(wù)整理、日常打掃、田園種植等，也有“面向未來”的勞動(dòng)項(xiàng)目。如“五彩俏香囊”活動(dòng)就是由傳統(tǒng)香囊制作和新形態(tài)下的中草藥種植、香料提取活動(dòng)統(tǒng)整而成的創(chuàng)意手作活動(dòng)。此外，學(xué)校還增加了“解決問題”的創(chuàng)造性項(xiàng)目，如“我為學(xué)校過生日——如何用勞動(dòng)改造校園”。這些項(xiàng)目讓學(xué)生在跨界整合、學(xué)科融通的手腦實(shí)踐中感受勞動(dòng)與創(chuàng)造帶來的價(jià)值，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)情感和勞動(dòng)認(rèn)知的統(tǒng)一。

二、真實(shí)·深度：基于“勞動(dòng)周”任務(wù)導(dǎo)向的常態(tài)實(shí)踐

學(xué)校把勞動(dòng)“周”拉長為勞動(dòng)“節(jié)”，以勞動(dòng)周的任務(wù)為導(dǎo)向，依托項(xiàng)目化課程，凸顯學(xué)習(xí)的過程化和常態(tài)化，以持續(xù)的深度實(shí)踐來落實(shí)“做中學(xué)”。幾個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容大都以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)情境中參與真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過程，通過問題探究、合作學(xué)習(xí)等提升勞動(dòng)素養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)凸顯了“生活即教育”“做中學(xué)”的思想內(nèi)涵。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要搭建量規(guī)、腳手架，并以探究的方式展開，打破了體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的二元分類、“校園—課堂”的場(chǎng)域局限和“校園—家庭—社會(huì)”的壁壘，形成了“多向互動(dòng)，合作共育”的勞動(dòng)支持資源。

（一）以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深度實(shí)踐夯實(shí)勞動(dòng)過程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的引入，使得勞動(dòng)課程天然具備了“跨界”的屬性。圍繞主題項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程，要求不同學(xué)科的教師基于自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，展開合作協(xié)同教學(xué)。以六年級(jí)“我為學(xué)校過生日”為例，教師設(shè)置了驅(qū)動(dòng)性問題“20年校慶即將到來，我們?nèi)绾螢閷W(xué)校過生日，用勞動(dòng)讓校園更美麗”，師生游歷校園，把遇到的問題轉(zhuǎn)化成研究項(xiàng)目：實(shí)現(xiàn)“在勞動(dòng)中研究勞動(dòng)”的目標(biāo)。如學(xué)生針對(duì)校園的廁所問題提出“改造我們的廁所”的項(xiàng)目：有的研究從科學(xué)的角度清理管道、用香氛驅(qū)味和設(shè)置感應(yīng)沖洗的方法;有的從習(xí)慣培養(yǎng)的角度倡導(dǎo)大家文明如廁，讓同學(xué)們?cè)诔h書上簽名……又如學(xué)生設(shè)計(jì)了“給草木做張名片”的活動(dòng)，他們畫出校園草木布局圖，為草木制作身份名片，建立校園植物信息庫……學(xué)生在這樣的活動(dòng)中經(jīng)歷“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情境探究—實(shí)踐檢驗(yàn)—協(xié)作交流”的過程，在思考、探究、設(shè)計(jì)、制作、展示等實(shí)踐中拓寬了視野，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)情感和勞動(dòng)認(rèn)知的統(tǒng)一。

（二）以循環(huán)跟進(jìn)的真實(shí)練習(xí)提升勞動(dòng)技能

學(xué)校注重家校聯(lián)合，設(shè)置了內(nèi)外融通的勞動(dòng)場(chǎng)域，讓勞動(dòng)周任務(wù)滲透到生活中，促使學(xué)生形成勞動(dòng)觀念，提升勞動(dòng)技能和勞動(dòng)品質(zhì)。以“自理的快樂”模塊的學(xué)習(xí)為例，具體做法如下。

單一的項(xiàng)目反復(fù)做、堅(jiān)持做。在“學(xué)習(xí)烹飪”的任務(wù)中，低年級(jí)學(xué)生包餛飩、煮米飯，中年級(jí)學(xué)生做三明治、蒸雞蛋羹，高年級(jí)學(xué)生燉排骨湯……難度逐漸升級(jí)。根據(jù)目標(biāo)，學(xué)生每個(gè)雙休日都要堅(jiān)持學(xué)做一道菜。從做父母的小幫手到獨(dú)立完成一道菜，從簡單的涼拌菜到工序復(fù)雜的炒菜，學(xué)生在長期的堅(jiān)持中習(xí)得技能，提高本領(lǐng)。

相近的項(xiàng)目歸納做、整合做。教師創(chuàng)設(shè)了“找回身邊的一平米”勞動(dòng)項(xiàng)目，把各年級(jí)整理收納類的家務(wù)勞動(dòng)清單按要素進(jìn)行歸類，用“找回”這一目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，實(shí)現(xiàn)“相近的項(xiàng)目整合做”。如圖書的分類整理、衣物的按季擺放、物件的收納……都能讓空間更寬敞，環(huán)境更整潔。為了提高收納效率，學(xué)生嘗試用廢紙箱制作圖書架、整理箱，分享“找回一平米”的技巧，讓身邊的環(huán)境更整潔、有序。

經(jīng)典的項(xiàng)目修改做、對(duì)比做。每項(xiàng)勞動(dòng)都包含多個(gè)步驟，如清理地面就包括搬移、掃地、拖地等環(huán)節(jié)，如何做到合理分工，提高效率？教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如室外清掃的工具和室內(nèi)的掃把有什么不一樣？怎么握大掃帚才能既省力又靈活？簸箕傾斜的角度是否會(huì)影響垃圾的掃入效率？在長期的實(shí)踐、對(duì)比、思考、修正中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了各項(xiàng)技能，而且越做越好，有的甚至成了某方面的“小專家”。

三、關(guān)聯(lián)·優(yōu)化：基于“勞動(dòng)周”成果展示的發(fā)展評(píng)價(jià)

學(xué)生置身于真實(shí)的勞動(dòng)情境中，關(guān)聯(lián)真實(shí)的勞動(dòng)過程，獲得真實(shí)的勞動(dòng)能力，勞動(dòng)與創(chuàng)造真正成了他們的習(xí)慣。經(jīng)歷了近3個(gè)月的實(shí)踐，學(xué)生收獲了許多成果，學(xué)校為他們提供平臺(tái)進(jìn)行展示。

（一）在任務(wù)推進(jìn)中進(jìn)行反思修正

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是學(xué)生一開始就知道自己要做什么，要達(dá)成什么目標(biāo)。其特有的量規(guī)、腳手架等為項(xiàng)目管理和評(píng)價(jià)提供了方向。在這些要素的指導(dǎo)下，學(xué)生遇到問題能夠進(jìn)行反思和修正。如“泥土的芬芳”系列種植活動(dòng)中，教師明確提出了這樣的要求：在家長的幫助下，了解適合春天栽種的花有哪些，它們的花語是什么，如何種植……選擇一種你最喜歡的花，動(dòng)手栽種并做好日常養(yǎng)護(hù)。最后評(píng)一評(píng)，誰種的花最美。

為了完成這一目標(biāo)，學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，利用一切資源，激活自身的內(nèi)驅(qū)力，投入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。他們?cè)诹私饣ǖ奶攸c(diǎn)后做出選擇，學(xué)習(xí)使用基本勞動(dòng)工具，掌握“翻土、澆水、修枝”等養(yǎng)護(hù)技能，學(xué)習(xí)盆栽的裝置美化。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛展示自己種的花，現(xiàn)場(chǎng)氛圍十分熱烈。

（二）在成果展示中提升表達(dá)能力

對(duì)小學(xué)生來說，展示過程本身就是評(píng)價(jià)過程。因此，學(xué)校用多種形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和勞動(dòng)成果。如舉辦“收獲節(jié)”，將學(xué)生種植的成果和手創(chuàng)的作品拿到“淘寶街”進(jìn)行售賣;舉辦“勞動(dòng)技能大賽”，按照勞動(dòng)清單設(shè)置比賽環(huán)節(jié)，讓“自理小能手”綻放光彩;對(duì)于創(chuàng)造性較強(qiáng)的項(xiàng)目，可以讓學(xué)生將成果制作成綜合視頻、小報(bào)等，以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行展示;讓學(xué)生在班會(huì)課上講一講“自己的勞動(dòng)故事”，分享勞動(dòng)的小竅門等。這些活動(dòng)既讓學(xué)生有了展示的舞臺(tái)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，活動(dòng)的價(jià)值得到了充分發(fā)揮。

（三）勞有所樂，多維評(píng)價(jià)中的積極動(dòng)能

評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的喜愛度。教師將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。教師依托《項(xiàng)目手冊(cè)》，記錄學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)成果，關(guān)注學(xué)生參與的積極性以及勞動(dòng)的態(tài)度。參加技能競(jìng)賽和展示匯報(bào)的每個(gè)學(xué)生都能獲得“吉祥物”“榮譽(yù)卡”等獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校根據(jù)勞動(dòng)教育的課程模塊和目標(biāo)指向設(shè)計(jì)成長卡：紅色服務(wù)卡、綠色耕植卡、藍(lán)色創(chuàng)客卡、橙色自理卡、紫色工匠卡。每學(xué)期末，教師為學(xué)生繪制成長地圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析自己的得卡情況，了解自己的長處與不足。

勞動(dòng)教育不是一堂課、一項(xiàng)活動(dòng)、一個(gè)節(jié)日能夠概括的，而是像空氣一樣滲透在學(xué)生生活的方方面面。勞動(dòng)教育中，場(chǎng)域是支點(diǎn)，實(shí)踐是基礎(chǔ)，活動(dòng)是載體，育人是根本。只有真實(shí)的、深度的實(shí)踐才能讓學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，成為合格的勞動(dòng)者。

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（浙江省平湖市東湖小學(xué)教育集團(tuán) ? 314200）