王樹智

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)好比登山，我們要做到真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)，我們要積極啟迪學(xué)生，使他們扎實(shí)、有效、讀通課文并進(jìn)行雙基學(xué)習(xí)，同時(shí)整體感知課文，在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通和讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生理清課文脈絡(luò)，為精讀感悟做好充分準(zhǔn)備。為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)無限精彩，我們必須要扎扎實(shí)實(shí)做好創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、落實(shí)積累、拓展延伸等工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；拓展延伸

小學(xué)語文閱讀教學(xué)好比登山，我們要做到真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)，我們要積極啟迪學(xué)生，使他們扎實(shí)、有效、讀通課文并進(jìn)行雙基學(xué)習(xí)，同時(shí)整體感知課文，在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通和讀順課文的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生理清課文脈絡(luò)，為精讀感悟做好充分準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生投入，至關(guān)重要。為此，課始一定要努力創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同地方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn)，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。

二、圍繞課題，引領(lǐng)學(xué)生讀文

引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。文章題目就像人的眼睛一樣，是心靈的窗戶，是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)突破口。例如：閱讀《那棵高山榕》一文，文章以事物的名稱為題，提示文章內(nèi)容，同時(shí)也表達(dá)了對那棵有特殊意義的高山榕的敬仰，有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。再由課題質(zhì)疑，“高山榕是什么樣的樹？誰栽的？那棵高山榕有什么含義？”帶著這些問題去讀學(xué)生會(huì)比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學(xué)生有成就感，那閱讀的興趣會(huì)高一些，接著再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，把課文讀通順?！皶蛔x通不開講”，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時(shí)的重點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時(shí)間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內(nèi)容。在初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，劃出生字的新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀、反復(fù)讀、示范讀等，以期達(dá)到正確、流利、扎實(shí)、有效。我把初讀分為三個(gè)不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導(dǎo)交流，并在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀，讀學(xué)生回讀、反復(fù)讀，以達(dá)到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上，又進(jìn)行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。

三、抓住字詞，落實(shí)學(xué)生積累

學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，我總是拿出一定的時(shí)間，把識(shí)字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí)。根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué)，把字、詞教學(xué)穿插進(jìn)去，要求學(xué)生讀課后生字、詞語，盡量給生字組詞，選幾個(gè)詞語寫話，我們也把這一環(huán)節(jié)總結(jié)為“集思廣益，各顯神通”。用這樣的宗旨要求學(xué)生既可以讓他們在語境中識(shí)字，又可以增加他們的詞匯量。在學(xué)生熟讀生字的基礎(chǔ)上，看看有沒有自己寫起來最拿手的，找出來指導(dǎo)大家寫，這一要求大大提高了學(xué)生練字的熱情和寫字的水平。有的學(xué)生在指導(dǎo)大家寫字的時(shí)候，連寫字習(xí)慣也一并指導(dǎo)了；學(xué)生用詞寫話時(shí)，往往能結(jié)合課文適當(dāng)創(chuàng)新，既然理解了文章，我們干嘛還要越俎代庖呢？這不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)嗎？讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識(shí)字學(xué)詞，感受語言，積累語言，培養(yǎng)語感，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。

四、注重預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生解惑

不管是哪個(gè)年級，我們都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生預(yù)習(xí)得好，第一課時(shí)教學(xué)也就成功了一半。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難，例如閱讀《那棵高山榕》一文時(shí)，孩子們在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一些詞語很難理解“心儀、偉岸”，文中有些句子一語雙關(guān)，學(xué)生也不是很清楚，。于是我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題一邊讀課文，一邊在課文中找答案。

五、把握重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生感悟

有些教師認(rèn)為，第一課時(shí)教學(xué)不能對課文進(jìn)行精讀感悟。其實(shí)不然，我認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟，只要能抓住課文的重點(diǎn)，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟，為下一課做好鋪墊工作。

六、拓展延伸，留給學(xué)生懸念

“余音繞梁，蕩氣回腸”，例如閱讀《長江之歌》一文，初讀后學(xué)生充分感受了長江的風(fēng)采，課結(jié)束時(shí)拋下話題“被譽(yù)為中華民族的‘母親河的長江有哪些母親情懷呢？我們下節(jié)課來討論?！边@既給學(xué)生無限的遐想，又給學(xué)生更多的藝術(shù)享受。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，以此來引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二課題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢。達(dá)到“課雖下，味還有，趣仍濃，思無限”的藝術(shù)效果。

所謂“磨刀不誤砍柴功”，挖掘教材“深”，教學(xué)方法就會(huì)“活”，講課就會(huì)“精”，傳授知識(shí)就能“準(zhǔn)”，教學(xué)效果才能“高”，才有可能在授課過程達(dá)到一種左右逢源、駕馭自如的境界，作為語文老師應(yīng)有明確的課時(shí)觀，把第一課時(shí)這塊“責(zé)任田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所獲，只要我們駐足在這里“山腳”——第一課時(shí)，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。