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        新工科視域下的土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)探索

        2022-05-30 15:11:06羅愛忠陳昌祿李密
        大學(xué)教育 2022年9期
        關(guān)鍵詞:土木工程專業(yè)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

        羅愛忠 陳昌祿  李密

        [摘 要]新工科建設(shè)背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是工程人才培養(yǎng)的核心要素,是專業(yè)升級(jí)改造和綜合改革的重要抓手。文章在新工科視域下,以土木工程專業(yè)為例,從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)確定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、專創(chuàng)融合課程建設(shè)、專創(chuàng)融合教學(xué)方法等方面探討土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革,希望為推動(dòng)地方本科院校新工科建設(shè)發(fā)展助力。

        [關(guān)鍵詞]新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)改革;土木工程專業(yè)

        [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2022)09-0242-03

        引言

        新工科建設(shè)提出了現(xiàn)代教育的新使命、新要求和新任務(wù),在課程體系上強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)發(fā)展或行業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心,更加注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)融合。新工科建設(shè)更加注重多方協(xié)同育人和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),針對(duì)這兩個(gè)基本問題,眾多學(xué)者開展了相應(yīng)的研究實(shí)踐。石艷華[1]以浙江傳媒學(xué)院培養(yǎng)體育特色主持人才為例探討了高校與傳媒行業(yè)多方協(xié)同育人的改革實(shí)踐;劉輝、孫世梅、張智超等[2]探索了安全工程專業(yè)開展校院協(xié)同育人、政校協(xié)同育人、校企協(xié)同育人的“政校院企”協(xié)同育人改革實(shí)踐;張偉、張祥友等[3],張冬雯、張光華、張曉明等[4],程敏、梁旭華、李筱玲等[5]分別探索了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)、制藥工程專業(yè)的多方協(xié)同育人模式;韓虎、馬煥芳、孫成通等[6]基于管理學(xué)的人、機(jī)、料、法、環(huán)理論,以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等工科專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象,提出并深度探究“四創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”帶動(dòng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制機(jī)理;修春華、馬保東、徐忠印等[7]進(jìn)行了測(cè)繪工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合多方協(xié)同育人模式的改革與實(shí)踐。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?!保┩两悓I(yè)是為了服務(wù)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)而設(shè)置的工科類專業(yè),在專業(yè)建設(shè)過程中以土木工程學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng),以服務(wù)區(qū)域建筑現(xiàn)代化為根本遵循,以畢節(jié)示范區(qū)未來土建行業(yè)發(fā)展為突破口,以土建類專業(yè)新工科項(xiàng)目建設(shè)為抓手,對(duì)標(biāo)學(xué)?!笆奈濉币?guī)劃目標(biāo)和學(xué)校服務(wù)區(qū)域城鎮(zhèn)化建設(shè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位,持續(xù)推進(jìn)專業(yè)綜合改革;主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要,建設(shè)符合學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃要求的新工科專業(yè):智能建造專業(yè)、橋梁與渡河工程專業(yè),改造傳統(tǒng)工科專業(yè):土木工程專業(yè)、工程管理專業(yè),進(jìn)一步改革傳統(tǒng)工科專業(yè),深化體制機(jī)制,優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)及完善課程體系;以新工科人才培養(yǎng)為先導(dǎo),以新工科項(xiàng)目建設(shè)為單元主體,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合,強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、校企合作,追蹤引領(lǐng)土木工程行業(yè)新技術(shù)、土木工程行業(yè)新業(yè)態(tài)、土木工程行業(yè)裝配式結(jié)構(gòu)新產(chǎn)業(yè)、土木工程行業(yè)發(fā)展新模式,創(chuàng)新土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式;大力培養(yǎng)適應(yīng)土木工程建設(shè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)需求的高端土建類專業(yè)工程科技人才,建成畢節(jié)示范區(qū)土建類專業(yè)新工科培養(yǎng)高地、人才聚集高地,助推以大數(shù)據(jù)智能化為引領(lǐng)的建筑產(chǎn)業(yè)布局轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展。本文將以土木工程專業(yè)為例,探討當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在的問題及新工科視域下的土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。

        一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

        立德樹人是教育的根本任務(wù),土建類專業(yè)新工科建設(shè)同樣要立足這一根本任務(wù),服務(wù)貴州省圍繞“四新”主攻“四化”的戰(zhàn)略決策,切實(shí)為區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?!肮た啤笔侨瞬排囵B(yǎng)的本質(zhì),“新”是人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式的取向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是新工科人才培養(yǎng)的核心要素之一,但當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求還有一定的距離,部分工科畢業(yè)生的能力還不足以支撐“十四五”建筑現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

        (一)部分畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

        “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策,是為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需要。在這一國(guó)家重大戰(zhàn)略影響下,土建類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生具有較高的創(chuàng)業(yè)激情。但由于當(dāng)前高校教育體系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉不足,使得土建類專業(yè)畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃及認(rèn)識(shí)不足,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足以支撐他們?cè)趧?chuàng)業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)。由于沒有相應(yīng)課程和實(shí)踐訓(xùn)練支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇缺乏科學(xué)的認(rèn)知,容易陷入主觀性臆斷,創(chuàng)業(yè)失敗概率大大增加。綜合分析,由于學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏投資融資、合同管理、風(fēng)險(xiǎn)分析等知識(shí),當(dāng)前土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨一些“囧境”。國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的戰(zhàn)略規(guī)劃,迫切需要地方高校土建類專業(yè)要充分挖掘自身潛力,以土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo),以深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn),深化土建類專業(yè)教育綜合改革,不斷提高土建類專業(yè)新工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量,不斷提高人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度與參與度。

        (二)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)缺乏保障

        當(dāng)前高校在對(duì)土建類專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中,培養(yǎng)模式及課程體系都不能為土建類專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效保障,教學(xué)方法依然單一,傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)課堂主流;傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的課程體系仍然基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系而構(gòu)建,沒有形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一些高校開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、土木工程專業(yè)導(dǎo)論等幾門課程就以為構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,就認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),沒有完整地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專業(yè)課程融合。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中,對(duì)經(jīng)濟(jì)、審計(jì)、投資融資、合同與風(fēng)險(xiǎn)等知識(shí)的需求沒有得到滿足。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的契合度不夠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)體系不夠完備等,使得土建類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程保障力度略顯不足,無法支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走向成功的彼岸。

        (三)學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的構(gòu)建不到位

        教育部本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做出了明確定義:通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法,了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。當(dāng)前緊密圍繞面向全體學(xué)生、面向全體教師、結(jié)合專業(yè)教育與文化素質(zhì)拓展的學(xué)校學(xué)科培養(yǎng)意識(shí)及創(chuàng)建環(huán)境不足,學(xué)校還未完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的寬度和廣度還不足,尚未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師全員參與、學(xué)生全員覆蓋、貫穿人才培養(yǎng)全過程的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。

        二、土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)探索

        教育的目的在于育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練使得學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)求善目標(biāo),在自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)真理,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練使得學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)求真目標(biāo)。土建類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)應(yīng)在求真求善的基礎(chǔ)上聚焦于技術(shù)的轉(zhuǎn)化,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的訓(xùn)練使得教學(xué)在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中得以轉(zhuǎn)化為成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)包含了幾個(gè)方面的內(nèi)容:目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。

        (一)土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確定

        新工科的人才培養(yǎng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生畢業(yè)能力素質(zhì)為導(dǎo)向,以持續(xù)改進(jìn)為路徑,通過教育綜合改革、知識(shí)體系整合、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代的反思性介入等手段達(dá)到為社會(huì)主義培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。因此,學(xué)校土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是立足畢節(jié)示范區(qū),建立工程教育與城鎮(zhèn)化建設(shè)互動(dòng)發(fā)展模式,對(duì)畢節(jié)示范區(qū)建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及建筑現(xiàn)代化發(fā)揮支撐作用。在校級(jí)層面,學(xué)校始終堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路,始終以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承為己任,積極響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署,以立德樹人為根本,貫徹落實(shí)實(shí)踐育人理念,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,校、政、企聯(lián)動(dòng)建設(shè)校內(nèi)、校外、虛擬仿真三維立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,為培養(yǎng)具備專業(yè)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才提供有力支撐。深入推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,以“知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐訓(xùn)練、項(xiàng)目孵化”為主線,構(gòu)建連接第一課堂、第二課堂和第三課堂的分層分類、有機(jī)銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系。通過土建類專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),推動(dòng)土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的傳承,向區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)和服務(wù),同時(shí)提供人才支撐、文化支撐、思想支撐等?;谝跃蜆I(yè)為目的、以能力為目標(biāo)、以過程為主線、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想,我們確定了土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo):前言理論最先學(xué)、生命周期全體驗(yàn)、硬件軟件一體化、就業(yè)起點(diǎn)高水平。

        (二)新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系重構(gòu)

        推進(jìn)本科教學(xué)四個(gè)回歸,做到人才培養(yǎng)工作的初衷是為黨育人,為國(guó)育才。緊扣國(guó)家建筑現(xiàn)代化對(duì)“雙創(chuàng)”型人才的需求,結(jié)合學(xué)校及下設(shè)土木建筑工程學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)要求,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中,我們總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素:責(zé)任承諾和決心、領(lǐng)導(dǎo)能力、商機(jī)敏感度、風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)、自我依賴與適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)成功的動(dòng)機(jī)等。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力為主線的課程實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐的實(shí)踐課程模塊體系,實(shí)施四年不間斷的實(shí)踐教學(xué),增大實(shí)踐學(xué)分比例,其中實(shí)踐學(xué)分不低于30%,畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)需在實(shí)踐中完成并符合要求,教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課開出率達(dá)到100%。打通第一、第二課堂,獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分12學(xué)分,其中9學(xué)分實(shí)行學(xué)分積累和兌換制度,把學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)入學(xué)分。在內(nèi)容體系上包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧等模塊內(nèi)容。結(jié)合新工科背景下建筑行業(yè)對(duì)土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程設(shè)置。在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上,主要培養(yǎng)學(xué)生土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維理念。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置上,主要讓學(xué)生通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)了解土建行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中,結(jié)合建筑現(xiàn)代化相關(guān)要求,我們將建筑信息化(BIM技術(shù))和智能建造等相關(guān)內(nèi)容融入各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能,讓學(xué)生挑戰(zhàn)專業(yè)難度與高度。同時(shí)為了給學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航,學(xué)校針對(duì)企業(yè)運(yùn)作、項(xiàng)目運(yùn)行等需要,開設(shè)相應(yīng)工程項(xiàng)目投資與融資、工程招投標(biāo)與合同管理、工程項(xiàng)目管理等支撐創(chuàng)業(yè)類課程。土建類專業(yè)學(xué)生逐步在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí),同時(shí)相對(duì)穩(wěn)定的課程體系逐步形成。

        (三)新工科背景下的專創(chuàng)融合課程建設(shè)

        在新工科理念指導(dǎo)下,我們圍繞“雙創(chuàng)”教育的核心要素和培養(yǎng)具備專業(yè)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建“12345”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其中的“1”是指在學(xué)校層面建立一個(gè)學(xué)院,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院;“2”是指搭建“兩創(chuàng)”平臺(tái),即眾創(chuàng)空間(學(xué)校層次)+創(chuàng)客空間(各學(xué)院層次);“3”是指實(shí)施三項(xiàng)制度,即實(shí)施學(xué)生在校期間至少參加一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目制度、學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制;“4”是指貫穿四個(gè)階段,即按照學(xué)制設(shè)計(jì)大學(xué)四年不間斷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,大學(xué)一年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,大學(xué)二年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的實(shí)踐訓(xùn)練,大學(xué)三年級(jí)重在基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的技能訓(xùn)練,大學(xué)四年級(jí)重在實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力的模擬訓(xùn)練或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;“5”是指堅(jiān)持五個(gè)融入,即課程體系融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、通識(shí)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)過程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在新工科背景下,土建行業(yè)的發(fā)展更加注重建筑全壽命周期管理,BIM技術(shù)的推廣應(yīng)用為建筑行業(yè)現(xiàn)代化帶來了動(dòng)力,同時(shí)也為土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來了新的機(jī)遇。因此,對(duì)于土建類專業(yè)各課程,在課程教育教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校注重將BIM技術(shù)與課程內(nèi)容有效銜接,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為切入點(diǎn),重構(gòu)課程內(nèi)容體系,加強(qiáng)BIM技術(shù)在土木工程各個(gè)行業(yè)及崗位的應(yīng)用探索,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)BIM技術(shù)和智能建造技術(shù),尋找適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)切入點(diǎn)。根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo),學(xué)校推動(dòng)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)融合,挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素,建設(shè)具有本校特色的專創(chuàng)融合課程,撰寫相應(yīng)的教材并出版發(fā)行,最終形成示范推廣效應(yīng)。

        (四)新工科背景下專創(chuàng)融合教學(xué)方法探索

        在專創(chuàng)融合課堂教學(xué)方面,積極推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、參與式課堂教學(xué)模式改革,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)分析、解決土木工程復(fù)雜問題的能力。強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)及土木工程新技術(shù)應(yīng)用,探索和改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效教學(xué)方式,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)。深入推進(jìn)“F+S”課程考核改革,注重考查學(xué)生的能力和素質(zhì),逐步推廣非標(biāo)準(zhǔn)答案考試,破除“高分低能”積弊。同時(shí)以“雙創(chuàng)”大賽為載體,引導(dǎo)教師和學(xué)生綜合利用各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺(tái),通過大創(chuàng)項(xiàng)目,促進(jìn)土建類專業(yè)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新,激發(fā)土建類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),提高土建類專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過組織學(xué)生參加全國(guó)建筑結(jié)構(gòu)信息設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)BIM應(yīng)用技能大賽、全國(guó)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等賽事活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在校內(nèi),通過探索舉辦建筑模型大賽、建筑施工技能大賽、BIM應(yīng)用技能大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題競(jìng)賽,營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;積極探索成立建筑模型協(xié)會(huì)、BIM技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新協(xié)會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán),開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或論壇,推動(dòng)土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落地。

        三、結(jié)語(yǔ)

        新工科建設(shè)是新時(shí)代中國(guó)工程教育的需要,是我國(guó)加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基本要求。國(guó)家的發(fā)展及戰(zhàn)略要求需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的土建類專業(yè)人才。深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式改革,要把產(chǎn)教融合、校企合作作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才的重要途徑。基于以上綜合分析及區(qū)域土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求,本文在新工科視域下,以土木工程專業(yè)為例,從當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)確定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、專創(chuàng)融合課程建設(shè)、專創(chuàng)融合教學(xué)方法等方面探討了土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革,提出了新工科背景下土建類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系及教育教學(xué)方法,希望為推動(dòng)地方本科院校新工科建設(shè)發(fā)展助力。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 石艷華.高校與傳媒行業(yè)多方協(xié)同育人模式的改革與實(shí)踐:以浙江傳媒學(xué)院培養(yǎng)體育特色主持人才為例[J].傳媒評(píng)論,2020(9):54-56.

        [2] 劉輝,孫世梅,張智超.新工科視域下“政校院企”多方協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐:以吉林建筑大學(xué)安全工程專業(yè)為例[J].大學(xué)教育,2020(7):147-149.

        [3] 張偉,張祥友.“雙引擎立體式”計(jì)算機(jī)專業(yè)多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐:基于重慶三峽學(xué)院的考察[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2020(3):1-8.

        [4] 張冬雯,張光華,張曉明,等.新工科多方協(xié)同育人背景下的網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2020(5):87-89.

        [5] 程敏,梁旭華,李筱玲,等.新工科背景下地方院校制藥工程專業(yè)多方協(xié)同育人新模式[J].山東化工,2020(2):198-199,201.

        [6] 韓虎,馬煥芳,孫成通,等.基于“四實(shí)平臺(tái)”“四創(chuàng)聯(lián)動(dòng)”的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào),2019(6):112-118.

        [7] 修春華,馬保東,徐忠印.新工科背景下測(cè)繪工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2019(49):111-113.

        [責(zé)任編輯:蘇祎穎]

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