彭湃　楊芳霞　李秀紅　于航　楊秀平

［摘 要］多元化考核評價(jià)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)一次性考試存在的考核形式單一、考核內(nèi)容固化、評價(jià)體系局限等不足，是未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評價(jià)的發(fā)展趨勢。文章擬從創(chuàng)新、理論、實(shí)踐、知識運(yùn)用等不同層次和角度構(gòu)建林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)多元化考核評價(jià)體系，針對學(xué)生個(gè)人和班級整體樣本建立不同多元化評價(jià)指數(shù)計(jì)算模型，并提出教師—學(xué)生—評價(jià)運(yùn)行保障機(jī)制。文章擬通過對該門課程多元化考核評價(jià)體系的構(gòu)建與探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合林產(chǎn)化工人才提供支撐。

［關(guān)鍵詞］多元化考核評價(jià)體系；指數(shù)模型；運(yùn)行機(jī)制

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0281-03

前言

近年來，隨著新工科、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、工程教育專業(yè)認(rèn)證等教育工作的不斷發(fā)展與深入，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的以期末一次性、終結(jié)性考試為主的考核方式存在考核形式單一、考核內(nèi)容固化、評價(jià)體系不科學(xué)等問題，無法全面考核評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動手能力，已經(jīng)不能滿足新形勢下教學(xué)改革的要求[1]。為了克服傳統(tǒng)期末考試存在的考核與評價(jià)弊端，注重學(xué)習(xí)過程考核的多元化考核評價(jià)體系應(yīng)運(yùn)而生。積極開展多元化考核模式的改革探索和實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校新一輪教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一[2]。

多元化考核是指由多種評價(jià)主體參與，依據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)，采用多種途徑，運(yùn)用多種方法，在非機(jī)構(gòu)化的情境中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價(jià)方法。它能夠有效改變傳統(tǒng)評價(jià)方式給人才培養(yǎng)帶來的弊端，同時(shí)也可以有效監(jiān)控教學(xué)過程管理，達(dá)到創(chuàng)新教育要求，從注重知識傳授向重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。此外，教師也可以利用多元化考核評價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)過程以及教學(xué)方法，培養(yǎng)教師教改創(chuàng)新意識和能力，促進(jìn)“教學(xué)相長”。因此，多元化考核受到越來越多教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)注。

多元化考核評價(jià)體系能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，是未來高素質(zhì)人才考核評價(jià)的指標(biāo)。該體系的提出受到了國內(nèi)廣大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)注，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等不同學(xué)科都開展了多元化考核評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)改革[3-7]。重慶理工大學(xué)何苗、魏書華、路世青等提出了基于能力考核的工程圖學(xué)多元化考核方式[8]，并在評價(jià)方式和評價(jià)主體方面做了優(yōu)化。在評價(jià)方式方面，引入定性評價(jià)，對除終結(jié)性考試之外的其他考核方式，都采用定性評價(jià)的方式。一方面，這可以對一些難以量化的考核內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)；另一方面，通過多維度的考核內(nèi)容，也可以增加定性評價(jià)的準(zhǔn)確度，并且通過定性評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)，從而對學(xué)生的能力做出全面、科學(xué)、有效的評價(jià)。

同時(shí)，多元化考核評價(jià)體系教學(xué)改革也在農(nóng)林類高校中深入開展，西北農(nóng)林科技大學(xué)徐坤、馮宇、王昕等人提出了“課堂表現(xiàn)+章節(jié)—期末考試+文獻(xiàn)匯報(bào)+綜述寫作+研究方案設(shè)計(jì)+實(shí)驗(yàn)操作”的多元化考核方案[9]。該考核模式旨在通過教學(xué)過程中對多層次考核目標(biāo)的實(shí)時(shí)動態(tài)化考評，促進(jìn)教師和學(xué)生充分利用課堂、課間和課余時(shí)間進(jìn)行互動式教學(xué)，及時(shí)反饋教師指導(dǎo)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效引導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和考核方案，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識的綜合素質(zhì)。雖然多元化考核教學(xué)改革研究較多，但是缺少對學(xué)生和班級多元化考核指數(shù)模型及評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。

為了合理、科學(xué)、全面地評價(jià)林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)期末考試單一的評價(jià)模式，本文擬從創(chuàng)新、理論、實(shí)踐、運(yùn)用等不同方面、不同層次和不同角度對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，并針對學(xué)生個(gè)人和班級整體樣本構(gòu)建不同多元化考核評價(jià)指數(shù)計(jì)算模型，建立教師—學(xué)生—評價(jià)之間的改革機(jī)制。文章擬通過對該門課程多元化考核評價(jià)體系的構(gòu)建與探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合林產(chǎn)化工人才提供研究支撐。

一、加強(qiáng)過程考核，突出學(xué)生綜合能力的多元化考核評價(jià)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的期末考試僅是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，是一條直線型的考核模式，形式單一、評價(jià)局限，忽略了對學(xué)習(xí)過程的考核評價(jià)[10]。相比之下，過程考核更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌握與評價(jià)，將終結(jié)性評價(jià)變?yōu)檫B續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互融合的評價(jià)，能夠全面地評價(jià)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[11-15]。

本文通過加強(qiáng)過程考核，并與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來，提出了林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)多元化考核評價(jià)體系，針對學(xué)生的創(chuàng)新、理論、實(shí)踐、運(yùn)用等綜合能力進(jìn)行多角度、多層次、多方面的評價(jià)。如圖1所示，構(gòu)建了“5+X”多元化考核評價(jià)體系，其中“5”是指課程測試、期末考試、平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練以及案例剖析，“X”則是指與該門課程相關(guān)的科研創(chuàng)新訓(xùn)練。

課程測試主要為課堂習(xí)題測試和課后習(xí)題練習(xí)，針對每章重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置若干測試題，讓學(xué)生在課堂完成并提交，教師結(jié)合課后習(xí)題練習(xí)情況可以了解學(xué)生對該章節(jié)知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，具有時(shí)效性。

期末考試為傳統(tǒng)習(xí)題考查，覆蓋大綱，同時(shí)通過對試卷及成績的分析，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)存在的共性和個(gè)性問題。

平時(shí)考核包括考勤、回答問題、PPT匯報(bào)和課程論文，是多元化考核的重要因素，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是與理論課程配套的實(shí)驗(yàn)課程，可以在理論課程結(jié)束后開展，也可以與理論課穿插進(jìn)行，主要是培養(yǎng)和考查學(xué)生的動手實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)。

案例剖析，以行業(yè)和本領(lǐng)域發(fā)生的最新案例為題材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對其進(jìn)行分析，以鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

科研創(chuàng)新是本研究提出的多元化考核評價(jià)體系中唯一定量因素，大學(xué)生科創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)環(huán)節(jié)必不可少的部分，例如本專業(yè)大學(xué)生參與科創(chuàng)的人數(shù)已占到85%以上。

在該體系下賦予5個(gè)模塊不同的分值比例（變量）以及X模塊的定值比例（10%）（常量），見表1，用于評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新、理論、實(shí)踐與運(yùn)用等綜合能力。與教改前期末考試單一評價(jià)效果進(jìn)行對比，該評價(jià)體系內(nèi)容更加豐富、全面，強(qiáng)化過程考核，并以科研創(chuàng)新訓(xùn)練為額外加成分，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、多元化評價(jià)體系考核評價(jià)指數(shù)計(jì)算模型的構(gòu)建

引入評價(jià)指數(shù)是判定學(xué)生個(gè)人綜合能力和班級集體樣本定量分析的關(guān)鍵指標(biāo)，建立自變量（5個(gè)模塊分值比例，Ri，其中i=1···5，變量，未知）、常數(shù)（X模塊固定分值，C）和因變量（學(xué)生個(gè)人綜合評價(jià)指數(shù)y和班級集體評價(jià)指數(shù)[y]）之間的函數(shù)關(guān)系。通過學(xué)生個(gè)人指數(shù)與班級集體樣本指數(shù)反映學(xué)生個(gè)人的綜合能力以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。

采用函數(shù)關(guān)系描述自變量（模塊賦值）與因變量（評價(jià)指數(shù)）之間的關(guān)系，通過優(yōu)化可得到最佳賦值，學(xué)生個(gè)人（公式1）和班級集體樣本（公式2）評價(jià)指數(shù)計(jì)算公式如下：

其中，公式（1）中y為學(xué)生個(gè)人綜合評價(jià)指數(shù)，服從正態(tài)分布，?和δ2分別為正態(tài)分布中期望和方差，Ri為一級模塊賦值（變量），xi是對應(yīng)的模塊得分，C為常量（科研訓(xùn)練得分*10%）。

公式（2）中[y]為班級集體評價(jià)指數(shù)（班級分?jǐn)?shù)平均值），m為某個(gè)班級學(xué)生人數(shù)，yk是第k個(gè)學(xué)生個(gè)人綜合評價(jià)指數(shù)；[S2y]為班級集體評價(jià)指數(shù)方差，該值越大，說明學(xué)生樣本中個(gè)體偏離班級平均水平越大，樣本越離散，越有利于拔尖創(chuàng)新人才的評價(jià)和選拔。

三、教師—學(xué)生—評價(jià)運(yùn)行保障機(jī)制的構(gòu)建

多元化考核評價(jià)主體主要包括教師、學(xué)生和第三方，只有三者有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一才能保障多元化考核評價(jià)體系的穩(wěn)定與運(yùn)行。因此，在該多元化考核評價(jià)體系下，建立教師—學(xué)生—評價(jià)之間的協(xié)同、聯(lián)動與反饋機(jī)制是關(guān)鍵，從而保障該評價(jià)體系的穩(wěn)定。構(gòu)建的運(yùn)行保障機(jī)制如圖2所示，教師在該評價(jià)體系中占主導(dǎo)地位，是課程多元化考核的組織者和指導(dǎo)者，教師與學(xué)生之間采用直接評價(jià)和反饋、與第三方評價(jià)（學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用戶等）之間采用間接評價(jià)和反饋方式，而第三方評價(jià)與學(xué)生之間則是評價(jià)和參與的互相關(guān)系，其中教師通過多元化考核成績對學(xué)生進(jìn)行直接評價(jià)，而學(xué)生可以通過評教系統(tǒng)、問卷調(diào)查等線上線下混合式評價(jià)方式反饋教師教學(xué)效果；學(xué)生參與第三方實(shí)踐活動，第三方將實(shí)踐成效作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)，同時(shí)可以反饋給教師作為間接評價(jià)。此外，教師也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給第三方。通過教師—學(xué)生—第三方—教師閉環(huán)評價(jià)與反饋機(jī)制，可以使教師、學(xué)生和第三方之間互相評價(jià)—改進(jìn)—完善。本研究所提出的多元化考核評價(jià)機(jī)制需要在教學(xué)過程中實(shí)踐、驗(yàn)證與不斷完善，從而保障本文所建立的多元化考核評價(jià)體系的穩(wěn)定與運(yùn)行。

四、多元化考核評價(jià)需要教學(xué)管理制度支持與保障

制度是決定大學(xué)教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，教學(xué)管理制度的完善與健全對保障正常的教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)行為起到了重要的作用。目前，大學(xué)擁有完善的傳統(tǒng)試卷考試管理制度，學(xué)生也習(xí)慣試卷考試，而多元化考核評價(jià)體系尚處在探索和改革中，相應(yīng)的教學(xué)管理制度尚不健全，導(dǎo)致多元化考核評價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施較為困難。因此，亟須對原有考試管理制度進(jìn)行修訂，或出臺新的制度支持與保障多元化考核評價(jià)教育改革，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)規(guī)律、課程特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況應(yīng)用多元化考核評價(jià)體系，允許教師降低期末考試占比，引入其他考核方式，并增加相應(yīng)分值占比，提高教師對多元化考核實(shí)踐的積極性。同時(shí)，需要建立多元化考核評價(jià)體系推廣制度，鼓勵(lì)教師將教改成果推廣應(yīng)用至更多的課程考核中。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對評價(jià)體系的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著新工科教學(xué)改革和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)，多元化考核評價(jià)體系教學(xué)改革逐漸受到越來越多的大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)注，是未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。多元化考核評價(jià)標(biāo)體系適當(dāng)降低了對于理論知識的考核要求，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，多元化考核要尊重教學(xué)規(guī)律和課程屬性。本文通過構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系、評價(jià)指數(shù)模型和運(yùn)行保障機(jī)制，以期為其他高校課程組或教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索與實(shí)施多元化考核評價(jià)提供借鑒和研究基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］