梁彩春

摘 要：結合新時代教育目標對學生個人能力的要求，以及時代對教育模式的不斷更新和調整，教師需要在保證課堂教育質量的同時，有效創(chuàng)新教育方式和策略，并能貫徹雙減政策中需要對學生的課業(yè)進行增效減負的核心理念。所以，需要教師進行作業(yè)優(yōu)化與重新設計，在形式上不斷創(chuàng)新，在內容上適當豐富，提升學生的學習感受，引導學生自主調控課余時間，推動學生提升自身綜合能力和語文學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：雙減政策背景下;小學語文教育;課后作業(yè)設計

引言

在雙減教育政策背景下，教師應該結合時代對學生個人能力以及課程教育質量的要求，適當 調整教學策略。在作業(yè)設計教育工作過程中，適當創(chuàng)新其作業(yè)完成方式以及其中對學生考察的知識內容，注重對學生針對性提升教育，應用因材施教教育理念，提升學生在課余時間內對自己掌握的知識內容進行查缺補漏的學習能力，有效利用碎片化時間進行自主學習，提升自我，完善自身。適當增加實踐教育活動，為學生的小學語文學科的枯燥乏味的學習過程，增加一些趣味性，使其課業(yè)完成方式更加靈活多變，學生的完成角度更自由，培養(yǎng)學生個人思考能力以及自我控制能力。

一、創(chuàng)新完成方式，突出多樣性

教師在進行作業(yè)內容優(yōu)化與完成方式創(chuàng)新過程中，應該在傳統(tǒng)課業(yè)教育模式基礎上進行精華吸取和推陳出新，不僅僅對學生展開一個方面的教育和考察，更應該從多個角度、多個層面對學生在課余時內，自主學習的語文質量和效率進行把控和引導。適當增加課業(yè)完成方式，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面，推動學生對語文學科進行自主探究，實現(xiàn)為學生增效減負的教育目的，并能保證其在課余時間內對學生的教育有效性，提出教育手段和內容的多樣性。

從“聽”的角度為學生設計課業(yè)內容：在學習現(xiàn)代文史，可以引導學生在課余時間內進行自主閱讀或聲情并茂的朗讀，促使學生營造具體情境，深入感受文學帶給人的真實感受，以及作者想要表達的具體情感，推動學生深層次學習課文，不僅僅局限于陌生詞匯的學習。例如，在學習課文《守株待兔》后，促使學生在課后閱讀課文，從作者的不同表述詞匯以及主人公在樹下等待兔子時心理活動的變化，從而感受這一則預言故事想要傳達給人們的道理，“沒有不付出努力就獲得獎勵的事”。

從“說”的角度為學生設計課業(yè)內容：教師可以在課堂中通過運用多媒體向學生播放朗讀古詩音頻的方式，幫助學生仿佛身臨其境，共同感受作者眼中的壯麗山河，遼闊景色，并能給予學生空間進行想法交流和信息互通，促使學生在表達過程中提升自身的語言組織能力以及邏輯思維性。在學習古詩詞《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》、《九月九日憶山東兄弟》等都可應用。

二、注重因材施教，突出針對性

在雙減政策教育背景下，結合時代對學生個人學習能力的要求，貫徹新課改教育目標中需要提高學生自主探究能力的教育理念，教師在設計課業(yè)內容以及優(yōu)化課業(yè)完成方式過程中，更應該以學生為本，立足學生角度去思考具體問題。在教育過程中，能夠對學生的教育更具針對性，從不同層次應用因材施教教育理念，針對學生在學習過程中出現(xiàn)的不同問題以及對知識的理解誤區(qū)，在相應提升能力、鍛煉思維的課業(yè)完成部分中進行查缺補漏，實現(xiàn)自我能力的有效培養(yǎng)。

一些學生在學習古詩詞內容時，無法完全理解其作者想要表達的情緒和含義，從而在背誦時略有難度。教師可以為這類同學在設計課業(yè)完成內容時，多增加一項在網(wǎng)絡中自主搜尋相關含義以及創(chuàng)作背景，通過更多相關信息為學生降低理解難度。與作者站在同一角度看待同一事件，從而幫助學生理解作者通過詩句傳達出來的真實情感，提升學生對古詩詞內容的學習質量和理解程度，促使學生將其正確背誦，深刻記憶。

三、增加實踐活動，突出趣味性

教師可以在為學生優(yōu)化作業(yè)完成方式以及考察內容時，適當增加一些戶外實踐活動，或適當鼓勵學生改變傳統(tǒng)課業(yè)完成方式，盡量減少在課本中進行重復性的寫字過程。利用小學階段學生活潑好動的性格特點，為學生增加一些實踐活動，提升學生完成課業(yè)積極性的同時，幫助學生在這一過程中提高自身對課文內容的理解和重點知識的掌握程度，為語文學習過程增加一絲趣味性，實現(xiàn)增效減負教育過程。

一些同學在寫作過程中缺乏寫作素材，不知從何下筆，教師在為這類同學設計課業(yè)內容，就可以鼓勵同學在課余時間多多進行自主閱讀課外書籍，或是對課文內容進行重復閱讀，分析作者在表述情感或是描述景物時，所應用的修辭手法以及寫作角度，從而提高學生的課文理解能力，推動學生模仿應用寫作技巧，提高自身語言表達以及寫作綜合語文水平。

結束語

隨著新課改教育目標的不斷深入我國小學語文教育過程中，教師更應該注重學生在課堂中的主體地位，提高學生對語文學科的自主探究性。結合雙減政策教育背景下，對課業(yè)完成過程進行增效減負的教育調整，給予學生一些自我調控時間和自主學習空間，引導他們以更積極的態(tài)度去主動探究學習、發(fā)現(xiàn)、感受、實踐。

參考文獻

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