何武?趙丹敏

摘 要：物理復(fù)習(xí)課時(shí)提升學(xué)生物理成績的關(guān)鍵一環(huán)，它不應(yīng)該是對新授知識的簡單重復(fù)，而是對新授知識的升華與凝練。所以物理復(fù)習(xí)應(yīng)該有其內(nèi)在的要求與規(guī)律。但長時(shí)間以來，教師雖然重視物理復(fù)習(xí)，但卻不重視物理復(fù)習(xí)課的有效性，常常以重復(fù)代替梳理、以訓(xùn)練代替內(nèi)化，使得復(fù)習(xí)課效率低下，學(xué)生成績提升緩慢。應(yīng)該深入挖掘復(fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和條件尋求更為高效的物理復(fù)習(xí)課策略。

關(guān)鍵詞：物理復(fù)習(xí)? 思維導(dǎo)圖? 規(guī)范性? ?導(dǎo)學(xué)互動? 反思? ?微課視頻

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地，物理課堂同樣如此。無論是什么樣的課堂，總歸要傳授知識、解決疑惑。如果新授課是傳授物理知識的話，那么復(fù)習(xí)課就是要解決疑惑。很顯然，物理復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是對新授知識的簡單重復(fù)，而是對新授知識的凝練、簡化、梳理和升華，最終形成學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并能解決新出現(xiàn)的問題。新授課固然要講求學(xué)生掌握的效率，但復(fù)習(xí)課則更加注重知識內(nèi)化的效率。長久以來，我們對物理復(fù)習(xí)的重視是不夠的，很多時(shí)候我們只是將已有知識進(jìn)行單純的羅列，甚至以重復(fù)的訓(xùn)練作為復(fù)習(xí)的主要手段，這很顯然是對復(fù)習(xí)課要義的錯誤理解。

經(jīng)過經(jīng)兩年的專題研究，我們認(rèn)為應(yīng)該對高中物理復(fù)習(xí)課的有效性進(jìn)行以下幾方面的策略優(yōu)化。

策略優(yōu)化一：重視概念、規(guī)律和公式的再理解，重視思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。物理學(xué)科及高考試題的特點(diǎn)，決定我們在教學(xué)過程中應(yīng)首先重視理解能力的培養(yǎng)和考查。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中要著重分析得出物理概念和物理規(guī)律的過程和得到新的定理和結(jié)論的過程，而且還要適時(shí)總結(jié)其中的物理學(xué)方法和歸納這一思維方法在高中階段的體現(xiàn)，做實(shí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法和物理思維方法的基礎(chǔ)。許多教師認(rèn)為教材中的某些概念、規(guī)律很簡單，往往是直塞給學(xué)生，但教師的視覺并不能代表學(xué)生的理解，現(xiàn)實(shí)是對很多學(xué)生而言，即使聽的很認(rèn)真、記得很工整，但可能并沒有在其頭腦中形成清晰的認(rèn)識。比如：機(jī)械能守恒定律的條件是“只有重力做功的條件下”，學(xué)生會很快接受，但多數(shù)人會將其理解為“只受重力”，而只要受別的力，則一概不守恒;同時(shí)，“機(jī)械能守恒”中守恒一詞，也讓學(xué)生以為是總量不變，比如一個在光滑平面上勻速運(yùn)動的物體，其機(jī)械能守恒，但沒有理解的是守恒與不變的區(qū)別：不變，僅僅是指總量一定，而守恒除了總量一定之外，還包含了動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化，沒有內(nèi)部轉(zhuǎn)化的不變，是沒有意義的守恒。

因此，概念、規(guī)律的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們認(rèn)為有以下的措施：（1）咬文嚼字、挖坑練習(xí)。通過相近題目的對比和相近選項(xiàng)的判斷，有意的讓學(xué)生跌落到題目挖好的坑里，通過不斷的失誤來糾正對基礎(chǔ)知識的掌握。這是概念的本質(zhì)含義的專研并配以相應(yīng)的練習(xí)，無疑是在復(fù)習(xí)概念規(guī)律時(shí)，要求學(xué)生不僅知道它們的確切含義，還要知道前因后果、適用條件以及相關(guān)概念之間的縱向聯(lián)系與區(qū)別。（2）思維導(dǎo)圖，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生之所以對相似或相關(guān)的概念、規(guī)律等產(chǎn)生錯誤、混淆的認(rèn)識，很大程度上是對相似知識點(diǎn)間的區(qū)別于聯(lián)系掌握不到位，比如：電場強(qiáng)度與電勢差，這兩個相關(guān)的概念關(guān)系非常密切，但一個描述的是電場的力的性質(zhì)，而另一個描述的電場的能的性質(zhì)，一個是矢量一個是標(biāo)量。學(xué)生常常以為電場強(qiáng)度大的地方，電勢一定高，而電場強(qiáng)度弱的地方，電勢一定低。而本身又因?yàn)檫@兩個概念相當(dāng)抽象，學(xué)生就更容易出現(xiàn)誤判;再比如電勢與電勢能，學(xué)生基本了解了勢能這一概念的由來，但因?yàn)閷χ亓菽艿木陀懈拍钐^于熟悉，所以也常常誤以為電勢高的地方，電荷的電勢能越大;而電勢越低的地方，電勢能越小。所以，讓學(xué)生動手做思維導(dǎo)圖就顯得非常必要而且有效。通過學(xué)生自己的理解后，將相似的、相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)系的連接，形成網(wǎng)絡(luò)，再由老師加以修正，就容易使得學(xué)生對知識間的區(qū)別于聯(lián)系理解得更為深刻，把握更為準(zhǔn)確。這樣可以復(fù)習(xí)和訓(xùn)練構(gòu)建完整的知識體系，使知識系統(tǒng)化。

策略優(yōu)化二：重視規(guī)范訓(xùn)練與定時(shí)訓(xùn)練。物理復(fù)習(xí)課當(dāng)然也包含習(xí)題課，習(xí)題課又包含訓(xùn)練課與講評課。物理復(fù)習(xí)課的最終目的是提升學(xué)生的物理成績，學(xué)生物理成績的提升取決于其能力的提升，而解題能力是最為直接的物理能力，要提升解題能力，就必須要保證學(xué)生有足夠而精準(zhǔn)的練習(xí)。所以，我們認(rèn)為應(yīng)該有以下的策略：（1）規(guī)范化的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在描述物理情境、表達(dá)物理過程和解題語言書寫時(shí)，運(yùn)用了一些不地道、不規(guī)范、錯誤甚至是生活化的文字，比如：“這個物體”、“那個東西”、“磁場強(qiáng)度”、“速度好快”、“加速度好慢”“機(jī)械能定理”、“動能定律”“斜塊”等等，對物理的過程則無法清晰表達(dá)起點(diǎn)、終點(diǎn)，從另一側(cè)面反映出對物理概念、思維過程、精準(zhǔn)表達(dá)掌握不夠。因此，在物理的回答與解答過程中，我們應(yīng)不厭其煩的細(xì)心的糾正學(xué)生的隨意性的文字與語言，通過規(guī)范化的習(xí)慣養(yǎng)成，提升對概念、定律、定理的深入理解;（2）強(qiáng)化定時(shí)訓(xùn)練。物理考試的時(shí)間是一定的，它需要學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，將自己對題目的理解運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識，快速的求解出正確答案。學(xué)生必須保持高度的注意力與思考力。但我們平時(shí)總時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)有分心的行為，雖然可能最后也完成了作業(yè)，但是是在寬松、甚至松散的狀態(tài)下完成，一旦出現(xiàn)嚴(yán)格的時(shí)間限制，就往往發(fā)揮失常。所以我們非常注重對學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練的監(jiān)控。每周必然有三個時(shí)間段有限時(shí)訓(xùn)練推給學(xué)生，并且設(shè)置了提交的時(shí)間。這里不得不提到我校高二學(xué)生的智慧課堂。我們充分利用了智慧平板的優(yōu)勢，能準(zhǔn)時(shí)推送練習(xí)給學(xué)生，又能準(zhǔn)時(shí)要求學(xué)生提交;無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交的學(xué)生則被判定未完成練習(xí)，則我們又根據(jù)其情況，加推定時(shí)訓(xùn)練給這些學(xué)生。學(xué)生一提交訓(xùn)練結(jié)果后，平板立即給出答案和成績，則學(xué)生緊接著就可以對錯題進(jìn)行分析和解析，保證了訓(xùn)練的及時(shí)反饋和提升的作用。

策略優(yōu)化三：導(dǎo)學(xué)互動式的深度復(fù)習(xí)。所有課堂都應(yīng)該是師生教學(xué)互動、情感交流的過程。物理復(fù)習(xí)課也同樣如此，我們可能在新授課中循循善誘、耐心細(xì)致，而到復(fù)習(xí)課時(shí)就一筆帶過，忽視學(xué)生的心理接受與情感變化。所以我們的策略是，師生互動、共同參與：通過老師的引導(dǎo)、點(diǎn)評、表揚(yáng)等，調(diào)動學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極回應(yīng)。學(xué)生在解決復(fù)習(xí)中遇到的問題或是思維受阻時(shí)，有時(shí)會情緒煩躁，失去耐心和信心。教師應(yīng)該給與及時(shí)而足夠的關(guān)注與關(guān)愛，主動走近學(xué)生，引導(dǎo)其分析原因，查找漏洞，適時(shí)給與鼓勵，激發(fā)學(xué)生自我效能。

物理復(fù)習(xí)課應(yīng)該解決實(shí)際問題但不是單純解題，要重在情景分析而非套路訓(xùn)練，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，更重要是做到問題解決。問題的分析與講評中要有“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)學(xué)生分析題目的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙。指導(dǎo)學(xué)生題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目過程怎樣才算完整的敘述，規(guī)范的表述。將細(xì)節(jié)落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時(shí)掌握方法。

策略優(yōu)化四：物理復(fù)習(xí)課應(yīng)該不再是老師占用課堂時(shí)間、學(xué)生被動接受的時(shí)間，更應(yīng)該是學(xué)生展示思維、提出反思的階段。新授課時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本上能掌握相當(dāng)一部分知識，而剩下的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)則是老師無論如何也很那讓學(xué)生理解的更透徹的，那么我們就應(yīng)該通過學(xué)生思維的展示與交流，找到學(xué)生的疑惑定，通過辯論、質(zhì)疑、解惑等過程，使得學(xué)生的思維更加暢通。通過大量的強(qiáng)化訓(xùn)練、定時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生對某些知識點(diǎn)的理解出現(xiàn)了不同的理解，那么肯定有學(xué)生的理解有偏差，那是老師直接提出正確的解釋好呢？還是讓學(xué)生先闡釋和表達(dá)出自己的理解再看看其他學(xué)生的反饋、通過大家的討論與碰撞讓其理解更好呢？很顯然，是后者。因?yàn)閺腻e誤中頓悟遠(yuǎn)比順理成章的接受，更能令人印象深刻。

所以，第一方面，要引導(dǎo)學(xué)生善于反思。反思是學(xué)生走出題海的有效途徑，老師必須要引導(dǎo)學(xué)生反思，給足空間和時(shí)間，并且適時(shí)的跟進(jìn)把控。反思有三種：一是課后反思，就是課后仔細(xì)分析各個知識點(diǎn)直接的聯(lián)系，每個規(guī)律的側(cè)重點(diǎn)是什么，應(yīng)用類比的方法使知識系統(tǒng)化，能否形成知識網(wǎng)絡(luò)。二是解題后的反思。就是經(jīng)過解題對有關(guān)概念、規(guī)律以及自己思維水平有那些方面的提高，又豐富自己什么解題思路，有什么收獲，在本題的基礎(chǔ)上可以怎么樣變化等等。三是事后反思。自己在數(shù)學(xué)工具應(yīng)用方面有什么欠缺，怎么樣在審題能力上進(jìn)一步提高，仔細(xì)統(tǒng)計(jì)一下那些是由于智力因素引起的錯誤，那些是非智力因素的失誤。特別是非智力因素的失誤怎么樣做才能有效避免，怎么樣才能得到高分等等。四是教師本身示范。教師通過對學(xué)生作業(yè)以及典型例題的點(diǎn)評，給學(xué)生做好反思的示范。然后讓學(xué)生模仿練習(xí)或者學(xué)生直接的討論，讓學(xué)生自己去感悟。通過反思使學(xué)生達(dá)到提高效率的目的。實(shí)踐證明高考成績優(yōu)秀的學(xué)生與自己善于反思密切相關(guān)。

第二方面，學(xué)生能加反思反饋的課堂交流中，向所有學(xué)生進(jìn)行展示、交流，則是整個物理復(fù)習(xí)課堂是否有效的重要一環(huán)。一個學(xué)生將自己的理解展示給所有人聽到、看到，必然會引起一些人的共鳴、引起一些人的疑惑，也會對某些學(xué)生產(chǎn)生啟示，再通過學(xué)生間相互的質(zhì)疑、討論，最后再通過老師的點(diǎn)撥，問題得到解決，這樣的過程會對整個課堂的效率產(chǎn)生非常好的影響。

策略優(yōu)化五：充分利用教學(xué)平板開展任務(wù)學(xué)習(xí)推送與微課視頻補(bǔ)充。智慧課堂教學(xué)平板的交互性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的強(qiáng)大及全天候的使用場景，給我們的教學(xué)帶來了更多的改變。因此我們在物理復(fù)習(xí)課中采用了以下策略：（1）推送學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)單中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以參考項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求，充分注意任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、拓展性與有效性。使學(xué)生通過任務(wù)的完成與解決，逐步鞏固其最初的求知欲，持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)宜少不宜多、宜精不宜粗、宜簡不宜難、宜活不宜板。過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)變成了解題訓(xùn)練，從而使學(xué)生失去了解決任務(wù)的快樂而陷入到重復(fù)練題的枯燥乏味;任務(wù)的選取應(yīng)該是經(jīng)過精心選擇與編排的，不應(yīng)隨意將課文內(nèi)的問題填入其中，這樣才能既切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題，又不用過多的重復(fù)次要的枝節(jié)，可以更好的突出中心，抓住主干知識;任務(wù)的設(shè)置要考慮大部分同學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)該多一些靈活性、趣味性、開放性，盡量不要以死板的、常規(guī)的提問式的方式呈現(xiàn)，使各層次學(xué)生都能獲得復(fù)習(xí)效果的提升。（2）適時(shí)推送微課。微課、微視頻具有更為靈活、簡便的特點(diǎn)，針對性強(qiáng)，且制作相對容易得多。和其他科目的微課視頻一樣，物理科的微課也應(yīng)該具有主體突出、指向明確的重要特點(diǎn)。微課，顧名思義，就是要短小精干而不應(yīng)面面俱到，所以每個微課視頻的設(shè)計(jì)、制作與使用，均應(yīng)圍繞單一主題展開，為學(xué)生問題的解決提供支撐，最好能控制在5—8分鐘，符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知。微課視頻還應(yīng)該以啟發(fā)引導(dǎo)為準(zhǔn)則，通過啟發(fā)引導(dǎo)與點(diǎn)撥的方式為學(xué)生提供解決問題的思路，此外微課視頻應(yīng)有適當(dāng)?shù)?、靈活多樣的提問促進(jìn)學(xué)生思考，并配置一些補(bǔ)償性訓(xùn)練題。老師完全可以根據(jù)學(xué)生的具體問題、不同情況進(jìn)行制作與推送，學(xué)生可以充分利用課后的自由時(shí)間瀏覽觀看，并且可以任意的重復(fù);同時(shí)，教師可以收集學(xué)生的平板瀏覽數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤與指導(dǎo)，這對于解決學(xué)生的問題非常有效，是物理復(fù)習(xí)課的有效延伸。

如何能讓物理復(fù)習(xí)課更為高效，這是物理備考的一個永恒話題。有考試，就會有物理復(fù)習(xí)，相信肯定還有更好的優(yōu)化策略。但適合自身的，才是最好的。我們通過對本校學(xué)生的實(shí)際情況的掌握，并且利用本校教學(xué)條件提出了上述策略，取得了非常不錯的復(fù)習(xí)效果。相信某些策略，也可以適用于其他學(xué)校，畢竟他山之石，可以攻玉。

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注：本文系廣東省廣州市教育學(xué)會教育科研課題《高中物理復(fù)習(xí)課有效性教學(xué)優(yōu)化策略研究? 》成果論文，課題編號：KTLX1201930492