何武?趙丹敏

摘 要：物理復習課時提升學生物理成績的關(guān)鍵一環(huán)，它不應該是對新授知識的簡單重復，而是對新授知識的升華與凝練。所以物理復習應該有其內(nèi)在的要求與規(guī)律。但長時間以來，教師雖然重視物理復習，但卻不重視物理復習課的有效性，常常以重復代替梳理、以訓練代替內(nèi)化，使得復習課效率低下，學生成績提升緩慢。應該深入挖掘復習課本身的特點，并結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)當時當?shù)氐沫h(huán)境和條件尋求更為高效的物理復習課策略。

關(guān)鍵詞：物理復習? 思維導圖? 規(guī)范性? ?導學互動? 反思? ?微課視頻

課堂教學是學習的主陣地，物理課堂同樣如此。無論是什么樣的課堂，總歸要傳授知識、解決疑惑。如果新授課是傳授物理知識的話，那么復習課就是要解決疑惑。很顯然，物理復習課不應該是對新授知識的簡單重復，而是對新授知識的凝練、簡化、梳理和升華，最終形成學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并能解決新出現(xiàn)的問題。新授課固然要講求學生掌握的效率，但復習課則更加注重知識內(nèi)化的效率。長久以來，我們對物理復習的重視是不夠的，很多時候我們只是將已有知識進行單純的羅列，甚至以重復的訓練作為復習的主要手段，這很顯然是對復習課要義的錯誤理解。

經(jīng)過經(jīng)兩年的專題研究，我們認為應該對高中物理復習課的有效性進行以下幾方面的策略優(yōu)化。

策略優(yōu)化一：重視概念、規(guī)律和公式的再理解，重視思維導圖的構(gòu)建。物理學科及高考試題的特點，決定我們在教學過程中應首先重視理解能力的培養(yǎng)和考查。因此在復習教學中要著重分析得出物理概念和物理規(guī)律的過程和得到新的定理和結(jié)論的過程，而且還要適時總結(jié)其中的物理學方法和歸納這一思維方法在高中階段的體現(xiàn)，做實學生物理學習方法和物理思維方法的基礎(chǔ)。許多教師認為教材中的某些概念、規(guī)律很簡單，往往是直塞給學生，但教師的視覺并不能代表學生的理解，現(xiàn)實是對很多學生而言，即使聽的很認真、記得很工整，但可能并沒有在其頭腦中形成清晰的認識。比如：機械能守恒定律的條件是“只有重力做功的條件下”，學生會很快接受，但多數(shù)人會將其理解為“只受重力”，而只要受別的力，則一概不守恒;同時，“機械能守恒”中守恒一詞，也讓學生以為是總量不變，比如一個在光滑平面上勻速運動的物體，其機械能守恒，但沒有理解的是守恒與不變的區(qū)別：不變，僅僅是指總量一定，而守恒除了總量一定之外，還包含了動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化，沒有內(nèi)部轉(zhuǎn)化的不變，是沒有意義的守恒。

因此，概念、規(guī)律的復習教學中，我們認為有以下的措施：（1）咬文嚼字、挖坑練習。通過相近題目的對比和相近選項的判斷，有意的讓學生跌落到題目挖好的坑里，通過不斷的失誤來糾正對基礎(chǔ)知識的掌握。這是概念的本質(zhì)含義的專研并配以相應的練習，無疑是在復習概念規(guī)律時，要求學生不僅知道它們的確切含義，還要知道前因后果、適用條件以及相關(guān)概念之間的縱向聯(lián)系與區(qū)別。（2）思維導圖，形成網(wǎng)絡。學生之所以對相似或相關(guān)的概念、規(guī)律等產(chǎn)生錯誤、混淆的認識，很大程度上是對相似知識點間的區(qū)別于聯(lián)系掌握不到位，比如：電場強度與電勢差，這兩個相關(guān)的概念關(guān)系非常密切，但一個描述的是電場的力的性質(zhì)，而另一個描述的電場的能的性質(zhì)，一個是矢量一個是標量。學生常常以為電場強度大的地方，電勢一定高，而電場強度弱的地方，電勢一定低。而本身又因為這兩個概念相當抽象，學生就更容易出現(xiàn)誤判;再比如電勢與電勢能，學生基本了解了勢能這一概念的由來，但因為對重力勢能的就有概念太過于熟悉，所以也常常誤以為電勢高的地方，電荷的電勢能越大;而電勢越低的地方，電勢能越小。所以，讓學生動手做思維導圖就顯得非常必要而且有效。通過學生自己的理解后，將相似的、相關(guān)的知識點進行關(guān)系的連接，形成網(wǎng)絡，再由老師加以修正，就容易使得學生對知識間的區(qū)別于聯(lián)系理解得更為深刻，把握更為準確。這樣可以復習和訓練構(gòu)建完整的知識體系，使知識系統(tǒng)化。

策略優(yōu)化二：重視規(guī)范訓練與定時訓練。物理復習課當然也包含習題課，習題課又包含訓練課與講評課。物理復習課的最終目的是提升學生的物理成績，學生物理成績的提升取決于其能力的提升，而解題能力是最為直接的物理能力，要提升解題能力，就必須要保證學生有足夠而精準的練習。所以，我們認為應該有以下的策略：（1）規(guī)范化的訓練。在實際教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生在描述物理情境、表達物理過程和解題語言書寫時，運用了一些不地道、不規(guī)范、錯誤甚至是生活化的文字，比如：“這個物體”、“那個東西”、“磁場強度”、“速度好快”、“加速度好慢”“機械能定理”、“動能定律”“斜塊”等等，對物理的過程則無法清晰表達起點、終點，從另一側(cè)面反映出對物理概念、思維過程、精準表達掌握不夠。因此，在物理的回答與解答過程中，我們應不厭其煩的細心的糾正學生的隨意性的文字與語言，通過規(guī)范化的習慣養(yǎng)成，提升對概念、定律、定理的深入理解;（2）強化定時訓練。物理考試的時間是一定的，它需要學生在限定的時間內(nèi)，將自己對題目的理解運用已經(jīng)掌握的知識，快速的求解出正確答案。學生必須保持高度的注意力與思考力。但我們平時總時發(fā)現(xiàn)學生在做作業(yè)時有分心的行為，雖然可能最后也完成了作業(yè)，但是是在寬松、甚至松散的狀態(tài)下完成，一旦出現(xiàn)嚴格的時間限制，就往往發(fā)揮失常。所以我們非常注重對學生限時訓練的監(jiān)控。每周必然有三個時間段有限時訓練推給學生，并且設(shè)置了提交的時間。這里不得不提到我校高二學生的智慧課堂。我們充分利用了智慧平板的優(yōu)勢，能準時推送練習給學生，又能準時要求學生提交;無法在規(guī)定時間內(nèi)提交的學生則被判定未完成練習，則我們又根據(jù)其情況，加推定時訓練給這些學生。學生一提交訓練結(jié)果后，平板立即給出答案和成績，則學生緊接著就可以對錯題進行分析和解析，保證了訓練的及時反饋和提升的作用。

策略優(yōu)化三：導學互動式的深度復習。所有課堂都應該是師生教學互動、情感交流的過程。物理復習課也同樣如此，我們可能在新授課中循循善誘、耐心細致，而到復習課時就一筆帶過，忽視學生的心理接受與情感變化。所以我們的策略是，師生互動、共同參與：通過老師的引導、點評、表揚等，調(diào)動學生的注意力，引起學生的積極回應。學生在解決復習中遇到的問題或是思維受阻時，有時會情緒煩躁，失去耐心和信心。教師應該給與及時而足夠的關(guān)注與關(guān)愛，主動走近學生，引導其分析原因，查找漏洞，適時給與鼓勵，激發(fā)學生自我效能。

物理復習課應該解決實際問題但不是單純解題，要重在情景分析而非套路訓練，把思考的時間還給學生，更重要是做到問題解決。問題的分析與講評中要有“指導性”，指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導學生分析題目的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙。指導學生題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目過程怎樣才算完整的敘述，規(guī)范的表述。將細節(jié)落到實處，引導學生解決問題的同時掌握方法。

策略優(yōu)化四：物理復習課應該不再是老師占用課堂時間、學生被動接受的時間，更應該是學生展示思維、提出反思的階段。新授課時學生已經(jīng)基本上能掌握相當一部分知識，而剩下的重點、難點、易混點則是老師無論如何也很那讓學生理解的更透徹的，那么我們就應該通過學生思維的展示與交流，找到學生的疑惑定，通過辯論、質(zhì)疑、解惑等過程，使得學生的思維更加暢通。通過大量的強化訓練、定時訓練，學生對某些知識點的理解出現(xiàn)了不同的理解，那么肯定有學生的理解有偏差，那是老師直接提出正確的解釋好呢？還是讓學生先闡釋和表達出自己的理解再看看其他學生的反饋、通過大家的討論與碰撞讓其理解更好呢？很顯然，是后者。因為從錯誤中頓悟遠比順理成章的接受，更能令人印象深刻。

所以，第一方面，要引導學生善于反思。反思是學生走出題海的有效途徑，老師必須要引導學生反思，給足空間和時間，并且適時的跟進把控。反思有三種：一是課后反思，就是課后仔細分析各個知識點直接的聯(lián)系，每個規(guī)律的側(cè)重點是什么，應用類比的方法使知識系統(tǒng)化，能否形成知識網(wǎng)絡。二是解題后的反思。就是經(jīng)過解題對有關(guān)概念、規(guī)律以及自己思維水平有那些方面的提高，又豐富自己什么解題思路，有什么收獲，在本題的基礎(chǔ)上可以怎么樣變化等等。三是事后反思。自己在數(shù)學工具應用方面有什么欠缺，怎么樣在審題能力上進一步提高，仔細統(tǒng)計一下那些是由于智力因素引起的錯誤，那些是非智力因素的失誤。特別是非智力因素的失誤怎么樣做才能有效避免，怎么樣才能得到高分等等。四是教師本身示范。教師通過對學生作業(yè)以及典型例題的點評，給學生做好反思的示范。然后讓學生模仿練習或者學生直接的討論，讓學生自己去感悟。通過反思使學生達到提高效率的目的。實踐證明高考成績優(yōu)秀的學生與自己善于反思密切相關(guān)。

第二方面，學生能加反思反饋的課堂交流中，向所有學生進行展示、交流，則是整個物理復習課堂是否有效的重要一環(huán)。一個學生將自己的理解展示給所有人聽到、看到，必然會引起一些人的共鳴、引起一些人的疑惑，也會對某些學生產(chǎn)生啟示，再通過學生間相互的質(zhì)疑、討論，最后再通過老師的點撥，問題得到解決，這樣的過程會對整個課堂的效率產(chǎn)生非常好的影響。

策略優(yōu)化五：充分利用教學平板開展任務學習推送與微課視頻補充。智慧課堂教學平板的交互性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的強大及全天候的使用場景，給我們的教學帶來了更多的改變。因此我們在物理復習課中采用了以下策略：（1）推送學習任務。任務單中學習任務的設(shè)計可以參考項目式學習的要求，充分注意任務設(shè)置的真實性、挑戰(zhàn)性、拓展性與有效性。使學生通過任務的完成與解決，逐步鞏固其最初的求知欲，持續(xù)維持學生的學習興趣，實現(xiàn)復習效率的提升。

學習任務的設(shè)計宜少不宜多、宜精不宜粗、宜簡不宜難、宜活不宜板。過多的學習任務，使得學習任務變成了解題訓練，從而使學生失去了解決任務的快樂而陷入到重復練題的枯燥乏味;任務的選取應該是經(jīng)過精心選擇與編排的，不應隨意將課文內(nèi)的問題填入其中，這樣才能既切合學習內(nèi)容的主題，又不用過多的重復次要的枝節(jié)，可以更好的突出中心，抓住主干知識;任務的設(shè)置要考慮大部分同學的實際情況，應該多一些靈活性、趣味性、開放性，盡量不要以死板的、常規(guī)的提問式的方式呈現(xiàn)，使各層次學生都能獲得復習效果的提升。（2）適時推送微課。微課、微視頻具有更為靈活、簡便的特點，針對性強，且制作相對容易得多。和其他科目的微課視頻一樣，物理科的微課也應該具有主體突出、指向明確的重要特點。微課，顧名思義，就是要短小精干而不應面面俱到，所以每個微課視頻的設(shè)計、制作與使用，均應圍繞單一主題展開，為學生問題的解決提供支撐，最好能控制在5—8分鐘，符合視覺駐留規(guī)律和學生的認知。微課視頻還應該以啟發(fā)引導為準則，通過啟發(fā)引導與點撥的方式為學生提供解決問題的思路，此外微課視頻應有適當?shù)?、靈活多樣的提問促進學生思考，并配置一些補償性訓練題。老師完全可以根據(jù)學生的具體問題、不同情況進行制作與推送，學生可以充分利用課后的自由時間瀏覽觀看，并且可以任意的重復;同時，教師可以收集學生的平板瀏覽數(shù)據(jù)進行跟蹤與指導，這對于解決學生的問題非常有效，是物理復習課的有效延伸。

如何能讓物理復習課更為高效，這是物理備考的一個永恒話題。有考試，就會有物理復習，相信肯定還有更好的優(yōu)化策略。但適合自身的，才是最好的。我們通過對本校學生的實際情況的掌握，并且利用本校教學條件提出了上述策略，取得了非常不錯的復習效果。相信某些策略，也可以適用于其他學校，畢竟他山之石，可以攻玉。

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注：本文系廣東省廣州市教育學會教育科研課題《高中物理復習課有效性教學優(yōu)化策略研究? 》成果論文，課題編號：KTLX1201930492