宋新雁

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，幼兒教育受到越來越多的關注和重視，尤其是針對合作意識以及合作能力的培養(yǎng)，這是人類從事各項活動的基礎，也是應該具備的基本素質(zhì)和技能，能夠幫助他們更好的融入社會生活。因此，教師應將及時調(diào)整教育觀念，在幼兒園中通過多元化的活動培養(yǎng)大家的合作能力，使他們在學前階段便明確合作的重要性，經(jīng)過反復訓練形成良好的個人綜合素養(yǎng)，為日后長遠的發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：幼兒教育;合作意識;合作能力

引言

幼兒從進入幼兒園起，接觸到的便不再是熟悉的家人，而是成長環(huán)境各異、性格特點不同的小朋友。要想快速融入到新集體中，合作意識以及合作能力是必備的技能。因此，教師應重視該方面的培養(yǎng)，將幼兒處于主體地位，利用趣味活動激發(fā)他們的參與興趣，保證每個人都積極主動加入到活動中，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、初步挖掘，激發(fā)合作興趣

幼兒因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未成熟，正處于啟蒙時期，還不具備完善的認知能力。并且對新鮮事物總是充滿好奇心和求知欲的，喜歡用“是否有趣”作為判斷標準來決定自己對待一件事情的態(tài)度。在幼兒園中，如果活動設計的精彩有趣，他們會以認真的態(tài)度投入其中，積極配合教師下達的各個指令，營造出活躍的班級氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味，他們則很難保持長久的專注，容易出現(xiàn)走神或者與同桌做小動作的行為，影響最終的活動成果。教師可以充分利用這一性格特點展開與合作有關的活動，以激發(fā)興趣為首要目標，引導大家積極主動的加入進來，讓幼兒感受到合作的樂趣，真正意義上做到寓教于樂?？紤]到年齡原因，他們的行為受形象思維的支配，會下意識模仿他人，教師可以抓住這一特征，構建合作分享的情境。例如在自然活動中，教師引導幼兒收集各種形狀的葉子，并將其最好分類。因為任務量較大，一個人的力量很難完成，可以引導他們自行分組，與同伴一起將收集到的葉子歸納處理。按照它們的名稱、種類以及形狀等多種方式進行劃分，在這個過程中不僅豐富了自身的知識儲備，還在潛移默化中培養(yǎng)了合作精神，借助趣味活動進一步激發(fā)合作興趣[1]。

二、正確引導，傳授合作技巧

幼兒因不具備完善的思想意識，在日程生活中很難主動與他人展開合作，更不知道合作的技巧。這就需要教師給予大家正確的引導，讓他們知道應該在什么情況下展開合作，以及具體的應對措施。在未來漫漫人生路中，總有一些事情是憑借個人力量無法完成的，需要與他人的共同努力。而學前階段正是塑造人生觀和價值觀的最佳時期，教師可以借助趣味活動讓幼兒意識到合作的必要性以及相關技巧。比方說在進行角色扮演時，讓大家模仿自己喜歡的動畫片人物，以此鍛煉大家的口語表達能力。這項活動需要借助相關道具，當發(fā)現(xiàn)自己的材料不夠時，教師應引導幼兒懂得謙讓，可以輪流使用，保證每個人都能順利加以演繹。在演出過程中同伴遇到突發(fā)狀況要主動伸出援手，在言語上進行鼓勵，在行動上加以扶持，以此提高人際交往能力。在合作中如果遇到分歧，要學會冷靜處理，表達出自己的觀點和想法，同時也要積極采納別人的意見。通過實踐讓幼兒掌握合作的方法，不以個人利益做為得失的全部衡量標準，而是擁有利他心理，以此形成合作意識[2]。例如，將我們當?shù)孛褡迕耖g文化融入幼兒教育的賽龍舟、舞獅舞龍、打糍粑等都可以培養(yǎng)幼兒的合作意識。

三、恰當時機，增強合作體驗

幼兒園內(nèi)的很多活動都是需要幼兒間默契配合完成的，當達到預期的效果時，會收獲成就感和自信心，從而增進他們之間的友誼。但是有的幼兒會忽略他人的付出，在展示成果時脫口而出“這些都是我完成的”，以此突顯自己的價值，渴望得到更多夸獎。這是教師便要和他客觀的分析活動結果，針對個人貢獻進行梳理，讓他知道任何活動的成功都不是依靠某個人的力量，而是所有人的共同努力，這樣才能促進活動的順利實施。通過言語上的鼓勵讓幼兒獲得滿足感，同時也能產(chǎn)生愉快的合作體驗。比方說在進行123木頭人游戲時，沒有人愿意做閉上眼睛查數(shù)的任務，都想?yún)⑴c到跑步游戲中，這時教師便要引導大家以輪流的機制進行活動。每個人都要去最前方查數(shù)，同樣的，也都有機會參與到實踐中，增強游戲體驗。通過這樣明確的分工能夠有效促進活動的開展，并且提高了幼兒的合作意識，在團體生活中大家都要有奉獻精神才能夠提升班級凝聚力。此外，教師也要留心觀察大家在活動中的言行舉止，提出有問題的地方并加以糾正，多用肯定的態(tài)度激勵大家，以此提高幼兒合作效率，增強他們的活動體驗[3]。

四、家園共育，樹立合作榜樣

在素質(zhì)教育背景下，重點強調(diào)家園共育原則的必要性，幼兒在教師的引導下逐漸形成合作意識，并且掌握一定的基本技能后，需要將活動的范圍擴大，并在實踐中促進技能的提升。這就要求家長也要重視對幼兒的培養(yǎng)，并通過自己的言行舉止樹立榜樣作用，為他們營造出合作的家庭氛圍，在無形中滲透合作的重要。在學校孩子們以老師為榜樣，回到家中父母就是最好的老師。因此，家長應重視自己在家中的一言一行，在各種細節(jié)上幫助幼兒強化合作意識。例如當媽媽做好晚飯時，爸爸負責盛飯和端菜，二人配合默契，長久下去幼兒也會主動加入其中，負責擺放碗筷的位置，烘托出其樂融融的氛圍。借助生活中的真實案例引導幼兒主動加入合作，而不是以命令的語氣做硬性規(guī)定，在言傳身教中更容易激發(fā)他們的行動，從而提高自理能力。此外，這樣的案例還有很多，比方說在飯后散步時路過建筑工地，看到工人們在努力工作，有人負責搬磚，有人負責運輸，有人負責登高等，在默契配合下一棟棟高樓拔地而起;或是在睡前故事的閱讀中，講到螞蟻搬家的故事，介紹小螞蟻們?nèi)绾瓮ㄟ^這么小小的身體完成巨大的任務量，突顯出合作技能的重要。通過家園共育原則讓家長意識到要從自身做起，用心觀察周圍事物，以此提高幼兒的合作意識和能力。

結束語

綜上所述，幼兒教育中培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力不僅體現(xiàn)在初步挖掘、正確引導、恰當時機以及家園共育這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。結合幼兒的基本情況和發(fā)展需求不斷優(yōu)化活動設計，以此促進身心的健康成長。

參考文獻

[1]張霞.幼兒教育中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略研究[J].基礎教育論壇，2020（34）：53-54.

[2]薛璇璇.幼兒教育中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略研究[J].才智，2020（31）：109-110.

[3]朱衛(wèi)紅.幼兒教育中如何培養(yǎng)孩子的合作能力[J].甘肅教育，2020（05）：44.